從心理學(xué)角度探究中小學(xué)英語詞匯習(xí)得策略

1、從心理學(xué)角度探究中小學(xué)英語詞匯習(xí)得策略在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，很長一段時間內(nèi)，我們注重的是對綜合的語法性規(guī)那么進展研究，而無視了詞匯習(xí)得，隨著語言研究的擴展和進一步深化，詞匯逐漸被認(rèn)為是語言習(xí)得過程中，尤其是二語習(xí)得中的重要組成部分。越來越多的人理解到詞匯的掌握量反映了一個人的語言才能，而運用有效的詞匯習(xí)得策略，能讓英語學(xué)習(xí)事半功倍。因此，隨著20世紀(jì)60 年代人們對語言學(xué)習(xí)策略越來越多的關(guān)注和研究，自70年代后期以來，涌現(xiàn)出大量的以英語為母語的學(xué)習(xí)者在詞匯記憶策略方面的研究。而在心理學(xué)方面的調(diào)查報告稱，認(rèn)知心理影響著詞匯的學(xué)習(xí)，且不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知存在差異。所以，從認(rèn)知開展程度對中小學(xué)

2、生的詞匯習(xí)得策略進展分類，為不同階段的學(xué)生制定適宜其自身開展規(guī)律的詞匯習(xí)得策略具有現(xiàn)實意義。1 中小學(xué)詞匯習(xí)得策略的研究2021年5月至9月，小組采用問卷調(diào)查的形式，在常熟地區(qū)進展了對中小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法的調(diào)研。隨機抽取了昆承小學(xué)、顏港小學(xué)、匛渠中學(xué)、常熟市第一中學(xué)等當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，詳細(xì)發(fā)放問卷400份，其中有效問卷356 份。根據(jù)認(rèn)知開展程度，將試者劃分為兩部分，第一部分為低年級(一到四年級)，發(fā)放200份，回收有效問卷166份;第二部分為高年級(五到九年級)，發(fā)放200份，回收有效問卷190份。問卷共計17個問題，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的興趣與動機的問題3個，有關(guān)詞匯記憶策略的問

3、題9個，有關(guān)復(fù)習(xí)情況的問題3個，學(xué)生反響2個。從數(shù)據(jù)中可以看出，低年級學(xué)生沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機，44.58%表示努力學(xué)習(xí)英語是為了得到父母或教師的表揚，31.32%可以有意識地通過英語學(xué)習(xí)來提升才能，而認(rèn)為背單詞是為了應(yīng)付考試的占24.10%。而在高年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)動機更多的來自學(xué)生的內(nèi)部動機，63.16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了提升自己的才能，僅有13.68%的學(xué)生是為了獲得嘉獎而學(xué)習(xí)，23.16%那么表示背單詞是為了應(yīng)付考試但是在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，兩者都沒有采取很好的學(xué)習(xí)策略，無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，大部分同學(xué)還是采用死記硬背的方式記憶詞匯。低年級學(xué)生中，采用死記硬背方法的學(xué)生占了5

4、3.01%，14.01%表示會采用歸類法，16.87%表示會根據(jù)發(fā)音規(guī)那么記憶，9.64%表示會根據(jù)上下文語境記憶，6.02% 表示會根據(jù)構(gòu)詞法記憶。而在高年級學(xué)生中，采用死記硬背方法的學(xué)生占了32.23%，17.89%采用單詞歸類方法，22.11%根據(jù)發(fā)音規(guī)那么記憶，16.84%聯(lián)絡(luò)上下文記憶，10.53%根據(jù)構(gòu)詞法記憶在課后復(fù)習(xí)方面，大多數(shù)低年級學(xué)生無法做到及時復(fù)習(xí)，僅有43.37%表示會在教師教完一個單元后及時復(fù)習(xí)詞匯，53.01%表示偶爾進展復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)的占3.61%。高年級學(xué)生復(fù)習(xí)情況較好，56.84%的學(xué)生表示會及時復(fù)習(xí)，38.95%表示偶爾復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)的占4.21%通過調(diào)查顯

5、示的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)高、低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面存在較大差異：在低年級階段，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來獲得表揚也可以視作是鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極動機，但到了高年級假設(shè)學(xué)生仍然覺得學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試或獲得表揚，這對他們的學(xué)習(xí)生活將是很不利的。并且，兩個階段的學(xué)生在記憶策略方面也存在很大問題，很少有同學(xué)可以掌握有效的記憶策略，大部分同學(xué)使用的死記硬背方法無疑會在今后的學(xué)習(xí)生活中降低他們對英語的興趣，從而造成對英語學(xué)習(xí)的抵抗心里。與此同時，毫無規(guī)律的復(fù)習(xí)方法也會造成學(xué)習(xí)效率的低下，使學(xué)生雖然花了大量的時間記憶詞匯，但結(jié)果卻差強人意。2 對中小學(xué)詞匯習(xí)得策略的建議為了幫助學(xué)生更有效的習(xí)得詞匯，進步學(xué)生詞匯記憶的效率

6、，我們應(yīng)該對中小學(xué)生的詞匯習(xí)得策略進展規(guī)劃分類。因此，我們提出以下建議。1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機影響著個體行為的開展。低年級學(xué)生由于生理、心理尚未成熟，自主意識較弱，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定且易受外界影響。學(xué)習(xí)動機那么表現(xiàn)為直接的、外在的、附屬的學(xué)習(xí)動機。隨著認(rèn)知程度的開展，學(xué)生競爭意識加強，社會性動機占據(jù)主導(dǎo)地位，因此高年級學(xué)生可以從開展自我才能程度的角度把興趣遷移到學(xué)習(xí)上。課堂教學(xué)是第二語言輸入的主要途徑，是學(xué)生理解語言，內(nèi)化語言，運用語言的主要場所。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯。對于低年級學(xué)生而言，可以開展游戲、角色

7、扮演等娛樂性較強的活動，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)。對于高年級學(xué)生而言，通過有一定難度的活動，例如創(chuàng)設(shè)情境對話，小組競答等活動，讓所有學(xué)生都參與到課堂的教學(xué)活動中，使之印象深化。2)機械記憶向理解記憶逐步轉(zhuǎn)化總的來說，記憶分為機械記憶與理解記憶。機械記憶是指在不理解詞匯意義的情況下，僅靠死記硬背的方式進展記憶;理解記憶是指在理解詞匯意義、用法的根底上進展記憶，并通過歸納、整理來建立各詞間的聯(lián)絡(luò)。對于一般人而言，無論是效率，還是長久性，理解記憶都明顯強于機械記憶，而且隨著年齡的增長，機械記憶才能還會不斷下降。低年級學(xué)生邏輯思維才能開展缺乏，且所學(xué)詞匯難度較低，記憶策略以機械記憶為主，但仍需通過理解記

8、憶的策略進步邏輯思維才能，例如通過情景教學(xué)、興趣教學(xué)、簡單的詞匯拼寫規(guī)律等可以喚起學(xué)生興趣，并且通俗易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在課堂上加深對詞匯的記憶。而高年級學(xué)生抽象邏輯思維開展才能開展較快，有才能自主選擇適宜自己的記憶策略，且高年級學(xué)生所學(xué)的詞匯量不斷增多，此時假設(shè)仍采用死記硬背的方式，記憶效率不高。因此，高年級學(xué)生必須逐漸擺脫死記硬背這種記憶方式，在理解的根底上進展記憶。眾所周知，英語單詞的拼寫和發(fā)音是有規(guī)律的。英語中有很多派生詞，這些詞往往是由詞根和詞綴組成，詞根是一個詞的根本含義，詞綴分為前綴和后綴，其中前綴影響單詞的意思，如like前加dis就變成了否認(rèn);而后綴影響單詞的詞性，如動

9、詞teach后加er那么變成了名詞。因此，假設(shè)掌握了一些常用的詞根和詞綴，就能以此推斷出新單詞的意思，有效縮短識記的時間。根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫單詞是另一個有效途徑，學(xué)生要時?？偨Y(jié)字母組合發(fā)音的規(guī)律，并牢記一些特殊的發(fā)音規(guī)那么。由于運用這一策略要求首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)，所以適用于已學(xué)習(xí)音標(biāo)的高年級學(xué)生。由于高年級學(xué)生的詞匯量逐漸增多，可以根據(jù)詞性、種類、近反義詞，將詞匯進展分類，例如在學(xué)習(xí)furniture這個單詞的時候，列舉屬于家具范疇的fridge,sofa,desk,chair等單詞。學(xué)生通過歸納整理，建立各詞匯間的聯(lián)絡(luò)，從而進步記憶效率。與此同時，由于英語中很多詞匯都是一詞多義的，只背中文意

10、思既費時又易混淆，在記憶時，應(yīng)把詞匯放入到文本或特定的情景中，利用上下文關(guān)系，辨析詞匯的含義、用法，從而進步學(xué)生靈敏運用詞匯的才能。英語學(xué)習(xí)一直提倡聽說讀寫，這是有一定根據(jù)的。心理學(xué)對記憶的研究結(jié)果說明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。一般認(rèn)為，80%以上的信息是通過視覺識記的，10%以上是通過聽覺識記的，視聽結(jié)合可以進步記憶效果，假設(shè)還有來自觸覺、動覺等的信息，記憶效果會更佳。因此，在課后的詞匯記憶中，中小學(xué)生可以一邊念、一邊默寫或抄寫，即同時運用各種感官，用眼看、用耳聽、用口說、用手寫，加深詞匯在腦中的記憶。3)積極回憶在記憶以后積極回憶是進步記憶效率的關(guān)鍵，所以復(fù)習(xí)是進步記憶的最有效的方法。艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘規(guī)律呈先快后慢的趨勢。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必須及時加以復(fù)習(xí)來抑制遺忘。根據(jù)遺忘曲線來安排復(fù)習(xí)的時間，復(fù)習(xí)的時間間隔應(yīng)該先短后長，依次間隔1天、2天、4天，并且每次復(fù)習(xí)花費的時間應(yīng)該逐漸減少，以記憶當(dāng)日所學(xué)的新單詞為主，在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的詞匯上花費的時間應(yīng)適時縮短，爭取在最少的時間里獲得最正確的復(fù)習(xí)效果。且復(fù)習(xí)貴在堅持，切忌三天打魚、兩天曬網(wǎng)，只有制訂方案，每日按時復(fù)習(xí)才能抑制遺忘，進步學(xué)習(xí)效率。3 結(jié)語隨著詞匯需求量的增加，中小學(xué)生都