15米芾學(xué)書 教學(xué)反思三

1、15?米芾學(xué)書?教學(xué)反思這篇略讀課文講的是米芾學(xué)書的故事。米芾開始跟私塾先生學(xué)書 ,每天機械練字三年沒有長進 ,后來又跟過路秀才練字。秀才用紙貴之法逼他仔細琢磨字的結(jié)構(gòu) ,使他心領(lǐng)神會。后來成就了有名的書法家。這個故事告訴我們 ,學(xué)東西、做事情機械盲目 ,不會取得很好的效果 ,只有用心得法 ,才能有較快的進步和提高。這是一篇略讀課文 ,我在教學(xué)本課時大膽放手 ,鼓勵學(xué)生用以前的學(xué)過的閱讀方法自讀自悟 ,讀懂課文內(nèi)容和其中蘊含的思想感情。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解生字詞的意思 ,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文 ,懂得無論做什么事情都要用心感悟 ,用心領(lǐng)會的道理 ,學(xué)會細致刻畫人物的方法。授課伊

2、始 ,我出示米芾的作品 ,成功引起了學(xué)生的注意。在學(xué)生們一片贊嘆聲中 ,我成功導(dǎo)入課文：“這就是北宋書法家米芾的作品 ,今天我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是米芾小時候?qū)W習(xí)書法的故事。在讓學(xué)生感受名人作品的同時 ,產(chǎn)生崇敬之情 ,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望 ,探究名人的成才之道。這一節(jié)課的生字也是一個關(guān)鍵點 ,有許多容易出錯的生字 ,比方說：詣、芾、帖、沓、捋等字 ,這些生字有的是多音字 ,有的讀音比擬生僻 ,因此在進行生字環(huán)節(jié)的時候 ,我采用“點、線、面結(jié)合的形式強化字的正確讀音。點：出錯學(xué)生先讀正確；線：再找三名學(xué)生正確讀音 ,學(xué)會生字；面：男生一組 ,女生一組互讀或全班齊讀 ,讀準(zhǔn)字音。目的是換個方式檢查

3、學(xué)生自學(xué)的情況 ,糾正生字的讀音。經(jīng)過這一個小活動 ,全班的氣氛調(diào)動了起來 ,大家對生字的掌握更好了。這一節(jié)課看似簡單 ,其實對我們教學(xué)亦很有幫助 ,我們在這教學(xué)也應(yīng)該像秀才學(xué)習(xí)。秀才的智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題。那秀才隨便翻了翻米帶的字 ,看似隨便 ,其實秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米帶學(xué)字的弊端 ,也發(fā)現(xiàn)了米帶是一個求學(xué)上進的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的方法要我教你寫字 ,先要用五兩紋銀子買我一張紙去寫。這也表達了秀才的智慧善于對癥下藥。我們在評價學(xué)生時 ,往往只能看到學(xué)生的不好 ,只是一味指責(zé)。經(jīng)常聽到老師抱怨一些孩子書寫很亂 ,經(jīng)常不完成作業(yè) ,而后就是懲罰學(xué)生加倍抄

4、寫 ,老師很少考慮學(xué)生不好的癥結(jié)在哪里 ,對此病癥該如何下藥考慮得就更少了。雖然我們在城著素質(zhì)教育 ,在城著減負 ,然而現(xiàn)在的老師依然在考試的指揮棒下疲于奔命 ,不厭其煩地給學(xué)生布置成堆的作業(yè) ,機械地畫著對號、借號 ,累了自己 ,也累了學(xué)生?？晌覀兓仡^看教學(xué)效果 ,卻讓我們的眉頭無法舒展：學(xué)生寫了十遍的詞語 ,一遍不如一遍標(biāo)準(zhǔn) ,漢語拼音抄寫一行 ,從第一個錯到最后一個 ,學(xué)生只是在機械地抄 ,抄的是什么 ,根本就不過腦子般如此的作業(yè) ,對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步能有多大的作用呢?我想正面作用沒有多少 ,負面作用卻不容我們無視：學(xué)生認真書寫的習(xí)慣被作業(yè)的重負壓垮了；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花被作業(yè)的重負壓滅了

5、；學(xué)生自由活動的時間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了試想：如果那秀才也規(guī)定米帶一天必須寫多少字 ,以量而定 ,不以質(zhì)取 ,米帶還能有后來的造詣嗎？我們給學(xué)生布置作業(yè) ,也要餅質(zhì)而不是論量。我們關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的結(jié)果 ,也要關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的過程 ,力求讓學(xué)生寫作業(yè)的過程真正成為學(xué)習(xí)的過程。綜合學(xué)習(xí)三“我的采蜜集中的文字選自“人民作家巴金的散文?日?。這里的“飛蛾和“夸父已經(jīng)不是簡單的生物和遠古神話中的神化人物 ,他們被賦予了一個新的內(nèi)涵 ,這是一種力 ,一種向作者對人生、對生活的一種希望和信念。“為著追求光和熱 ,人寧愿舍棄自己的生命。這才是一種理想人生。巴金熱情洋溢的描述確能給人以啟迪和教誨。

6、教學(xué)時 ,我并沒有對文字的思想內(nèi)涵進行深入挖掘。給學(xué)生充分的時間 ,引導(dǎo)他們熟讀 ,在此根底上 ,再練習(xí)感情朗讀 ,幫助學(xué)生用心去領(lǐng)悟文字中的感情。由于備課不夠周密 ,我覺得應(yīng)該在鏈接一些巴金的同類作品 ,但是課前沒有準(zhǔn)備 ,課上也沒有實現(xiàn)。這次“讀讀背背安排的是一些名言警句 ,目的是警示人生 ,促進語言積累。在教學(xué)時 ,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀 ,初步理解句子大意 ,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的具體事例談?wù)劯髯詫@些句子的理解 ,最后讓學(xué)生比比誰背得快 ,大局部學(xué)生到達了當(dāng)堂背誦。本次口語交際創(chuàng)設(shè)的情景能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望。小明被老師無情否認的經(jīng)歷學(xué)生可能有過。所以 ,教學(xué)時召開一個小小的辯論會 ,同

7、意小明觀點的為正方 ,同意老師觀點的為反方。在辯論之前 ,師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn) ,比方 ,讓對方能夠聽清自己的發(fā)言；認真傾聽 ,不隨便打斷別人的發(fā)言等等。在進行辯論的過程中 ,要引導(dǎo)學(xué)生說真話 ,適時引用自己的類似經(jīng)歷加以論證。本次口語交際的目的不是為了辯出誰是誰非。關(guān)鍵是通過辯論讓學(xué)生在自我教育中受到啟示 ,尤其是開展思維和語言。所以 ,在這樣的思想指導(dǎo)下 ,我讓大家小組內(nèi)舉行 ,全班參與 ,辯論賽大家唇槍舌劍 ,學(xué)生口頭表達能力都得到了提升。本單元的“我的小筆頭練習(xí)用小學(xué)生喜聞樂見的漫畫來激發(fā)他們的寫作興趣。教學(xué)時 ,我按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆：第一步：看。從慢畫中都看到了什么？注意觀察圖中的小貓照了不同的哈哈鏡以后的表情、動作變化 ,想一想：為什么貓會有這么懸殊的表情、動作差異?。第二步：思?？赐曷?,自己想到了什么？受到了什么啟示?第三步；說。引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫的“畫外之音。學(xué)生能說出要正確認識自己 ,不能盲目自大 ,也不能過分自卑這樣的意思即可 ,表達方式不可千人一面。第四步：寫。首先鼓勵學(xué)生擬一個恰當(dāng)新