小學(xué)音樂教學(xué)論文 挖掘潛能 發(fā)展個(gè)性

1、挖掘潛能 發(fā)展個(gè)性小學(xué)中高段音樂開放性教學(xué)評價(jià) 內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)提出音樂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)著眼于教育、激勵(lì)與改善功能。在新的教育實(shí)踐中，我們通過全程化的考評方法、自主化的考評形式和激勵(lì)化的考評手段，構(gòu)建了小學(xué)音樂開放性的教學(xué)評價(jià)。從多角度、多途徑客觀地、全面地、公正地評價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)掘音樂潛能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主 激勵(lì) 開放性在我們以往的小學(xué)音樂評價(jià)中，教師常采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其它

2、知識。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為都是老師偏心眼，不公正。其實(shí)，對兒童來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量的。個(gè)案：有那么一位女生，天生一付好嗓子，在期末唱歌考試中，理所當(dāng)然得到了優(yōu)秀的成績，至于其它項(xiàng)目，如：器樂、舞蹈、音樂常識和課外文藝活動(dòng)等都非常一般。又有那么一位男生，天生活躍、好動(dòng)、好學(xué)，什么口琴、地方戲曲等都會(huì)點(diǎn)，對課外的文藝活動(dòng)也能積極的參加，恨就恨在那不爭氣的嗓子，每次唱歌考試，要么走調(diào)

3、，要么聲音沙啞，成績自然也就合格了。有那么一位老師，因?yàn)槠綍r(shí)沒有對學(xué)生的音樂狀況及時(shí)記載，平時(shí)也沒有為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，只通過期末一次技能考試一錘定音。當(dāng)家長非常有禮貌地問及孩子不合格或不能得優(yōu)的理由時(shí)，這位老師卻找不出說服力的依據(jù)而無從回答。我們的評價(jià)，在其內(nèi)容、方法、形式、手段等常停留在常規(guī)的做法上，沒有質(zhì)的突破和變化，一定程度上是“素質(zhì)教育”的教學(xué)，“應(yīng)試教育”的考評。學(xué)生本質(zhì)上處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主動(dòng)性、能動(dòng)性得不到進(jìn)一步的發(fā)揮。如此評價(jià)，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望與興趣，會(huì)把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而小學(xué)音樂教育不是

4、為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，更不是培養(yǎng)音樂家，其宗旨是為了育人，要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專長，使每個(gè)學(xué)生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤。為了克服上述這些弊端，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了開放的音樂教學(xué)評價(jià)方法。一、成績考評的全程化。考評全程化就是將平時(shí)成績的測評、期末測評和整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)合起來，客觀地、全面地、公正地評價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，以消除期末“一考定乾坤”的弊端。1、平時(shí)測評與記載。平時(shí)測評與記載的目的：一是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，二是為了獲取學(xué)期成績評估的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)，平時(shí)測評與記載也就是記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的成長經(jīng)歷。因此，如何做好平時(shí)的測評與記載這項(xiàng)工作在整個(gè)評價(jià)過程中顯得尤為重要。

5、我們在平時(shí)的實(shí)踐中積極探索了四、五、六年級為例的三個(gè)項(xiàng)目和六項(xiàng)內(nèi)容的測評方案。三個(gè)項(xiàng)目為：學(xué)生對音樂的感受（音樂情感）、認(rèn)知與表現(xiàn)。六項(xiàng)內(nèi)容為：唱歌能力考查，指定一人或多人演唱，或由學(xué)生選曲演唱。欣賞能力考查，以課堂口頭提問、答卷。器樂能力考查，指定一人或多人演奏，或由學(xué)生自選曲目演奏。聽音能力考查，由教師用琴提供音響，由學(xué)生回答或模唱。音樂知識考查，采用口頭提問和筆答。學(xué)習(xí)品質(zhì)考查，音樂課學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)。在具體測評時(shí)，對照按新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的測評標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu) 秀合 格期 待 合 格感受對音樂有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)。有良好的欣賞音樂的習(xí)慣，富于表現(xiàn)音樂的情感。對學(xué)習(xí)音樂有一定

6、的興趣，能夠參與音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)，音樂的情感表現(xiàn)力一般。 對學(xué)習(xí)音樂無興趣，被動(dòng)地參與音樂課堂實(shí)踐活動(dòng)。音樂的情感表現(xiàn)力差。認(rèn) 知正確識記所學(xué)教材中的音樂基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確識別各種音樂符號并理解它在歌（樂）曲中的表現(xiàn)作用。基本掌握所學(xué)教材中的音樂基礎(chǔ)知識，經(jīng)教師啟發(fā)能識別各種音樂符號，及它在歌（樂）曲中的表現(xiàn)作用。沒有掌握所學(xué)教材中的音樂基礎(chǔ)知識，經(jīng)教師啟發(fā)仍不能識別各種音樂符號及它在歌（樂）曲中的表現(xiàn)作用。表現(xiàn)四五年級掌握正確的演唱（演奏）方法、技能。并能運(yùn)用各種演唱（演奏）方法、技能，準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌（樂）曲的情感?；菊莆照_的演唱（演奏）方法、技能，能運(yùn)用演唱（演奏）方法、技能，表現(xiàn)歌（樂）曲

7、的情感。沒有掌握正確的演唱（演奏）方法、技能。更不能運(yùn)用演唱（演奏）方法、技能，表現(xiàn)歌（樂）的情感。六年級熟練運(yùn)用所學(xué)的演唱（演奏）方法、技能，充分地表現(xiàn)歌（樂）的情感。并富于音樂作品的表現(xiàn)力。能運(yùn)用所學(xué)的演唱（演奏）方法、技能，表現(xiàn)歌（樂）曲的情感。不能運(yùn)用所學(xué)的演唱（演奏）方法、技能，表現(xiàn)歌（樂）曲情感，音樂的理解表現(xiàn)力差。評定學(xué)生每一項(xiàng)的成績，然后把測評所得的成績記錄在設(shè)定的記載表上。（例：） 班學(xué)生音樂成績記載、評估表 :學(xué)號 姓名 歌唱 欣賞 器樂聽音音樂知識 態(tài)度其它 1 倪穎杰 特長是舞蹈，能積極參加各類活動(dòng)。 優(yōu)合優(yōu)合優(yōu)優(yōu)（為好，為一般，為欠佳。）考評時(shí)間安排：根據(jù)需要和可能，

8、一般每節(jié)課都安排幾分鐘進(jìn)行專項(xiàng)考查測評。具體每個(gè)學(xué)生參加考查測評的時(shí)間，可依據(jù)各自的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主安排。 2、期末測評。期末因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，對學(xué)生進(jìn)行測評不可能再涉及到每一個(gè)項(xiàng)目，我們可要求學(xué)生自選強(qiáng)項(xiàng)展示，因此期末的測評主要通過類似 “迎春音樂會(huì)”，“小百靈音樂屋”，“動(dòng)物音樂會(huì)”，“才藝大放送”等形式來完成。學(xué)生可以結(jié)合自己的特長利用歌唱、舞蹈、演奏樂器、表演、做節(jié)目游戲等各種靈活的方式，盡情地施展自己的才能。同時(shí)教師也應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供接觸音樂、參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，重視音樂教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供多樣化的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)和條件。充分發(fā)揮音樂藝術(shù)美的感染力，以美的形象形

9、式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們在美的氣氛中，在輕松愉快的活動(dòng)中完成考試。同時(shí)可邀請班主任與其他任課教師參加，條件允許，甚至還可邀請家長代表也來共同參加。期末班級音樂會(huì)可提前或在新學(xué)期開始時(shí)就讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，自定內(nèi)容，自己尋找合作伙伴、自行編排。音樂會(huì)的主持人可有學(xué)生、老師，或者師生合作共同擔(dān)當(dāng)，只要每學(xué)期都堅(jiān)持音樂會(huì)的形式，即使學(xué)生第一次、第二次表現(xiàn)一般，甚至失敗了，但相信總會(huì)有成功的一次，并且會(huì)越來越好，越來越成熟。在音樂會(huì)后，學(xué)生是這樣回答我的調(diào)查的：“我太喜歡這種形式了，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候我即能展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己，讓別人了解自己，同時(shí)，我也能從別人那里學(xué)到許多東西?！?“假如以后還是這種形

10、式的考試，我會(huì)比這次更開放、更大膽地去唱、去跳?！?、綜合評估。根據(jù)平時(shí)記載的各項(xiàng)成績結(jié)合期末測評的成績，綜合評估學(xué)期成績，原則上成績*上不*下,例如：分?jǐn)?shù)欄中成績“優(yōu)”檔與“合”檔同樣多的情況下，則總評為優(yōu)。“其它”欄也是個(gè)參考，對總評在合格或合格以下的學(xué)生，若是“其它”方面表現(xiàn)突出，則完全可以提上一個(gè)總評檔。 二、成績考評的激勵(lì)化。音樂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，這既關(guān)系到整個(gè)音樂教育的成敗，也是學(xué)生在音樂方面能否持續(xù)發(fā)展的一個(gè)前提條件。而學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，首先離不開人們（包括教師、家長、學(xué)校等）對他的鼓勵(lì)，特別是對他在音樂鑒賞和音樂表現(xiàn)方面所表現(xiàn)出來的創(chuàng)

11、造性應(yīng)加以鼓勵(lì)和欣賞。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生所具有的音樂能力，是不平衡的，某一方面突出而另方面可能薄弱，因此在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就時(shí)，要多從學(xué)生的特長、進(jìn)步、態(tài)度等激勵(lì)的視角出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)募?lì)方法、合理的激勵(lì)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下發(fā)展其音樂能力。1、激勵(lì)的視角。特長激勵(lì)：經(jīng)常對孩子們說：“別對自己沒有信心，每個(gè)人都有不如別人的地方，每個(gè)人也都有比別人優(yōu)秀的地方，你在這方面輸給了別人，那么在別的方面我能不能補(bǔ)過來呢？”利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，也可以使自己獲得一個(gè)另人滿意的結(jié)果。有的學(xué)生擅長器樂演奏，對唱歌卻五音不全，當(dāng)他的唱歌成績不理想時(shí)，我就讓他選擇在同學(xué)們面前額外演奏一二首拿手

12、的樂曲，同樣也可以得到一個(gè)不錯(cuò)的成績。例如：剛才提到的一位男生，其它各方面表現(xiàn)較好，就是天生一付“粗嗓子”，唱歌不好，但是他的另外幾個(gè)方面非常突出，如：學(xué)習(xí)很認(rèn)真，口琴吹的較好，能積極參加各類課外活動(dòng)等等；這種情況下我們就可以根據(jù)他突出的幾個(gè)方面來評定他的成績?yōu)椤皟?yōu)”。讓他感受到：先天的不足，只要通過努力，照樣可以取得成功。 進(jìn)步激勵(lì)：每個(gè)孩子都有要求進(jìn)步的權(quán)利，每個(gè)孩子也都有想要更好成績的愿望，只是有時(shí)我們老師要求太苛刻，硬要孩子一次通過，否則全盤皆輸。一次次的失敗漸漸地使孩子們失掉了信心，繼而便認(rèn)定自己不行，所以慢慢地也就真的不行了。在音樂課上，我對同學(xué)們這樣說：“你今天到老師這里來唱了一

13、首歌，老師給你評了分，如果明天你覺得能唱得更好，你還是可以來唱，老師絕對地按照你唱得最好的一次給你評分?！边M(jìn)步也是一種成績，不斷進(jìn)步更應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣才能越來越好，越來越完美。態(tài)度激勵(lì)：每個(gè)班總有這么一些學(xué)生，由于自身?xiàng)l件不好，在音樂的各個(gè)方面都沒有明顯的特長，進(jìn)步也不是很明顯，但是他們卻能認(rèn)真的上完每一節(jié)音樂課，努力的去完成老師布置的每一次作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生甚至比別的同學(xué)付出了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，我們在成績的綜合評定時(shí)就可以考慮把重點(diǎn)偏向于學(xué)習(xí)態(tài)度這一塊，給出一個(gè)較好的成績，這對于提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有顯著的作用。2、激勵(lì)的方法。語言激勵(lì)：語言激勵(lì)包括口頭激勵(lì)和書面激勵(lì)。口頭激

14、勵(lì)是一種用的最多也最方便的激勵(lì)方法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中遇到了困難，或者在平時(shí)的隨課考評中取得了進(jìn)步，我們應(yīng)及時(shí)的通過口頭的鼓勵(lì)和表揚(yáng)去激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槟愕囊痪洳唤?jīng)意的表揚(yáng)也許會(huì)對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的興趣上產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，我們教師不要吝嗇自己的口頭語言激勵(lì)。同時(shí)，在音樂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)充分考慮音樂是一門最具有創(chuàng)造性的藝術(shù)這一特點(diǎn)，音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)盡可能地避免答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性，應(yīng)給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造空間和氛圍，在學(xué)生音樂成就的書面評價(jià)結(jié)果描述上，可采用等級加評語的形式。評語應(yīng)盡可能避免使用權(quán)威、武斷和使人喪失信心的語言，而應(yīng)該多使用贊賞性、激勵(lì)性的用語。如：剛才講到的那個(gè)女生，天生一付好嗓子，

15、得到了優(yōu)秀的成績，但是在器樂等方面卻非常一般，我們在評語中可以這樣寫：“祝賀你在這學(xué)期中取得了優(yōu)秀的成績，特別是你的歌聲真的很好聽，如果你能在器樂上再努力一把，相信你照樣也能演奏出非常美妙的音樂?！豹?jiǎng)賞激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的考評中取得了顯著的進(jìn)步，或者在唱歌等某一方面取得了非常優(yōu)異的成績，我們可以通過榮譽(yù)性和物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞形式激勵(lì)學(xué)生。榮譽(yù)性的獎(jiǎng)賞可結(jié)合少先隊(duì)中“雛鷹爭章”的活動(dòng)，給學(xué)生佩帶“唱歌章”、“樂器演奏章”等。物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞可獎(jiǎng)給學(xué)生如筆記本等一些學(xué)習(xí)用品，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，激?lì)他們?nèi)〉酶玫某煽?。一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，能對學(xué)生更加的熱愛音樂產(chǎn)生重要的作用，這一點(diǎn)對我本人深有體會(huì)：記得在小學(xué)時(shí)

16、，我的唱歌考評成績一直時(shí)全班最好的，并且經(jīng)常在中心小學(xué)組織的唱歌比賽中獲獎(jiǎng)，我的音樂老師獎(jiǎng)給了我一本新華字典，上面寫著：“你的歌聲跟百靈鳥一樣美麗”，我非常珍愛這本字典，它使我更加的熱愛音樂，它伴隨著我走過了學(xué)生時(shí)代，并走上了音樂教育的道路。 免試激勵(lì)：在學(xué)期初，向每個(gè)學(xué)生提出期末免試的要求，如：唱歌成績在平時(shí)考評時(shí)為優(yōu)，那么唱歌這一項(xiàng)目到期末就可以免試，并且張榜公布免試同學(xué)的名單；其實(shí)，這些學(xué)生如果參加期末考評，成績往往也是優(yōu)，但是學(xué)生卻把這個(gè)免試作為一種榮譽(yù)去努力爭取，這不但節(jié)省了期末考評的時(shí)間，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生平時(shí)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。授任激勵(lì)：對于一些在某方面有特長的學(xué)生，教師可以通過一個(gè)簡單的

17、授權(quán)儀式，授予這些學(xué)生一個(gè)音樂職務(wù)，如一些口琴較好的學(xué)生，授予他口琴小老師的職務(wù)，由他擔(dān)當(dāng)起部分口琴差生的補(bǔ)差任務(wù)，這一措施很好的解決了輔導(dǎo)差生的問題，同時(shí)也給這些學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們獲得更好的成績。3、激勵(lì)的途徑。校園激勵(lì)：這是一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它主要包括學(xué)校嘉獎(jiǎng)、老師表揚(yáng)、生生鼓勵(lì)三個(gè)方面。如：對一些音樂考評成績突出的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)期結(jié)束時(shí)給予嘉獎(jiǎng)，教師經(jīng)常性的表揚(yáng)一些成績優(yōu)良和取得進(jìn)步的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生之間互相競爭、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍等。家庭激勵(lì)：及時(shí)的把一些學(xué)生學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，獲得優(yōu)異成績的信息反饋給家長，讓家長對自己的子女進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)賞，激勵(lì)他們獲得

18、更好的成績。社會(huì)激勵(lì)：當(dāng)一些學(xué)生在音樂上取得了一定的成就，我們不但要在學(xué)校和家庭中進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，同時(shí)也可以把他們的成就推向社會(huì)，讓更多的人去了解他們，去贊賞他們。如：把他們的一些成就向當(dāng)?shù)氐拿襟w投稿，或者把他們的成就公布在我們的“校校通”網(wǎng)絡(luò)上面。三、成績考評的自主化。 在以往的考評中，總是由教師給定考評項(xiàng)目，單獨(dú)并直接地考評學(xué)生，確定每個(gè)學(xué)生的考評成績，這樣也就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受考查的不良狀況。為了解決這一不良狀況，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主地參與到考評中來；讓學(xué)生自己選擇考評項(xiàng)目，自由搭配組合參加考評，把考評項(xiàng)目自主化；讓學(xué)生自己來當(dāng)小考官，把考評角色自主化。1、考評項(xiàng)目自主化。在考評過程中，教師規(guī)定一學(xué)期中每一項(xiàng)目的考評次數(shù)，讓學(xué)生自己制定每一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)，確定考評時(shí)間，自己掌握考