優(yōu)化分層教學(xué)

1、優(yōu)化分層教學(xué),構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂【摘 要】分層教學(xué)法能較好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，有效解決“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的班級(jí)集體授課制矛盾。分層教學(xué)法表達(dá)了以人為本，以學(xué)生的開展為本的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑。在分層教學(xué)法的詳細(xì)施行過程中可以從三個(gè)方面進(jìn)展優(yōu)化：一、采用分層與小組合作相結(jié)合的教學(xué)形式；二、建立有效的競爭機(jī)制；三、利用錯(cuò)題本加強(qiáng)一對(duì)一的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高效；和諧；競爭；小組合作；錯(cuò)題本分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)根底、智力程度、非智力因素、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等差異，把學(xué)生合理地分成幾組各自程度相近的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目的，提出不同的

2、教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好開展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能較好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，有效解決“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的班級(jí)集體授課制矛盾。分層教學(xué)法表達(dá)了以人為本，以學(xué)生的開展為本的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑。因此，分層教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)齡階段的各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)的一般做法：學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層和考核分層。筆者在近幾年的科學(xué)復(fù)習(xí)中一直在嘗試使用分層教學(xué)法，獲得了不錯(cuò)的成績，同時(shí)也探究出幾點(diǎn)優(yōu)化分層教學(xué)的措施：一、采用分層與小組合作相結(jié)合的教學(xué)形式1.小組

3、合作加強(qiáng)了各個(gè)層次學(xué)生之間的縱向聯(lián)絡(luò)組建四人一組的學(xué)習(xí)小組，使四個(gè)不同層次的學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起。這樣可以防止因分層教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生分化成孤立的四個(gè)層次，有利于整個(gè)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的和諧課堂目的。同一小組的4個(gè)組員互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)視、互相鼓勵(lì)，共同為小組的榮譽(yù)而奮斗。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，同時(shí)也能增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。2.組內(nèi)互相監(jiān)視，既能進(jìn)步學(xué)生的才能，又能使學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)訂正情況、背書情況等等學(xué)習(xí)任務(wù)都要承受組內(nèi)高一層次組員的監(jiān)視和指導(dǎo)1號(hào)組員由科任老師

4、直接負(fù)責(zé)。一方面，能使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí)，大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，高一層次的組員由于有了要監(jiān)視和指導(dǎo)比他低一層次組員的任務(wù)，在自身責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，他們各自的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)、深化。3.組內(nèi)分層推進(jìn)，有利于難點(diǎn)打破科學(xué)老師往往會(huì)有這樣一種困惑：一些難點(diǎn)知識(shí)在班上講了好幾遍之后，真正弄明白的學(xué)生還是沒有明顯增加。出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)樵诎嗉?jí)集體授課時(shí)，科任老師無法準(zhǔn)確知道每個(gè)人學(xué)生到底是哪個(gè)地方“卡殼導(dǎo)致對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不到位，因此很難到達(dá)難點(diǎn)打破的效果。采用分層推進(jìn)的方法就能有效解決難點(diǎn)打破的問題。二、建立有效的競爭機(jī)制競爭是進(jìn)步的力量源泉，只有競爭才能有進(jìn)步

5、，競爭越劇烈，進(jìn)步越快。筆者在分層教學(xué)中主要采用分層競爭和小組競爭相結(jié)合的競爭機(jī)制：1.分層競爭分層競爭的詳細(xì)做法就是：為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目的，從是否達(dá)標(biāo)和進(jìn)步幅度兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)同一層次的學(xué)生。效仿體育賽事的升降級(jí)制度，一段時(shí)間后，將同一層次中表現(xiàn)出色的學(xué)生晉級(jí)到高一層次，將同一層次中表現(xiàn)很差的學(xué)生將級(jí)到低一層次。這種彈性分層的競爭方法可以讓那些學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生從競爭中找到快樂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生起到提醒和刺激作用。2.小組競爭小組競爭的詳細(xì)做法有：1鼓勵(lì)小組之間的團(tuán)體競爭。例如：在課堂上，根據(jù)每個(gè)小組答復(fù)以下問題次數(shù)的多少給予不同程度的加分；在平時(shí)

6、的測(cè)驗(yàn)和考試中，按每個(gè)小組的總分上下給予不同程度的加分。2鼓勵(lì)小組之間同層次學(xué)生之間的競爭。例如：在課堂教學(xué)過程中采用“不同難易程度的問題限定不同層次的學(xué)生進(jìn)展搶答的方法。根底題只能由每個(gè)組的4號(hào)學(xué)生來搶答。中等題由2、3、4號(hào)學(xué)生搶答，而且4號(hào)學(xué)生答復(fù)出來可以雙倍加分。3定期根據(jù)小組的加分情況對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。表揚(yáng)優(yōu)秀小組，適當(dāng)懲罰后進(jìn)小組。開展小組競爭的好處有三個(gè)：1可以讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有時(shí)機(jī)通過自己的努力為他所在的小組作奉獻(xiàn)，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；2可以防止出現(xiàn)學(xué)生游離在小組之外的現(xiàn)象；3可以讓后進(jìn)生有更多成功的情感體驗(yàn)。以上三個(gè)方面都能起到促進(jìn)課堂和諧開展的作用

7、。三、利用錯(cuò)題本加強(qiáng)一對(duì)一的指導(dǎo)“錯(cuò)題本就是指學(xué)生用來整理自己做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯(cuò)題的筆記本。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些普遍性問題可以通過班級(jí)集中授課形式有效解決，但是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些個(gè)性問題卻是班級(jí)集中授課制不可能兼顧到的地方。解決學(xué)生個(gè)性問題的有效方法就是讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題訂正在錯(cuò)題本上，并且一一寫好分析過程，然后交給科任老師修改。科任老師在修改學(xué)生的錯(cuò)題本時(shí)就可以清楚學(xué)生的個(gè)性問題有沒有真正弄懂。假設(shè)學(xué)生的錯(cuò)題分析過程思路明晰，答案正確，說明該生這一問題已經(jīng)得到解決。假設(shè)學(xué)生的錯(cuò)題分析過程只是答案正確，思路并不明晰或存在“歪打正著的情況，那么科任老師可以針對(duì)該生的分析過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)展一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助解決他們的個(gè)性問題。“錯(cuò)題本教學(xué)可以滿足班級(jí)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，是班級(jí)集中授課制的一種有效補(bǔ)充，也是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑。以上就是筆者總結(jié)出來的三點(diǎn)優(yōu)化分層教學(xué)的措施。理論證明，分層教學(xué)是因材施教的好方法，它能使不同層次的學(xué)生都得