“雷鳴般的掌聲”——教學案例

1、“雷鳴般的掌聲” 教學案例張琳學期過半，在教到練習5中的改病句時，有這么一句“教室里傳出雷鳴般的掌聲?！碑敿从袑W生質疑這題沒有錯！立刻響應者云云，來勢還不小。但也有一部分在家預習的學生說：“有錯！”教室里立刻分成了對壘的兩派我讓他們先安靜下來，然后告訴他們“有理不在聲高，說說各自的理由?！闭J為有錯的一方說：“掌聲沒有那么雷鳴那么大，屬用詞不當，應該換成熱烈的掌聲?！闭J為沒有錯不能改的一方說：“這只是一種夸張的修辭手法，我們寫作文時經(jīng)常用到，語文書有錯！”雖然教學參考書上分析的也是用詞不當，該換成“熱烈的掌聲”，但從我的個人立場，也同認為無錯的一方一樣，認為這道題出得欠妥。最后我對學生們說：“既

2、然認為是夸張的修辭手法，就讓我們去尋找它的出處，看看哪些書籍，報紙雜志上面曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的用法。等我們收集了足夠的材料，讓我們一起寫一封信去編輯社，向編輯叔叔提出我們的意見，好不好？”不久，學生就收集到各種材料黎明前倒下的英雄-雷鳴般掌聲獻給瑞典女足 “瑞典隊好像不相信現(xiàn)實，直到教練和工作人員走進場內，一個個地安慰，才讓她們止住哭泣，擦干眼淚。當?shù)聡牭巧瞎谲婎I獎臺的時候，瑞典隊列隊朝觀眾席致謝，全場雷鳴般的掌聲再次響起，不是獻給冠軍，而是給了勇敢的瑞典隊，給了這群更像勝利者的不幸的姑娘們?！睋P子晚報“新華網(wǎng)北京11月14日電特寫：為黨的旗幟增添新的光輝寫在“三個代表”重要思想載入黨章之際 新

3、華社記者曹智于紹良韓振軍 今天上午，11時28分。萬人大禮堂，華燈齊放。 在江澤民同志的主持下，黨的第十六次全國代表大會通過了中國共產黨章程（修正案）的決議，決定這一修正案自通過之日起生效。 燦若群星的穹頂下，回蕩起雷鳴般的掌聲?！薄拔覈状屋d人航天飛行圓滿成功了！”熱烈的掌聲中，溫家寶總理宣讀了黨中央、國務院、中央軍委的賀電。600多字的賀電，頻頻被熱烈的掌聲打斷?！澳銈兘⒌倪@一歷史功勛，黨和人民永遠不會忘記！”雷鳴般的掌聲，在大廳內久久回響（新華社北京10月16日電）”人民日報20031017教學反思：1學生敢于質疑 學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師

4、不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，學生敢提出”語文書出錯”這樣大膽的質疑精神就是非?？少F的.對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應積極引導學生自己釋疑。我常根據(jù)學生問題的不同類型，從以下四方面引導學生釋疑：、在反復朗讀中釋疑“書讀百遍，其義自見?！睂τ趯W生提出的似是而非、有爭議的問題，我以為可以讓學生在反復朗讀后，從文中尋找依據(jù)、討論辨析、自行求解。如：教學肖伯納和小女孩一課時，一個學生提出疑問：肖伯納這么驕傲，為什么會逢人便說，是小姑娘教

5、育他要永遠謙虛的?肖伯納到底驕傲嗎?”這一問題的解答，對學生正確理解課文內容，把握人物特點有十分重要的作用；于是；我組織學生反復朗讀課文；特別是抓住入物語言組織學生讀出語氣、體會情感；在這基礎土；再請學生抓住課文中的詞句講自己認為肖伯納驕傲或謙虛的理由。學生很快達成了共識：肖伯納不驕傲。二、在同類比較中釋疑  有些問題很準孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。如：教學古詩江土漁者時，學生對“君看一葉舟，出沒風波里”提出質疑：“為什么漁者要冒著生命危險出海捕鱸魚呢?是不是賣了鱸魚會過上好日子呢?”我要求學生溫習學過的古詩蠶婦、陶者。經(jīng)過

6、認真研讀，學生自己得出了結論：漁者和蠶婦、陶者一樣，即使辛勤工作，也無法擺脫貧窮的命運。學生通過閱讀同類資料，加深理解了這首古詩的主題。   三、在啟發(fā)引導中釋疑有些問題，涉及課文中含義深刻的詞句理解，如果能啟發(fā)引導學生運用學過的方法去釋疑，統(tǒng)統(tǒng)能收到很好的效果。如教學中彩那天這一課一位學位質疑：“辦什么說只要誠實，有信用，就等于有了一大筆財富？”我啟發(fā)學生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗來釋疑，這下，學生的思路一下子被激活了，有的聯(lián)系課文，父親這么做，一直有一個信念，這個信念就是他們家的支柱，有的聯(lián)系他們的生活實際、經(jīng)驗、體會到因為有了誠實、信用人活得才坦誠、快樂，不愧對自

7、己的良心，這比擁有物質上的財富還重要，所以說只要誠實，有信用就等于有了一大筆財富。學生通過運用多種方法釋疑，加深了對課文的理解。四、借鑒資料釋疑對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材沒法解決，我認為可以讓學生課外查閱相關資料或相關學科來自行解決，當然，教師可作一些方向性的引導，比如，可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍解決這些問題。如教學一個小村莊的故事，學生質疑“鋒利的斧頭”和小村莊的消亡有什么關系呢？濫用自然資源為什么是一種毀滅行為？學生通過收集資料，不僅解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力?；匚洞螽嫾耶吋铀鞯膭?chuàng)新之前，必先破壞這句話的時候,人民教育家陶行知先生對一個孩子的母親說話的那一幕就會浮現(xiàn)在我的眼前一個孩子把母親剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了。這位母親就狠狠地揍了他一頓，并把此事告訴了陶行知。先生幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生就被您槍斃了?！边@位母親不解，先生給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會?！薄澳俏椰F(xiàn)在該怎么辦？”這位母親聽了先生的話，對自己的行為后悔不迭?！把a救的辦法是有的?！毕壬又f道，“您可以和孩子一起把金手表送到鐘表店，