Reading第一課時(shí)詞匯教學(xué)

1、舉例說明您在Reading第一個課時(shí)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)？請先描述您班級的學(xué)情，再回答。班級學(xué)情：由于城鄉(xiāng)教師流動的原因，結(jié)束后學(xué)校安排我接手初二（10）班英語教學(xué)工作。我們學(xué)校位于城郊，除了適教區(qū)內(nèi)的生源之外，還有大量的外來務(wù)工人員子女入學(xué)。不同地區(qū)的學(xué)生匯集一班，再加上各地英語教學(xué)要求的不同，我班學(xué)生英語的學(xué)情復(fù)雜：班級40%左右的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女；本地學(xué)生中的15%為留守兒童。這些學(xué)生在基礎(chǔ)和思想上的問題我們老師應(yīng)該都能了解。三分之一的學(xué)生是還能跟上初一英語學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)在80分以上，三分之一的中等生，三分之一的后進(jìn)生，其中有12名分?jǐn)?shù)低于30分的學(xué)生。拿到這個班級上學(xué)期期末成績時(shí)，我

2、既慶幸又擔(dān)心。慶幸的是作為平行班，優(yōu)良生還是比較多的，擔(dān)心的是后進(jìn)生實(shí)在是差的太多，班級的“尾巴”很長。上了幾天課后，我慶幸不起來了，班級英語學(xué)情真的不容樂觀。由于之前的英語老師是農(nóng)村交流的老師，她沒有按照我?！俺缟普n堂”“三動四步”的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致我上課時(shí)，學(xué)生連學(xué)習(xí)小組都不會劃分，更別說其他活動的開展了。而且學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“老師講、學(xué)生記”的填鴨式教學(xué)，完全靠死記硬背來學(xué)英語，導(dǎo)致課堂沉悶，無學(xué)生發(fā)言?？荚囍心芰︻}失分嚴(yán)重。實(shí)際操作：于是我只能像教初一新生一樣從頭教起。特別是上Reading1時(shí)注意采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變機(jī)械記憶的習(xí)慣，教給他們識記詞匯的技巧。8A教材中R

3、eading的篇幅和生詞量較初一明顯增加，以8A Unit6 Birds in Zhalong為例，生詞竟然有31個之多。為避免學(xué)生記憶疲勞和容易遺忘，我采用分段式詞匯教學(xué)，在閱讀前和閱讀中采取不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生有理解消化的過程，同時(shí)在時(shí)間安排上也更合理。免得像之前，用大半節(jié)課呈現(xiàn)新詞，到閱讀課文時(shí)匆匆跟讀帶過，有時(shí)書后的練習(xí)都沒時(shí)間完成，完全是虎頭蛇尾。教學(xué)效果不理想，學(xué)生容易混淆和遺忘。我不要求學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞，他們作業(yè)多還要復(fù)習(xí)，我們就不要給他們再加壓了，而且這個預(yù)習(xí)，學(xué)生不還是讀一讀發(fā)音，背一背拼寫嘛。有的學(xué)生干脆不預(yù)習(xí)，完全形同虛設(shè)。因此，在閱讀前教學(xué)詞匯時(shí)，我多采用直觀呈現(xiàn)和情境

4、再現(xiàn)的方法。直觀呈現(xiàn)可以是用實(shí)物或在PPT中插入照片和圖片：在介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)時(shí)，我使用了大量的照片，教學(xué)了nature，wetland，wildlife，fisherman等容易看圖識記的名詞。并且復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的鳥類的名稱；直觀呈現(xiàn)也可以利用態(tài)勢語和表情來指導(dǎo)學(xué)生模仿，幫助理解。這也是讓學(xué)生解放天性的好方法。比如我輕松地搬起一張課桌說：“I can carry the desk easily!”來教學(xué)easily這生詞；讓學(xué)生模仿釣魚的姿勢，識記fish(vi)；做出是數(shù)數(shù)記筆記的樣子，呈現(xiàn)count 和record 等動詞。情境再現(xiàn)則是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，與學(xué)生互動并自然帶動到詞匯教學(xué)之中；

5、或者利用電影、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極熱情的學(xué)習(xí)氣氛。我通過播放紀(jì)錄片遷徙的鳥的片段，幫助學(xué)生理解了cover, all year round, stay, space等比較抽象的詞匯。 通過閱讀前的詞匯教學(xué)，學(xué)生能夠掌握近一半的新詞，剩余的才是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我一般是先讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，再進(jìn)行閱讀中的詞匯教學(xué)。經(jīng)常用到釋義法、猜詞法和構(gòu)詞法這三種方法：釋義法。書后的習(xí)題，我們可以好好利用起來，一般B1都為英文解釋搭配，通過淺顯的釋義，幫助學(xué)生理解較難的生詞。如：lead to， prevent， protect 等。我盡量多地用英語解釋詞義，培養(yǎng)學(xué)生用英語思

6、維與表達(dá)的習(xí)慣。我還要求學(xué)生背誦這些釋義，因?yàn)榭荚囍性~匯題有出現(xiàn)，這也是應(yīng)試的辦法。猜詞法，就是通過語篇上下文來理解詞匯。如 in order to 這個短語。通過“Some people want to make the wetlands smaller”和“have more space for farms and buildings”可以看出上文是行為，下文是結(jié)果。自然就能猜出意思，并且掌握用法以及和“to”的同義句轉(zhuǎn)化。還有moreover這樣一些難以理解的詞匯。這一方法對于學(xué)生做閱讀題很有裨益。構(gòu)詞法，在初一教材的Study skills 中就教給學(xué)生不同前后綴的意思和使用，如否定前綴：in-， im-，un-，dis-；后綴-y，-ly， -ful，less，ion，-ment等等。還有合成詞的構(gòu)成。如教學(xué)importance一詞時(shí)，由important 引出，學(xué)生自然更易理解詞義。構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，也可以幫助學(xué)生猜測詞義，十分有用。以上是我在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，雖然簡單但很有效。在教學(xué)過程中，我特別注意讓學(xué)生掌握根據(jù)發(fā)音記拼寫的方法，并且提醒易錯詞，幫助他們提高單詞記憶的正確率?？傊?，詞匯教學(xué)是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教