精品資料（2021-2022年收藏）在小班化教學(xué)中實現(xiàn)差異化教學(xué)目標的探索

1、第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽在小班化教學(xué)中實現(xiàn)差異化教學(xué)目標的策略研究蘭玲 電話慶市永川區(qū)紅江學(xué)校論文類別：綜合類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)摘要：本文探討了在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)和小班配置條件下，并以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身各方面的差異及學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生進行合理化分層，并制定科學(xué)的差異化的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都得到均等的受教育機會與發(fā)展權(quán)利，使每個學(xué)生都能充分地彰顯個性，并享受學(xué)校教育帶給自己的無窮樂趣。 關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；差異化教學(xué)目標；策略小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的

2、數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在每個學(xué)生自身各方面及生生之間都存在著較大的差異，這是客觀存在的現(xiàn)實。作為一個教育者，孩子成長過程中的指導(dǎo)者，如何較好地把握這種差異，并利用這種差異，變弊為利，盡可能讓每個孩子都得到最佳發(fā)展？是值得我們深思的問題。馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說認為：人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。加德納的多元智能理論也認為：不同的人會有不同的智能組合，學(xué)校教育應(yīng)留意每一個學(xué)生的智能發(fā)展。而小班化正好為老師在教學(xué)中照顧學(xué)生個性發(fā)展及因材施教方面提供了一個好的環(huán)境，小班化教學(xué)中的差異化教學(xué)目標的設(shè)計，正是以每個學(xué)生

3、都得到全面發(fā)展為出發(fā)點，針對每個學(xué)生的智能組合設(shè)計適合其發(fā)展的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能充滿自信，快樂成長。一、分析學(xué)情，了解“差異”。這里的“差異”是指學(xué)生自身各方面的差異和生生之間的差異。一個學(xué)生自身各方面的差異，主要體現(xiàn)在其對不同學(xué)科的興趣、對不同老師的喜惡偏好、對不同事物的理解能力、記憶能力的差異等。而不同學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在性格、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等多方面的差異。對所教學(xué)班級的學(xué)情差異的全面了解是差異化教學(xué)目標設(shè)計的前提。我們可以通過以下方法來了解學(xué)情差異：（一）通過平時的教學(xué)觀察。在平時的教學(xué)中，可以大致了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力，如

4、：對問題的分析、理解與表述能力、記憶能力等。（二）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、家庭背景等。（三）通過與學(xué)生交流及與家長交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭表現(xiàn)情況等。建立每一個學(xué)生的成長檔案，記錄學(xué)生的性格、喜好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等詳細信息。在充分了解學(xué)性的情況下，對學(xué)生進行粗略分層。根據(jù)收集到的信息，將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次，A層學(xué)生成績穩(wěn)定、興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；B層學(xué)生或因?qū)W習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)不刻苦、或因理解能力一般、或因?qū)W習(xí)能力一般等諸多因素而造成成績不穩(wěn)定，但這部分學(xué)生具有相當大的發(fā)展?jié)摿?；C層學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)

5、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都較差。這些分層的因素會因為學(xué)生處于不同發(fā)展階段而不斷變化，因此分層并不是一層不變的，而是隨學(xué)情的變化而隨機調(diào)整。二、鎖定目標，精心準備。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。而教學(xué)目標的差異化設(shè)計就是課程內(nèi)容實施的具體體現(xiàn)。差異化教學(xué)目標的設(shè)計必須以教學(xué)大綱的教學(xué)目標為基礎(chǔ)。因為國家課程標準是學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，我們可以通過教師用書了解自己所教學(xué)學(xué)科的階段性目標及總體目標。差異化教學(xué)目標是大綱教學(xué)目標的深化與發(fā)展，更具有針對性和實效性。例如：對于一個教學(xué)難點，A層學(xué)生可能很輕松地達到，而B層學(xué)生可能需要在老師的重復(fù)強化下達到，

6、而C層學(xué)生在老師的重復(fù)強化下要想達到預(yù)期目標，可能都會有困難。如果讓所有學(xué)生都整齊劃一地完成指定目標，可能相當困難，反復(fù)講解只會讓A層學(xué)生覺得無聊，讓C層學(xué)生失去自信。因此我們可以將難點細化、分解，讓每個學(xué)生都能通過自身努力，在達到學(xué)習(xí)目標的成功中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。差異化教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該具有前瞻性。在設(shè)計教學(xué)目標的時候不能只顧眼前，而要考慮到一個學(xué)生或一個班級的長遠發(fā)展，系統(tǒng)地為其設(shè)計短期、中期、長期目標。例如，對于一個班級，不能只顧眼前的考核而教學(xué)，而要為學(xué)生的長遠發(fā)展制定相應(yīng)的促進其全面發(fā)展的德育、智育、美育目標。 有時，在一堂課中往往會因為為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣而完

7、不成教學(xué)任務(wù)，但從長遠來看，卻有利于總體教學(xué)目標的完成。對于一個學(xué)生，特別是處于C層的學(xué)生，因為種種因素，正常教學(xué)中的目標對于他來說也許太難，我們不必非讓他達到預(yù)期的統(tǒng)一的班級目標，而是為其量身定制短期及中長期發(fā)展目標。讓每個學(xué)生都能享有適合自己的發(fā)展計劃。除了為班級或?qū)W生系統(tǒng)地設(shè)計短中長期目標，我們還應(yīng)在每個短期、中期或長期目標中為學(xué)生設(shè)計具體的基礎(chǔ)、發(fā)展與深化目標。、將學(xué)生班級與學(xué)生的培養(yǎng)計劃滲透到教學(xué)目標中去，通過教學(xué)目標體現(xiàn)對學(xué)生的培訓(xùn)計劃。中期目標短期目標長期目標基礎(chǔ)目標發(fā)展目標深化目標基礎(chǔ)目標發(fā)展目標深化目標基礎(chǔ)目標發(fā)展目標深化目標XX學(xué)生或班級成長培養(yǎng)計劃設(shè)計案例小學(xué)五年級C層X

8、X同學(xué)個體發(fā)展計劃目標設(shè)計Xx學(xué)生基本性況：留守兒童，平時不完成作業(yè)，基礎(chǔ)差，上課沒有聽課習(xí)慣，字跡繚亂，但理解能力和記憶能力都比較強。短期目標基礎(chǔ)目標：每堂課能集中注意力達10分鐘，作業(yè)能完成基礎(chǔ)部分發(fā)展目標：字跡工整，養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。深化目標：培養(yǎng)傾聽、表達完整的一句話的習(xí)慣。中期目標基礎(chǔ)目標：每堂課能集中注意力20分鐘，基礎(chǔ)部分作業(yè)正確率達到百分之五十以上。發(fā)展目標：作業(yè)的書寫要求整潔，書寫要求規(guī)范。深化目標：養(yǎng)成主動傾聽、思考與表達的習(xí)慣。長期目標基礎(chǔ)目標：每堂課能集體注意力30分鐘，基礎(chǔ)部分作業(yè)能順利完成。發(fā)展目標：作業(yè)速度要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，且書寫規(guī)范、整潔、美觀。深化目標

9、：能完整地表達，積極地提問，與同學(xué)交流。三、理清三維，合理設(shè)計。（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的三維目標及學(xué)生的情況，對學(xué)生進行大致分層。分層過程中充分考慮學(xué)生個體特點及個體間的差異因素。（二）針對三維目標中的每一個具體目標進行差異化設(shè)計。 1知識與技能目標可具體分為了解、識記、理解、應(yīng)用等多個水平層次。在設(shè)計過程中，針對A層學(xué)生實際情況則側(cè)重于應(yīng)用方面的設(shè)計，B層學(xué)生則側(cè)重于理解與一般應(yīng)用方面的設(shè)計，而C層學(xué)生，則側(cè)重于了解、識記與理解方面的基礎(chǔ)知識設(shè)計。教學(xué)目標設(shè)計案例小學(xué)五年級小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)目標設(shè)計片斷教學(xué)目標：（1）讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理解釋。（

10、2）使學(xué)生理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算。分層目標：（1）通過合作學(xué)習(xí)，讓A層學(xué)生帶動B、C層學(xué)生，探索小數(shù)乘法的計算方法。（2）能正確進行筆算（ABC層均要求完成）。A層學(xué)生能自主探索筆算的方法；B層學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨立完成筆算；C層學(xué)生在老師講解后，通過練習(xí)能掌握筆算的方法。（3）能理解算理（C），能對算理進行合理解釋（A、B），能對算理進行流暢地表達，能解釋稍復(fù)雜的算理過程（A）。（4）能理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適合（ABC），會運用這些定律進行簡單的小數(shù)乘法簡便運算（C）,能解決常見的一般的簡便運算問題（B），能快速地用

11、多種方法解決較復(fù)雜的簡便運算問題。（A）2過程與方法分為經(jīng)歷、體驗、探索、構(gòu)建等活動層次。在設(shè)計教學(xué)活動時，讓每一層的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，讓每個學(xué)生都意識到自己是課堂的主人，是教學(xué)活動中的主角，只有這樣的教學(xué)活動才能把學(xué)生帶入持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)中。在過程與方法目標設(shè)計過程中，對于A層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于探索與構(gòu)建的方面的目標進行設(shè)計；對于B層學(xué)生則側(cè)重于體驗與發(fā)現(xiàn)方面的目標進行設(shè)計；而對于C層學(xué)生則側(cè)重于經(jīng)歷與體驗方面的目標加以設(shè)計。例如，在新課結(jié)束后的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，針對ABC層學(xué)生，可以設(shè)計難易程度不同的幾道習(xí)題，讓學(xué)生選做，在抽學(xué)生到黑板上演算時，有意識地在

12、三個層次的學(xué)生中抽三個代表分別完成相應(yīng)難度的題目，演算完畢后，還要向全班同學(xué)表述自己的做題思路，最后還可以抽相應(yīng)層次地學(xué)生當小老師上臺批改。讓每個學(xué)生都能在這些看似平常的教學(xué)活動中訓(xùn)練自己的動手能力、口頭表達能力，其安排更多的表現(xiàn)機會，并在成功的學(xué)習(xí)活動中得到自我肯定。3在情感態(tài)度與價值觀的目標設(shè)計中，針對學(xué)生的特點，結(jié)合當前的社會大環(huán)境，適時地有針對性地將德育、美育目標滲透到教學(xué)活動中去。此外，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機，要設(shè)法激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愿意學(xué)；提高B層學(xué)生的求知欲，讓其不怕困難，主動學(xué)習(xí)；對于A層學(xué)生，除了達到學(xué)習(xí)目標外，對于人生態(tài)度、文化品位及審美情趣等方面還應(yīng)有所思考，有所感悟。（三）在差異化的三維目標設(shè)計過程中，由于學(xué)生的分層只是粗略的，每一分層中的學(xué)生特點各不相同，存在較大差異。因此，在教學(xué)過程中，有時候需要打破對學(xué)生的固定分層設(shè)計思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進行隨機調(diào)整。差異化教學(xué)目標的設(shè)計與教學(xué)的其它環(huán)節(jié)是密切相關(guān)，相輔相成的，要使制定的教學(xué)目標順利達成，得靠其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有利支撐。如布置作業(yè)的分層，評價的分層等。因此，看似一個簡單的教學(xué)目標的設(shè)計，但涉及的方方面面還很多很廣，有待于我們?nèi)プ鲞M一步的探究。參考文獻：1 成都師范銀都小學(xué)著