中學(xué)生論文語(yǔ)言表達(dá)能力論文：怎樣在課堂教學(xué)中提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

1、顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/中學(xué)生論文語(yǔ)言表達(dá)能力論文：怎樣在課堂教學(xué)中提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力摘要：初中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語(yǔ)文 教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺談了 如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是中學(xué)生的課堂語(yǔ)言 表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)語(yǔ)言是一種表情達(dá)意的符號(hào)體系，語(yǔ)言表達(dá)能力首先表 現(xiàn)為對(duì)字、詞、句的理解能力，因此，要提高語(yǔ)言表達(dá)能力 必須注重字、詞、句的理解和積累。怎樣積累？最有效的辦 法是在對(duì)文本的感知過(guò)程中有意識(shí)的積累一一就字、詞來(lái) 講，不僅要掌握其基本義，而且要弄清它在具體語(yǔ)言環(huán)境中 的引申及活用情況， 這樣才能學(xué)到鮮活的東西

2、； 就句子來(lái)講， 要整體感知，并且有意識(shí)地分析句子的構(gòu)成，這樣才可以使 語(yǔ)言本身的潛規(guī)則在閱讀者的大腦中不斷積累，積淀到一定 程度，它們就自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué) 能力。語(yǔ)言直覺(jué)能力形成了，也就意味著語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng) 起來(lái)了。一、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題， 摒除自卑心理 學(xué)生不踴躍回答問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面的因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/的壓力感，怕回答問(wèn)題有錯(cuò)難堪，或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不 上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是九年級(jí)學(xué)生更甚。這種消 極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理， 于是干脆不

3、做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。針對(duì)這一問(wèn)題，教 師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，只有讓他們大膽“說(shuō)話”才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對(duì)癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識(shí)回答提問(wèn)的重要性。對(duì)學(xué) 生回答出錯(cuò)或意思表達(dá)不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生也 不應(yīng)簡(jiǎn)單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而 應(yīng)課后主動(dòng)找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識(shí)到“學(xué) 貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常 遇到此類情況：七年級(jí)時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題積極性比較高， 八年 級(jí)上學(xué)期銳氣減弱， 九年級(jí)后幾乎“鴉雀無(wú)聲”。盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課后談話，還是

4、不見(jiàn)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我于是增設(shè)“學(xué)生回答問(wèn)題記錄表”，如：回答較好的打“V”，回答一般的打“/,不回答的打“X”，學(xué)生主動(dòng)舉手回答的打“+”符號(hào)，其目的是讓學(xué)生懂得教 師對(duì)這方面的重視。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起 來(lái)，收到了較好的效果。但這只是_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/短時(shí)間發(fā)生的效應(yīng)，作為 教師更重要的是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/回答教師提問(wèn)的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說(shuō)話”，教師就 應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表?yè)P(yáng)他 們的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師把提問(wèn)學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點(diǎn)”的手段或 變相體罰是不可取的，是違背

5、教學(xué)原則的，其結(jié)果將會(huì)使學(xué) 生反感，“懼說(shuō)”心理加劇，欲速則不達(dá)。二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問(wèn)題補(bǔ)充完整有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短時(shí)間不 能圓滿回答的問(wèn)題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論， 相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示 和提高認(rèn)識(shí)，以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己的思路，達(dá)到發(fā) 問(wèn)者預(yù)期的目的。如我在教學(xué)范進(jìn)中舉一課時(shí)提出這樣 一個(gè)問(wèn)題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見(jiàn)女 婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是 為什么”？ 一位學(xué)生沒(méi)有思考好便舉手回答：“因?yàn)榉哆M(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒(méi)面子，所以胡屠戶替他扯平 衣襟”。惹得滿堂哄笑，學(xué)生本人也滿臉通紅，自覺(jué)難堪。我沒(méi)有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同 學(xué)再次舉手回答：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來(lái)了個(gè)180的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無(wú)端地教訓(xùn)、咒罵