中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析

1、1中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題 、原因及對(duì)策分析什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng) 的方法，建構(gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性 活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等 諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)?！北疚脑噲D運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任 工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決 問(wèn)題的對(duì)策。一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題1、班級(jí)管理隨意化在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng) 驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試 成績(jī)，圍繞取得良好的

2、應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面 發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制 了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì) 學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì) 差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來(lái)，我 國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?、班級(jí)管理內(nèi)容片面化（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)2當(dāng)今社會(huì)對(duì)其

3、成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有 很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中 學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺， 通過(guò)教育， 培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為 重要。 但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。 他們僅僅重 視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理， 如考勤、 清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班 主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法 等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因 素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培 養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重 要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理 學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對(duì)化大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的 確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生

5、的評(píng)價(jià)，都由班主任說(shuō)了算，班主任 充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒(méi)有參加班級(jí)管 理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無(wú)法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一 文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒(méi)有一人參與過(guò)制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工 作，67%的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)計(jì)劃或總3結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這 項(xiàng)工作沒(méi)有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性， 主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成 多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育 與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利

6、于 其自身的完善和發(fā)展。4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任 做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟?育方法。班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào) 查研究一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見(jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受 到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性 效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面影

7、響也是 明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破 罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì) 釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停， 十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@ 反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià) 內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問(wèn)題。一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià) 學(xué)生的4依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好

8、的、聽(tīng)話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī) 差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān) 注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。 用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是 好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特 點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí) 表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生 的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒(méi)能得到

9、很好發(fā)展往往緣于班主任不善于 “發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展 的條件，沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因分析班級(jí)管理之所以存在諸多問(wèn)題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的 欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚 未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問(wèn)題的 存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的原因簡(jiǎn)要分析如下：1、班主任教育觀念滯后目前的中學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主 任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論， 如教育學(xué)、教育心

10、理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。5（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社 會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青 少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其 成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：1班級(jí)的社會(huì)化功能。 班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社 會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)

11、化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、 班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功 能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練 社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。2班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心 發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能 在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形

12、成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的 方向。3班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要，如交往、 歸屬、愛(ài)、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班 級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各 自不同的滿足。從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把 學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展 學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班6級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí) 僅

13、僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做 法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他， 難以造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí) 班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委 頒布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十 分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面 負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而

14、言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的 領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。 再次， 班主任是班級(jí)各種教育力量 的協(xié)調(diào)者。 班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校 內(nèi)部各因素的影響，使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有 認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以 “管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主 觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生有其自

15、身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng) 性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人?！皩W(xué)生”是個(gè)整體 的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成 的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和 諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社 會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)7展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身 的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成 長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要 使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，?/p>

16、不斷創(chuàng)造條件 促進(jìn)他們發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主 任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。三、創(chuàng)建迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)人的舉動(dòng)是在生理安排下實(shí)現(xiàn)的，響應(yīng)的生理會(huì)發(fā)生響應(yīng)的舉動(dòng)。掌 控中門生的生理特色是班主任做好班級(jí)事情的條件，中門生的生理特色有：過(guò) 渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中門生生理品格沒(méi)有終極構(gòu)成，可塑性 大、自尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動(dòng)手，充實(shí)闡揚(yáng)各類生理 效應(yīng)的踴躍感化，變更門生的踴躍性，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。迷信的班級(jí)辦理來(lái)源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班級(jí)教誨辦理才氣走上迷信化的軌道。為

17、此，要經(jīng)由過(guò)程培訓(xùn)，使班主任 把握班級(jí)辦理的根本原理， 建立精確的教誨辦理看法， 即建立本質(zhì)成長(zhǎng)觀、 門 生主體觀和體系團(tuán)體觀。3、優(yōu)化班級(jí)辦理的對(duì)策思慮（1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長(zhǎng)二、招考教誨的影響招考教誨是指離開(kāi)社會(huì)成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)的實(shí)際必要，以應(yīng)付升學(xué)測(cè)驗(yàn)為目 的的違背教誨講授紀(jì)律的一種教誨形式。招考教誨在我國(guó)的發(fā)生，有其深入的 社會(huì)汗青緣由，最底子的是人們對(duì)優(yōu)良高檔教誨的需要和高檔教誨資本緊張缺 少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對(duì)班級(jí)辦理發(fā)生了 不精確的導(dǎo)向。8在招考教誨的形式下，很多處所以升學(xué)率來(lái)評(píng)估一所黌舍，以講授成就來(lái) 評(píng)估一名西席，以進(jìn)修成就來(lái)評(píng)估一個(gè)門生

18、，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗(yàn)黌 舍教誨品質(zhì)的獨(dú)一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門生在智育方面你追我趕，費(fèi) 盡心機(jī)，得空旁顧。（2）側(cè)重同一請(qǐng)求，輕忽門生本性成長(zhǎng)大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒(méi)有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測(cè)驗(yàn)還是 黌舍提拔人才的重要手段， 分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨(dú)一尺度， 是以， 西席們 采納同一的講授法子、同一的測(cè)驗(yàn)、 同一的評(píng)估尺度、 同一的辦理， 門生較少 具有按照個(gè)人樂(lè)趣進(jìn)行抉擇的權(quán)力。招考教誨只看重個(gè)性教誨，輕忽了門生本 性的成長(zhǎng)，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長(zhǎng)。（3）側(cè)重常識(shí)貫注，輕忽門生本領(lǐng)培育招考教誨以升學(xué)測(cè)驗(yàn)的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的根據(jù)。因 為升

19、學(xué)測(cè)驗(yàn)只觸及到常識(shí)的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門生進(jìn)修常識(shí) 只是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入坐，而不去明白常識(shí)的涵義，缺少對(duì)常識(shí)的考 證本領(lǐng)。在招考教誨的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么，至于門生各方面本領(lǐng)的培育，很難有一席之地。三、沒(méi)無(wú)形成迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)班級(jí)是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍 的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教誨者和引導(dǎo) 者，是展開(kāi)教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評(píng)估班主任事 情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚(yáng)，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教 誨講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德育方針可

20、否完成。 但在今朝的班主任事 情評(píng)估中， 存在著很多問(wèn)題， 重要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，看重事情立場(chǎng) 和事情量的評(píng)估。而輕忽對(duì)班主任的辦理法子和事情服從的評(píng)估。第9二，看重 事情結(jié)果的評(píng)估。黌舍帶領(lǐng)每每按照班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、規(guī)律狀態(tài)來(lái)評(píng)估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至 于若何在班級(jí)辦理中使門生周全成長(zhǎng)，培育門生的本領(lǐng)，和若何培育門生的怪 異本性、締造精神等則無(wú)法擺進(jìn)事情日程。第三，評(píng)估目標(biāo)過(guò)空或細(xì)致。第四， 評(píng)估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對(duì)班主任的事情進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)槿鄙倜?信的班主任事情評(píng)估系統(tǒng)，致使了班級(jí)辦理中諸多問(wèn)題的存在。班級(jí)辦理中問(wèn)題存

21、在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級(jí)辦理中存在的問(wèn)題必要黌舍、社會(huì)、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的大概，探究辦理班級(jí)辦理問(wèn)題大概的對(duì)策，以辦理以后中學(xué)班級(jí)辦理中存在的 問(wèn)題。1、增強(qiáng)培訓(xùn)事情，更新班主任班級(jí)辦理看法（1）本質(zhì)成長(zhǎng)觀。建立周全本質(zhì)成長(zhǎng)觀是現(xiàn)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的根本請(qǐng)求。 班主任要按社會(huì)的需要來(lái)培育門生。在班級(jí)教誨辦理實(shí)際中，班主任要故意識(shí) 經(jīng)由過(guò)程展開(kāi)多方面的勾當(dāng)，培育門生的進(jìn)修本領(lǐng)、順應(yīng)本領(lǐng)、生理經(jīng)受本領(lǐng)、 來(lái)往本領(lǐng)，進(jìn)步門生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格 人才。（2）門生主體觀。門生主體觀請(qǐng)求班級(jí)教誨辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認(rèn) 可門生在班級(jí)勾

22、當(dāng)中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班 級(jí)教誨辦理的自動(dòng)性和踴躍性，締造前提使門生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主 教誨、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長(zhǎng)的 本領(lǐng)。（3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀請(qǐng)求改變班級(jí)教誨辦理者在班級(jí)事情中“單 打一”同仇敵愾的場(chǎng)合排場(chǎng)。一方面，優(yōu)化班級(jí)外部的布局，闡揚(yáng)班級(jí)的團(tuán)體 功效，操縱團(tuán)體的氣力來(lái)教誨和影響班級(jí)的門生，促成班級(jí)團(tuán)體的成長(zhǎng)。另外 一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，增強(qiáng)相 互溝通和和諧，構(gòu)成班級(jí)教誨辦理的協(xié)力體10系，營(yíng)建有益于門生發(fā)展的精良環(huán) 境，促使班級(jí)教誨辦理勾當(dāng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。二、施行合適

23、本質(zhì)教誨請(qǐng)求的班級(jí)辦理（1）以門生周全成長(zhǎng)為方針要有用地展開(kāi)班級(jí)辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)體的方針，是指班團(tuán)體 成員配合具備的盼望和尋求，是班級(jí)在各項(xiàng)勾當(dāng)中所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán) 體方針是國(guó)家教誨目標(biāo)和培育方針的詳細(xì)化，是社會(huì)盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán) 體事情的動(dòng)身點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方 針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針， 總方針建立后， 要按照每一 個(gè)學(xué)年、 每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要 有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級(jí)成員的配合高興，到達(dá)一個(gè)方針

24、 后再訂定一個(gè)高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個(gè)人方針。團(tuán)體方針?lè)磻?yīng) 了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年青一代的請(qǐng)求，個(gè)別方針?lè)磻?yīng)了每一個(gè)門生分歧的必要樂(lè)趣 和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個(gè)別方針和諧起來(lái)。以培育德智體美勞周 全成長(zhǎng)的人才為團(tuán)體方針，同時(shí)要長(zhǎng)于在團(tuán)體方針中包涵公道的個(gè)別方針，締 造到達(dá)個(gè)人方針的機(jī)遇和前提，還要長(zhǎng)于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個(gè)人方針，發(fā)揚(yáng) 個(gè)別的締造意識(shí)和立異精神，使班級(jí)中每一個(gè)成員的本性獲得充實(shí)成長(zhǎng)，如許 才氣培育和培養(yǎng)“本質(zhì)周全，本性康健成長(zhǎng)”的社會(huì)主義奇跡建設(shè)者。（2）以門生的自主辦理為重點(diǎn)門生是班級(jí)的主人，要讓每個(gè)門生介入班級(jí)辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦 理的軌制，經(jīng)由過(guò)程軌制

25、保障門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級(jí)辦理崗 亭，完成大家崗?fù)ぶ疲话纬T生群眾畢生制，履行班級(jí)群眾輪換制；改變班長(zhǎng) 任用制，履行值夜班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔?，門生的介入機(jī)遇多了， 介入今后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本領(lǐng)增強(qiáng)，心態(tài)調(diào) 適本領(lǐng)進(jìn)步，對(duì)辦理的了解加深。值夜班長(zhǎng)制既是一種熬11煉的機(jī)遇，又是一種 為大師辦事的機(jī)遇。班級(jí)辦理軌制的鼎新，不但促成門生對(duì)班級(jí)辦理看法的變 革，更緊張的是培育每個(gè)門生的主體意識(shí)和辦理本領(lǐng)。其次，構(gòu)成門生自主辦 理的機(jī)制。班級(jí)辦理軌制改變后，班主任對(duì)班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒： 讓全部門生進(jìn)入到班級(jí)事情的決議

26、計(jì)劃和辦理 進(jìn)程中， 不管是制定籌劃，實(shí)行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評(píng)選，都讓門生介 入，實(shí)時(shí)采用門生的精確定見(jiàn)，擔(dān)當(dāng)門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)風(fēng)格。（3）應(yīng)用生理本領(lǐng)辦理班級(jí)起首，對(duì)門生抱以等待。西席對(duì)門生的立場(chǎng)和評(píng)估對(duì)門生發(fā)展起很高文用， 因?yàn)槲飨牡却凸膭?lì)而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用 到班級(jí)辦理上便是請(qǐng)求班主任對(duì)全部班級(jí)，對(duì)全班同窗持踴躍必定的盼望。面 向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。 班主任要在教誨事情中切實(shí)關(guān)心每 個(gè)人門生。 賞識(shí)每一個(gè)門生的利益和長(zhǎng)處；同等、公平地看待每個(gè)門生；為每 個(gè)門生訂定合適其實(shí)際，顛末他高興可以到達(dá)的方針；并對(duì)門生的每一點(diǎn)進(jìn)步

27、和樂(lè)成賜與表彰和鼓動(dòng)勉勵(lì)。如許門生會(huì)改變本身的舉動(dòng)，朝班主任所盼望的 那樣去高興，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門生進(jìn)步時(shí)，班主任要當(dāng)令提出新的方針，操縱門生對(duì)新方針的高盼望值不竭變更門生成長(zhǎng)的踴躍性。 總之， 班主任對(duì)門生 的樸拙等待，公道請(qǐng)求，是門生不竭成長(zhǎng)進(jìn)步的能源。其次，多鼓動(dòng)勉勵(lì)、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動(dòng)勉勵(lì)和認(rèn) 同，如果門生成就欠好就批判和責(zé)怪，他們大概會(huì)落空信念，西席多用鼓動(dòng)勉 勵(lì)的話語(yǔ)支撐他們，他們就能發(fā)生信念?！凹僭O(shè)一個(gè)人的進(jìn)修歷來(lái)不遭到教員 的必定、存眷、表彰，特別對(duì)未成年人來(lái)講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！?是以，在班級(jí)辦理中，班主任要以鼓動(dòng)勉勵(lì)、表彰為主，批判為輔，高興闡揚(yáng) 門生身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)由過(guò)程實(shí)時(shí)、過(guò)度的表彰，使之釀成走向樂(lè)成的出發(fā) 點(diǎn)。再次，應(yīng)用樂(lè)成鼓勵(lì)。即以門生事情、進(jìn)修中的成