外語(yǔ)教學(xué)研究方法—總論

1、Structure of the talkPurposes for choosing such a topic Approaches of foreign language teaching researchHow to make your research more scientific?Quantitative ResearchQualitative ResearchHow to write an experimental/survey report?Where do the topics for research come from?The criteria of a good topi

2、cHow to search and review the relevant literatureRecommended books on research methodology選擇這樣一個(gè)題目的出發(fā)點(diǎn)為什么選擇討論這樣一個(gè)題目？為什么選擇討論這樣一個(gè)題目？外語(yǔ)教學(xué)研究的兩種方式定性研究：根據(jù)研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和其他人的理論對(duì)事物之間關(guān)系的性質(zhì)進(jìn)行探究的研究方式。它具有主觀(guān)性，而且在一定程度上具有不可重復(fù)性、難以證偽性，因而“缺乏科學(xué)性”。定量研究：在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和其他人理論的基礎(chǔ)上，形成假設(shè)，并采用實(shí)證方法（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等），對(duì)事物之間的因果關(guān)系或者相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究的一種研究方式，因

3、此具有科學(xué)性。 但是，兩者之間沒(méi)有優(yōu)劣之分。首先，研究課題的性質(zhì)不同，采用的研究方式也不同，不能一概而論。例如，外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，所以更適合用定量方式進(jìn)行研究。其次，定性研究如果態(tài)度認(rèn)真，方法具有系統(tǒng)性，在很大程度上可以給定量研究以啟迪。事實(shí)上，許多定量研究的假設(shè)都是從定性研究中得來(lái)的。如何使研究更具有科學(xué)性？第一，科學(xué)的態(tài)度。定性研究并非信口開(kāi)河，研究者感覺(jué)是什么，就說(shuō)什么。這充其量只能被稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。定性研究的基礎(chǔ)是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)象相當(dāng)全面的觀(guān)察和相當(dāng)充分的證據(jù)的積累，或者是對(duì)相關(guān)研究全面的總結(jié)和拓展。如，Rebecca Oxford & Jill Shearin

4、s “Language Learning Notivation: Expanding the Theoretical Framework” in The Modern Language Journal, 78, i (1994)。第二，科學(xué)的方法。所謂科學(xué)的方法，就是按照科學(xué)的程序和規(guī)范來(lái)從事研究。定性研究也需要一些事實(shí)證據(jù)來(lái)支持所提出的論點(diǎn)，而這些證據(jù)只能來(lái)自調(diào)查研究。同時(shí)，研究者應(yīng)該注意觀(guān)察所研究的現(xiàn)象，并隨時(shí)做好記錄。關(guān)于定量研究，我們將在下面進(jìn)一步論述。定量研究科學(xué)的方式（1）科學(xué)研究方式的特點(diǎn)：（1）操縱/控制，即對(duì)一些因素進(jìn)行操縱,而對(duì)另外一些因素則加以控制，以便能夠更清楚地探明事

5、物之間的因果關(guān)系。在設(shè)計(jì)階段首先要確定哪個(gè)（些）是自變量，哪個(gè)（些）是因變量。前者是由研究者操縱的因素，而后者則是由前者產(chǎn)生的結(jié)果。例如，假如我們要對(duì)不同的教學(xué)方法的效果進(jìn)行研究，教學(xué)方法就是需要操縱的自變量，而教學(xué)效果則是因變量，而需要控制的干擾變量包括智力、性別等因素。因?yàn)檫@些因素可能導(dǎo)致研究失?。S機(jī)化是控制這些變量的科學(xué)方法）。例如，有個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，養(yǎng)了四條狗，其中有一條偷吃雞蛋，為了探明究竟是哪一條狗偷吃了雞蛋，農(nóng)場(chǎng)主每天只將其中一條狗放出來(lái)，這樣最多三天后就可以將偷雞蛋的狗查出來(lái)。（2）操作定義（operational definition），即用可測(cè)量的步驟或者操作來(lái)定義所研究的問(wèn)題

6、。在上例中，我們首先要對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行操作定義，如語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等。定量研究科學(xué)的方式（2）究竟按照怎樣的步驟去實(shí)施教學(xué)才是語(yǔ)法翻譯法呢？當(dāng)然，這種操作定義必須有理論和實(shí)踐依據(jù)。另外，還必須對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行操作定義：用什么指標(biāo)來(lái)測(cè)量教學(xué)效果呢？語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平？如何定義語(yǔ)言水平？等等。（3）可重復(fù)性（replication），即不同的人按照相同程序進(jìn)行研究，可以得出“相同的”結(jié)果。這是科學(xué)所必需的。但是，由于社會(huì)科學(xué)研究具有高度的復(fù)雜性，眾多因素錯(cuò)綜復(fù)雜，都可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。所以，可重復(fù)性是一個(gè)很難達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。然而，假如類(lèi)似的研究有多人重復(fù)，而且多數(shù)研究都得出類(lèi)似的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論應(yīng)該是

7、科學(xué)的、可信的。研究應(yīng)該遵循基本步驟包括：觀(guān)察、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究控制實(shí)驗(yàn)（1）控制實(shí)驗(yàn)：包括隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前者是需要經(jīng)過(guò)隨機(jī)化過(guò)程處理并對(duì)變量進(jìn)行操縱和控制的的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，假如我們要對(duì)語(yǔ)法翻譯法和交際法兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行研究，起碼要將被試分成兩組，各接受一種教學(xué)方法。如何才能保證兩組被試同質(zhì)呢？-隨機(jī)分組，可先將被試隨機(jī)編號(hào)，然后采用隨機(jī)數(shù)字表，將被試分組。否則，可能導(dǎo)致其他混淆因素（confounds）的介入，從而影響研究的信度和效度。例如，智力并非是這個(gè)研究要探討的一個(gè)因素，因此需要得到控制，通過(guò)隨機(jī)化過(guò)程可以將這個(gè)因素排除，最終學(xué)習(xí)成績(jī)的差異就可以

8、假定是不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的結(jié)果。 但是，隨機(jī)化還可以應(yīng)用于下列情況。例如，詞匯的意義有的抽象，有的具體，根據(jù)心理學(xué)家的看法，前者比后者更容易記憶。這種看法是否正確？這種抽象性與具體性對(duì)學(xué)習(xí)到底有多大的影響呢？定量研究控制實(shí)驗(yàn)（2）這是我們要探討的一個(gè)問(wèn)題。為此目的我們選取了一個(gè)100詞（具體、抽象各50個(gè)）。但是，如何呈現(xiàn)給被試，如何避免首尾效應(yīng)，則是我們要考慮的問(wèn)題。首先，可以將這100個(gè)詞隨機(jī)分成510組（根據(jù)實(shí)際情況,每組1020個(gè)），然后以隨機(jī)方式向被試呈現(xiàn)若干次，然后測(cè)量被試首次記憶獲得量和延遲回憶量。 前者是被試間設(shè)計(jì)，而后者則是被試內(nèi)設(shè)計(jì)，因?yàn)楹笳咧兄挥幸唤M被試參加了實(shí)驗(yàn)。所謂準(zhǔn)

9、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指可以用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋?zhuān)怯植荒軡M(mǎn)足控制實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格要求的一種實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)際上，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)研究中運(yùn)用非常廣泛。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，有許多因素是無(wú)法通過(guò)隨機(jī)化來(lái)控制的。例如，我們?nèi)绻栽谛W(xué)生為被試進(jìn)行教學(xué)研究，一般情況下是不允許打亂現(xiàn)有班級(jí)，重新分組的。所以在這種情況下，只有采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定量研究控制實(shí)驗(yàn)（3） 仍以不同教學(xué)方法的教學(xué)效果研究為例來(lái)說(shuō)明。我們可以選取三個(gè)自然班，一個(gè)為控制班，兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，分別接受不同教學(xué)方式的教學(xué)。但是，由于我們不知道這三個(gè)班是否同質(zhì)，所以需要采取一定的方式來(lái)予以測(cè)量。實(shí)驗(yàn)前可以采用由權(quán)威機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的考試對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)

10、行測(cè)試，稱(chēng)之為前測(cè)（pretest）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)。然后比較三組兩次測(cè)驗(yàn)的得分之差是否有顯著性差異。但是這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有其弱點(diǎn)：第一，無(wú)法排除其他因素的影響（如成熟、被試之間的相互交流和學(xué)習(xí)、智力、性別等）；第二，變量之間因果關(guān)系的推斷應(yīng)該更加謹(jǐn)慎。定量研究控制實(shí)驗(yàn)（4）控制實(shí)驗(yàn)研究的步驟。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一階段中，首先要給要研究的“概念”（也叫構(gòu)念,construct）以操作定義，什么是自變量、什么是因變量，哪些變量是需要控制的等。然后,確定采用什么樣的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要哪些儀器，應(yīng)該采用哪種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好之后還應(yīng)該進(jìn)行試測(cè)，找出設(shè)計(jì)中的漏洞，

11、并予以彌補(bǔ)。第二，實(shí)驗(yàn)實(shí)施。即按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按部就班地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成，并收集或者記錄所有相關(guān)數(shù)據(jù)。第三，統(tǒng)計(jì)分析。采用適合研究設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。最后，撰寫(xiě)研究報(bào)告（下面詳細(xì)討論）。定量研究其它應(yīng)該考慮的因素（5）測(cè)試。語(yǔ)言測(cè)試是一門(mén)非常復(fù)雜的專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)，并非是任何人都有資格設(shè)計(jì)試題的，尤其是用于科學(xué)研究用的試題。所以，目前可以使用的具有權(quán)威性的考試包括：TOEFL、GRE、專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試以及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四、六級(jí)考試。后兩者雖然權(quán)威性差一些，但總比自己設(shè)計(jì)的要效度高一些。如測(cè)量的指標(biāo)是寫(xiě)作和口語(yǔ)，則應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制定出嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參加評(píng)分的人數(shù)一般要35人（而且必須是語(yǔ)言

12、水平極高者），其中一般包括至少一名NATIVE SPEAKER（即使不參與評(píng)分，起碼做個(gè)顧問(wèn)）。樣本大小。每組一般為最少30人左右，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求（如考察因素的多少），適當(dāng)增加人數(shù)。定量研究調(diào)查（1）調(diào)查的種類(lèi)：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪(fǎng)談。前者根據(jù)所使用問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和性質(zhì)，有些是定量研究，有些則是定性研究。凡是采用需要賦值的自陳量表（self-statement scale or inventory）的調(diào)查，一般來(lái)說(shuō)都是定量研究，需要將調(diào)查結(jié)果與語(yǔ)言教學(xué)的其他方面進(jìn)行比較分析。這種研究一般是相關(guān)研究（correlational study），研究所探查的并非是事物之間的直接因果關(guān)系，而是一種相關(guān)關(guān)系。例如

13、，外語(yǔ)水平與第一語(yǔ)言水平，兩者是不同性質(zhì)的兩種東西，無(wú)法采用比較平均數(shù)的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)分析來(lái)探究?jī)烧咧g的關(guān)系。 有些調(diào)查工具只包含一些開(kāi)放式問(wèn)題，這種調(diào)查則是定性研究（下面再詳細(xì)討論）。定量研究調(diào)查（2）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的步驟與注意的問(wèn)題。第一，選定適合研究目的的問(wèn)卷；第二，選擇一個(gè)數(shù)十人較小樣本進(jìn)行預(yù)試（pilot study），以便找出問(wèn)卷中不適合的條目，予以更換或者刪除；第三，實(shí)施大規(guī)模調(diào)查。第四，收集并整理數(shù)據(jù)。第五，統(tǒng)計(jì)分析。最后，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該注意的問(wèn)題： 第一，問(wèn)卷的選擇。凡是與人的心理過(guò)程有關(guān)問(wèn)卷，研究者一般不能隨便自行設(shè)計(jì)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)卷是

14、專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的領(lǐng)域，研究者既需要對(duì)所調(diào)查領(lǐng)域具有高度的敏感性，又需要通曉高級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，同時(shí)在問(wèn)卷的編制過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格按照程序來(lái)進(jìn)行。就外語(yǔ)教學(xué)研究中經(jīng)常使用的問(wèn)卷而言，建議盡量采用國(guó)外有關(guān)專(zhuān)家設(shè)計(jì)并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)的問(wèn)卷。在使用前，必須首先譯成漢語(yǔ)，并進(jìn)行試測(cè)，對(duì)不適合中國(guó)國(guó)情的條目根據(jù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果予以改造。定量研究調(diào)查（3） 第二，樣本大小?？偟膩?lái)說(shuō)，樣本不應(yīng)小于300人，根據(jù)研究的目的和研究中包含的其它分類(lèi)變量的數(shù)量（如性別、專(zhuān)業(yè)、家庭背景等），適當(dāng)增加人數(shù)。 第三，背景信息。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷中都應(yīng)包含調(diào)查對(duì)象的某些個(gè)人信息。如你對(duì)性別和年齡感興趣，問(wèn)卷中就應(yīng)要求調(diào)查對(duì)象提供相關(guān)信息。第四，

15、指導(dǎo)語(yǔ)。撰寫(xiě)應(yīng)合乎規(guī)范，語(yǔ)氣應(yīng)禮貌，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言告知調(diào)查對(duì)象研究的目的，并承諾嚴(yán)格保守機(jī)密（尤其是調(diào)查內(nèi)容涉及個(gè)人隱私或者一些可能對(duì)他們不利的內(nèi)容時(shí)。例如，有些題目設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象對(duì)教師的喜愛(ài)程度等），以取得他們最大程度的合作。定量研究幾種統(tǒng)計(jì)方法介紹方差分析。包括T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，是考查兩組或者兩組以上平均數(shù)是否具有顯著性差異的統(tǒng)計(jì)分析方法。這兩種方法的使用必須滿(mǎn)足下列條件：第一，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可用方差齊性檢驗(yàn)公式對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)。如果不符合正態(tài)分布，可以考慮使用非參數(shù)檢驗(yàn)。第二，數(shù)據(jù)出自同一樣本整體，也就是說(shuō)比較的各組數(shù)據(jù)應(yīng)該具有可比性。例如，不能用這兩種方法對(duì)被試的外語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行比

16、較。相關(guān)分析和回歸分析。假如幾組數(shù)據(jù)并非同質(zhì)，那么就只能探究它們之間的相關(guān)關(guān)系?；貧w分析是一種比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法，目的是找出多個(gè)因素之間的數(shù)量關(guān)系。關(guān)于統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，可閱讀任何一本心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)，可以學(xué)習(xí)SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）。定量研究幾個(gè)數(shù)據(jù)的含義P值，即概率值。P=.05的含義是，在95%的情況下可以拒絕0假設(shè)；P=.01是在99%的情況下可以拒絕0假設(shè)；P=.001是在99.9%情況下可以拒絕0假設(shè)。這三種情況都被認(rèn)為是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。這就是所謂的顯著性（significance）。r值，相關(guān)系數(shù)。r=1表示兩種變量之間具有直接線(xiàn)性關(guān)系；r=-1表示兩種變量具有相反的線(xiàn)性

17、關(guān)系；r=0表示兩個(gè)變量之間沒(méi)有關(guān)系。其它一些數(shù)值的含義是： r=.1，兩個(gè)變量相關(guān)性較小，“軟”行為科學(xué)中的相關(guān)性多在這個(gè)范圍內(nèi);r=.3，兩個(gè)變量具有中等相關(guān)性，這種相關(guān)關(guān)系已經(jīng)能夠?yàn)楸容^敏感的觀(guān)察者直接觀(guān)察到，性格與行為之間的關(guān)系即在此列;r=.5，兩個(gè)變量之間相關(guān)較大，如能力和成就之間的相關(guān)具有類(lèi)似概念的變量之間的相關(guān)性即屬此列。這就是所謂的意義性（meaningfulness）。定性研究在外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，定性研究可分為兩類(lèi)：一是根據(jù)其他一些人的理論對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。二是通過(guò)訪(fǎng)談和實(shí)地考察，對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行揭示。前者與我們平時(shí)所說(shuō)的綜述非常相似。這種文章的要求是文獻(xiàn)要全，

18、并用自己的觀(guān)點(diǎn)作為主線(xiàn)來(lái)對(duì)一些有混淆的理論問(wèn)題予以澄清。后者主要指用調(diào)查方法來(lái)獲取信息，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行闡述。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中民族學(xué)方法即屬于此列。課堂互動(dòng)分析也屬于此列。關(guān)于訪(fǎng)談，應(yīng)該做到充分準(zhǔn)備，事先將與研究目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題找出來(lái)，緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)。也可以采用開(kāi)放式問(wèn)卷形式進(jìn)行，這樣可以比較經(jīng)濟(jì)地獲得足夠的信息。研究報(bào)告的寫(xiě)作一般來(lái)說(shuō)，研究報(bào)告由下列各個(gè)部分組成：一是引言，主要對(duì)選題的意義以及大致思路做一概述；二是文獻(xiàn)綜述，主要對(duì)前人在所研究課題上已完成的工作進(jìn)行總結(jié)，在承認(rèn)前人貢獻(xiàn)的同時(shí)，找出其研究的不足，提出自己的假設(shè)。這一部分中常犯的錯(cuò)誤是，象記流水帳似地?cái)⑹鰟e人的研究。正確的做法是

19、，圍繞著一個(gè)個(gè)主題展開(kāi)討論。第三部分一般是方法，對(duì)研究的對(duì)象、研究使用的工具、研究程序以及數(shù)據(jù)收集方法和統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行描述。第四部分則是研究的結(jié)果和對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)匾獣r(shí)應(yīng)與前人的研究結(jié)果進(jìn)行比較，找出異同，并做出合理的解釋。最后一部分是結(jié)論或者意義。例如，研究結(jié)果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有何現(xiàn)實(shí)知道意義等。如何獲得研究的課題？個(gè)人或者其他人的工作實(shí)踐或者經(jīng)驗(yàn)。前人的研究結(jié)論。許多定性研究所得出的結(jié)論，都值得通過(guò)實(shí)證方法進(jìn)行更深入的研究，以便能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。重復(fù)別人的研究。這里所說(shuō)的重復(fù)不是鸚鵡學(xué)舌似地將別人的研究拿過(guò)來(lái)，而是采用別人的方法和研究程序，對(duì)另外一種環(huán)境中的另外一批被試進(jìn)行研究。許多問(wèn)

20、題只有通過(guò)無(wú)數(shù)人的重復(fù)研究才能弄清楚，獲得最終真理。下面我們將對(duì)選題與文獻(xiàn)搜尋進(jìn)行詳細(xì)的討論。何謂好的課題？好的課題應(yīng)該是可研究的（researchable），符合下述標(biāo)準(zhǔn)：第一，可驗(yàn)證性，即研究問(wèn)題中所包含的變量在多大程度上是可以評(píng)估或者測(cè)量的。這取決于是否具有經(jīng)過(guò)充分的信度與效度分析表明行之有效的測(cè)量工具。如果有，則工作可得到簡(jiǎn)化；如沒(méi)有，則將面臨挑戰(zhàn)，需要在充分梳理前人研究文獻(xiàn)和對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合一定理論的測(cè)量工具。可行性，即是否具備研究所需要的財(cái)力物力、時(shí)間精力以及其他必要的支持。價(jià)值與意義，即研究問(wèn)題對(duì)本專(zhuān)業(yè)、社會(huì)有多大的價(jià)值，是否對(duì)理論有貢獻(xiàn)或者是否能滿(mǎn)足社會(huì)的需要

21、？影響課題選擇的因素（1）選擇課題應(yīng)遵循“漏斗原則”，即從比較模糊的想法，逐漸明晰化，直到獲得有研究?jī)r(jià)值的題目，最終轉(zhuǎn)化為可行、可驗(yàn)證、有價(jià)值的研究。影響課題選擇因素包括：第一，以往的研究經(jīng)驗(yàn)與研究技能。研究者首先應(yīng)該對(duì)此做出現(xiàn)實(shí)的評(píng)估，明確自己在研究方面有哪些優(yōu)勢(shì)、哪些劣勢(shì)。如果課題所要求的技能目前尚不具備，而且短時(shí)期內(nèi)無(wú)法彌補(bǔ)，則應(yīng)考慮暫時(shí)放棄該課題的研究。第二，周?chē)欠裼兴x擇課題方面熟悉的專(zhuān)家。如果能在專(zhuān)家的研究領(lǐng)域選擇研究課題，可以最大地發(fā)揮專(zhuān)家的作用，少走很多彎路。影響課題選擇的因素（2）第三，所選擇課題研究的目標(biāo)。如果研究的目標(biāo)是為了畢業(yè)或者盡快發(fā)表文章，則應(yīng)避生就熟，盡量按照自

22、己以前的研究路線(xiàn)來(lái)展開(kāi)研究；如果是為了學(xué)習(xí)新的技能，以便將來(lái)有更大的發(fā)展，則應(yīng)努力克服遇到障礙，掌握必要的研究方法和基礎(chǔ)理論。第四，以往的研究。很多人在做碩士階段已經(jīng)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有一定了解，也基本掌握了研究的方法，此時(shí)為了實(shí)際的目的和其他因素，可能的話(huà)，盡量沿著以往的研究路線(xiàn)繼續(xù)下去。影響課題選擇的因素（3）第五，個(gè)人興趣。如果對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有個(gè)別的濃厚的興趣，抱以極大的熱情，如經(jīng)過(guò)理智的思考認(rèn)為可行，可以繼續(xù)深入研究。但是，切勿被自己的情感蒙蔽了眼睛。第六，重要的社會(huì)需求。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中目前有很多迫切需要解決的問(wèn)題，如語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題，如果對(duì)這些問(wèn)題特別有興趣，經(jīng)過(guò)理智的思考認(rèn)為可行，可以進(jìn)行所選擇

23、課題的研究。課題的選擇（1）總的原則：對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該有開(kāi)放的頭腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步完善可能的研究課題。想法來(lái)自于課堂、同事、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)會(huì)議以及專(zhuān)業(yè)期刊文章的閱讀。具體而言，可以通過(guò)下列途徑來(lái)尋找課題：第一，閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，尤其本領(lǐng)域內(nèi)近十年內(nèi)權(quán)威性過(guò)期刊物與手冊(cè)等。閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注局限性與未來(lái)研究建議部分。這是一個(gè)煩瑣耗時(shí)的過(guò)程，但是別無(wú)他法。因?yàn)殚喿x相關(guān)文獻(xiàn)是確定研究領(lǐng)域，找到并完善研究課題的有效途徑。即使課題得自于其他來(lái)源，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀也是必不可少的。課題的選擇（2）第二，征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)。專(zhuān)家可以是同事、自己的老師，也可以是在其他場(chǎng)合認(rèn)識(shí)的業(yè)內(nèi)人士，甚至國(guó)際上

24、知名的專(zhuān)家學(xué)者。多數(shù)研究者，尤其是國(guó)際知名學(xué)者，對(duì)本領(lǐng)域其他研究者的求教、求助，一向非常熱情，而且慷慨大方?；ヂ?lián)網(wǎng)在這個(gè)方面可以派上很大用場(chǎng)。第三，理論驗(yàn)證。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的理論理論有很多，但是關(guān)于其可推廣性的實(shí)證研究卻并不很多，有些理論在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中有研究，但在具有中國(guó)特色的外語(yǔ)環(huán)境中的研究并不是很多，國(guó)外的很多研究都可以以中國(guó)學(xué)習(xí)者為對(duì)象加以重復(fù)。這一方面可以進(jìn)一步驗(yàn)證理論的普適性，另一方面，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。第四，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步考察。很多好的研究問(wèn)題都來(lái)自于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)，一些教學(xué)方法之所以得以長(zhǎng)期使用，只是處于習(xí)慣，并未得到恰當(dāng)?shù)膶?shí)證研究的驗(yàn)證。切記：研究可以服務(wù)于實(shí)踐，

25、反而言之，實(shí)踐也可以服務(wù)于研究。課題的進(jìn)一步完善（1）大致的課題一旦確定，接下來(lái)的任務(wù)就是，如何進(jìn)一步細(xì)化所選擇的題目，將其轉(zhuǎn)化為可行、可驗(yàn)證和有意義的研究。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)一步縮小研究的范圍，找出可能的變量。選題應(yīng)該遵循的原則是：“寧可小題大做”，將某個(gè)問(wèn)題放在一個(gè)大的視野中研究深、研究透；“切勿大題小做”，面面俱到，膚皮潦草。有時(shí)，所選擇的課題可能涵蓋數(shù)個(gè)研究領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可包含無(wú)數(shù)研究，某一具體研究只能是本領(lǐng)域的一張快照，無(wú)數(shù)快照構(gòu)成其全貌。另外一個(gè)需要考慮的因素是變量的數(shù)量，單因素研究現(xiàn)在在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)很少見(jiàn)了，因?yàn)橛绊懲庹Z(yǔ)教學(xué)的因素有很多，單純從某一方面來(lái)考察它，未

26、免失之偏頗，而且高級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，使對(duì)多個(gè)變量關(guān)系的考察成為可能。課題的進(jìn)一步完善（2）第二，在一定的理論指導(dǎo)下確定變量。Remember: Nothing is as practical as a good theory。缺乏理論指導(dǎo)的研究，其價(jià)值是大打折扣的，通過(guò)閱讀本領(lǐng)域具有創(chuàng)新意義的理論文章，可以為研究提供方向和框架。若要將某個(gè)題目轉(zhuǎn)化為實(shí)際研究，一個(gè)重要的方面是提供關(guān)于研究重要性、必要性和變量有說(shuō)服力的邏輯根據(jù)。一般應(yīng)該回答如下幾個(gè)問(wèn)題：具體變量選擇的依據(jù)是什么？為什么選擇這些研究問(wèn)題？解釋所假設(shè)的關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制是什么？應(yīng)該注意的是：指導(dǎo)研究的理論可能來(lái)自于其他相關(guān)學(xué)科，如心理學(xué)、

27、教育學(xué)等。文獻(xiàn)的搜索與綜述（1）文獻(xiàn)的重要性：（1）了解本學(xué)科研究的前沿，從而使自己的研究具有獨(dú)特性，為本學(xué)科做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)；（2）對(duì)本領(lǐng)域各種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)有更為客觀(guān)清醒的認(rèn)識(shí)，擇其適合于本研究的方法采用之，從而克服以往研究的缺陷。文獻(xiàn)綜述的要求是：（1）全面；（2）具體，緊緊圍繞所研究的主題；（3）站在更高的層次上對(duì)以往的研究進(jìn)行批判。文獻(xiàn)的搜索與綜述（2）文獻(xiàn)的搜索乃一個(gè)循環(huán)往復(fù)，有時(shí)從表面上看甚至是嘗試-錯(cuò)誤的過(guò)程。通過(guò)搜索引擎搜索文獻(xiàn)，可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是文獻(xiàn)過(guò)多；二是文獻(xiàn)過(guò)少。如果第一次搜索只找的十篇相關(guān)文獻(xiàn)，說(shuō)明你的選題要么太專(zhuān)業(yè)，以往研究非常少，要么搜索方式有問(wèn)題。如果文

28、獻(xiàn)過(guò)多（達(dá)數(shù)千篇），說(shuō)明題目太泛，應(yīng)該進(jìn)一步增加關(guān)鍵詞，縮小搜索的范圍，找出相關(guān)性最大的文獻(xiàn)。假如你的研究中有三個(gè)變量，與這三個(gè)變量相關(guān)的文獻(xiàn)如下圖所示：蘭色部分為相關(guān)性最大的文獻(xiàn)，黃色次之，紅色部分則是與本研究沒(méi)有直接相關(guān)性的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的搜索與綜述（3）文獻(xiàn)的搜索與綜述（4）時(shí)刻不要忘記下面的問(wèn)題：為什么要將這個(gè)研究或者參考書(shū)目包括進(jìn)來(lái)？這個(gè)研究是否可以加強(qiáng)研究的邏輯根據(jù)？以下是文獻(xiàn)的可能來(lái)源：專(zhuān)業(yè)手冊(cè)、年度綜述報(bào)告、期刊上的評(píng)論性文章、專(zhuān)業(yè)人士、專(zhuān)業(yè)搜索引擎、交叉學(xué)科搜索引擎、相關(guān)文章的參考文獻(xiàn)、重要作者、SSCI（Social Sciences Citation Index）、即將出版的

29、專(zhuān)著（多見(jiàn)于專(zhuān)業(yè)期刊的有關(guān)欄目）、博士論文、政府文件文獻(xiàn)的搜索與綜述（5）在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)內(nèi)容按照一定的主題進(jìn)行分類(lèi)、歸納與整理，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)以往研究的空白點(diǎn)，找出其缺陷，同時(shí)有利于綜述部分的寫(xiě)作。以下是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)與歸納整理的各個(gè)方面（根據(jù)研究需要，可選擇其中幾個(gè)方面）：（1）研究問(wèn)題；（2）自變量與因變量；（3）主要假設(shè)；（4）被試人數(shù)；（5）被試的性別與民族；（6）方法問(wèn)題與局限性；（7）主要發(fā)現(xiàn)；（8）重要的引文；（9）閱讀過(guò)程中產(chǎn)生想法；（10）需要查閱的新的參考文獻(xiàn)；（11）文獻(xiàn)中構(gòu)念的測(cè)量；（12）作者在文章中提出的完善本研究的建議；（13）研究設(shè)計(jì)：被試間、被試內(nèi)、問(wèn)卷調(diào)查等等。文獻(xiàn)的搜索與綜述（6）關(guān)于論文寫(xiě)作問(wèn)題，請(qǐng)參閱Heppner & Heppner (2009)，限于時(shí)