二語習(xí)得理論其對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)影響

1、二語習(xí)得理論及其對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的影響摘 要第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二 十世紀(jì) 6060 年代末 7070 年代初，已有 3535 年的歷史。隨著社會(huì)的不斷 進(jìn)步，對(duì)于語言方面發(fā)展的要求不斷提高，人們對(duì)二語習(xí)得從各個(gè) 不同的方面進(jìn)行了研究，所運(yùn)用的研究方法也各具特色。在語言教 學(xué)研究領(lǐng)域, ,母語(native(native Ianguage)Ianguage) 禾口外語(foreign(foreign Ianguage)Ianguage)、第一語言(first(first Ianguage)Ianguage) 禾口第二語言(second(second Ianguage)

2、Ianguage) 是兩組不同的相對(duì)概念。本文通過對(duì)一些著名二語習(xí)得理論的闡述，來探 討一下這些理論對(duì)于我們當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中尤其是口語教 學(xué)的影響，且最重要的是二語習(xí)得理論對(duì)于口語教學(xué)方面的積極作 用。關(guān)鍵詞第二語言習(xí)得二語習(xí)得理論大學(xué)英語口語教學(xué) 影響從我國出現(xiàn)對(duì)外語的學(xué)習(xí)開始，尤其是經(jīng)歷改革開放的大潮之 后，外語作為一項(xiàng)國際間交流的主要途徑越來越多的為我們所重 視。在我們掌握母語的同時(shí)，第二外語的學(xué)習(xí)就變得尤為重要了。 因此，也就有了第二外語習(xí)得這個(gè)概念和相關(guān)理論的研究，并最終 指導(dǎo)我們的實(shí)際語言的交流和學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得(secondsecond IanguageIanguage

3、acquisitionacquisition /sla/sla，簡(jiǎn)稱二語習(xí)得)，通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。人們從社會(huì)、 心理、語言學(xué)等角度去研究它。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué) 科，大概形成于二十世紀(jì) 6060 年代末 7070 年代初，已有 3535 年的歷史。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時(shí) 所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi) 外部因素。與其他社會(huì)科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個(gè)新領(lǐng)域，大都 借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。概括地說，這 一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討二語習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程，其 主要目標(biāo)是：描述學(xué)習(xí)者

4、如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者 能夠獲得第二語言。早期的第二語言習(xí)得理論是教學(xué)法的附庸，為服務(wù)提高教學(xué)質(zhì) 量而存在，但是隨著時(shí)代變遷，第二語言習(xí)得理論有了自己的研究 領(lǐng)域而開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科?，F(xiàn)時(shí)的第二語言習(xí)得研究涉及三 大領(lǐng)域，即中介語研究，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究和學(xué)習(xí)者外部因素研 究。自 2020 世紀(jì) 7070 年代以來，人們對(duì)二語習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn) 行了研究，所運(yùn)用的研究方法也各具特色。有的研究側(cè)重于描寫，有的研究偏重于假設(shè)，有的研究則采用實(shí)驗(yàn)。2020 多年來，第二語言 的多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。比 較著名的二語習(xí)得理論有：?jiǎn)棠匪够钠毡檎Z法與

5、二語習(xí)得、克拉 申的監(jiān)控理論和二語習(xí)得環(huán)境論。在 2020 世紀(jì)末影響最大、最引人關(guān)注的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉 申的監(jiān)控理論(monitor(monitor theory)theory)。他把監(jiān)控論歸結(jié)為 5 5 項(xiàng)基本假說: :語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假 說和情感過濾假說?？耸险J(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程 習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際 實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正 確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來 理解某種語言( (一般指母語之外的第二語言) )的過程?？死甑谋O(jiān)控 假說認(rèn)為

6、，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使 用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn) 用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā) 現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。自然順序假說認(rèn) 為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握 往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無 關(guān)?！拜斎爰僬f”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？耸险J(rèn)為，學(xué)習(xí)者 是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入” (comprehe(comprehe nsiblensible inin put)put)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極 作用?！扒楦羞^濾假說”試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同， 最終達(dá)到的語言水平不同。學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他 們的情感因素對(duì)語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響。情感最終影響語言習(xí) 得的效果。二語習(xí)