專題階段性報告

1、十一五全國教育技術研究課題內蒙古實驗學校實驗研究課題階段性總結課題名稱：基于網絡的教師“校本培訓”階段性報告課題單位：基于網絡的教師校本培訓研究（臨河區(qū)第二小學）關鍵詞：校本教研、網絡、教師培訓、教學敘事、電子備課內蒙古實驗學校實驗研究課題階段性報告一、 課題提出（一） 研究背景我校電教總體水平處于劣勢；課題研究人員力量相對不足，成為制約學校發(fā)展的一個瓶頸；表現(xiàn)為我校計算機軟硬件基礎相對薄弱，教師專業(yè)成長使用計算機獲取專業(yè)信息的渠道有限，教師的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)相對低下）。正是抱著迎難而上，把困難當做機遇，把困難當作動力的思想。我們想再通過一個課題的深入研究，從而大面積提高全校教師綜合信息素養(yǎng)能

2、力，特別是提高全校教師使用電腦計算機網絡的能力，并籍此建構起自己的校園網，因此我們最終選定基于網絡的教師“校本培訓”的研究作為我校電教課題申報給內蒙古自治區(qū)教育廳，并于2009年10月10日正式被內蒙古自治區(qū)教育廳作為區(qū)級立項課題。當時本課題國內外研究的較少，雖然有開展研究的，但關于校園網系統(tǒng)性實踐研究的少；在校園網建設方面，理論性研究多，實踐性研究少；也有一些實踐性的文章，但與教師校本培訓和繼續(xù)教育緊密結合的少。 （二）研究目的本課題研究目的是通過校本培訓使廣大教師能夠使用電腦計算機，學會上網等；并通過基于網絡的教師“校本培訓”，促進教師的專業(yè)成長；進而促進教師自主有序的教育教學改革；并促進

3、教師之間的團結互助合作，達成教學資源共享；最終促進學校的發(fā)展與建設。（三）研究意義研究的意義，是將校園的網絡建設與教師的校本培訓有機緊密地結合起來；是將校園網高效使用與教師的普遍行為結合起來；是將校園網的專題建設與教師的專業(yè)成長和學校的發(fā)展結合起來，進而一舉兩得，既促進校園網的建設與學校的發(fā)展，又加快學校人力資源的開發(fā)利用，從而在“人”與“物”之間真正取得績效，獲得雙贏局面。即充分利用校園網環(huán)境與Internet的特點，培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，為教師的成長服務，為現(xiàn)代化教育教學服務。（四）研究價值研究的價值在于充分有效地利用學校的網絡資源，有效的利用學校的人力資源。既促進校園網站的建設

4、，又促進教師的專業(yè)成長。并對增強教師間的團結互助合作，資源共享，節(jié)約教育成本，做到人機合諧，人網合一，促進教育教學改革，實現(xiàn)學校和教師的可持續(xù)合諧發(fā)展。研究的價值還在于通過對薄弱學校電教軟硬件環(huán)境的加強，通過校本培訓提高教師信息化水平，進而加強薄弱學校，達成教育均衡發(fā)展的真正目的。二、本課題的設計（一）課題的概念界定本課題是基于網絡的教師校本培訓的研究，本課題的概念和內涵也就是說首先要建構并完善自己的校園網；其次是通過校本培訓使廣大教師學會使用電腦，學會上網；最后還要在此基礎上通過校園網進一步開展校本培訓和在網上開展教研活動和其它教育教學活動。從而促進教師專業(yè)成長，促進教師教科研水平的提高，促

5、進學校辦學能力、辦學水平的提高。（二） 研究的目標1、 建構自己的校園網。2、 對教師進行電腦、網絡方面的校本培訓。3、 在此基礎上進一步在自己的校園網上開展校本培訓、校本教研。4、 進一步在網上開展其它相關教育教學活動。（三） 研究的指導思想、原則1、 迅速扭轉我校電教水平長期薄弱環(huán)節(jié)，變劣勢為優(yōu)勢。2、 進一步深入開展校本培訓、校本教研。立足校本，解決本校自己真實存在的問題，變問題為課題。3、 全員發(fā)動，綜合提高，促進教師專業(yè)成長，深入開發(fā)潛在的人力資源。4、 促進學?，F(xiàn)代信息技術水平的總體實力的提高。變課題為機遇，變課題為動力，變課題為實力。（四） 研究假設的基本思路充分利用校園網環(huán)境及

6、多媒體技術和網絡技術等現(xiàn)代化手段，對教師進行校本培訓，促進我校教師教學方法、教學手段的改革，促進教師專業(yè)成長，并在此基礎上改變舊的教研模式，探索出新的教研模式。研究當時假設的基本思路如下：1、開發(fā)和建設與完善臨河二小校園網站，在多媒體網絡環(huán)境下對教師群體進行校本培訓，并開發(fā)出能激發(fā)學生自主學習的教學課件。2、通過校園網絡培訓，使教師能夠自主獲得網上信息，來延伸課堂教學內容，開拓學生眼界，拓寬知識面，激發(fā)學生學習興趣。3、通過校園網絡培訓，建設校園教師論壇，博客；并群體性地進行電子備課，教學敘事、論文交流、課件交流。從而達成通過計算機網絡促進教師專業(yè)成長，達成教學資源共享，達成教師個體與群體的合

7、諧共處，共生共存雙贏。研究后期以自主和創(chuàng)新為目的，通過校園網絡構建新的教學模式，進而促進教師的專業(yè)成長與教師教育教學質量的綜合提高。（五）研究的主要內容ü創(chuàng)設網絡環(huán)境下的教師校本培訓，讓教師在網絡中獲取新知識，拓寬知識面，改善自己的知識結構，并在獲取知識的過程中促成教師間的相互合作，促進教師的專業(yè)成長。充分利用網絡資源，引導教師進行創(chuàng)新教學，在探索中研究，在研究中探索。通過培訓，教師充分利用校園網進行專業(yè)發(fā)展網絡研究與課程設置改革的實踐。具體如下：1、對教師進行計算機網絡基礎知識的培訓。1)購買有關計算機基礎知識圖書，要求教師進行群體性學習，并寫出相關心得體會，發(fā)布在學校網站上。2)

8、要求部分教師參加暑期由教育局電教站主辦的計算機網絡知識的培訓。3)由計算機組教師對全體教師進行計算機網絡手段的培訓，并進行相關測試，對優(yōu)秀的教師進行獎勵。2、對教師進行網頁制作的培訓。1)研究中期對教師進行有關網頁制作的培訓。2)請計算機組的專業(yè)教師制作出網頁進行示范。3、對教師進行遠程教育的培訓。1)進行遠程教育知識的培訓。2)按教育局的統(tǒng)一要求繼續(xù)開展教師遠程培訓和繼續(xù)教育。4、進行校本教研與教師個人博客的建設。1)建設分學科教研論壇，開展教師電子備課、論文課件交流等。2)每位教師每學期在校園網上發(fā)布一定的教研信息。3)推廣教師校園教師博客建設，對已在校園網上建立了博客的教師要求經常發(fā)布更

9、新教學心得、教研心得等類型的日志。5、對教師的課件制作加以培訓并將作品發(fā)布在網上。1)聘請電教館與兄弟學校有關專家對課件制作進行專題培訓。2)將教師制作的課件發(fā)布在校園網上。并對愿意發(fā)布課件在校園網上的教師給予相關的制作經費與獎勵。6、開展交互式網絡教研與多媒體教學。1)利用校園網對學生進行網絡交互式教學，群體性開展電子備課。2)要求教師進行多媒體教學，并在教學部門加以登記與公開。7、對教師在網絡上進行新課改、校本理論的培訓與實踐。1)在校園網上對教師進行新課改、校本理論的培訓。2)對教師進行一到兩次相關教研新理論的測試，對通過測試的教師給予獎勵。3)對用新理論進行課改與教學并取得實質性成績教

10、師給予重獎并給予評優(yōu)升級等方面的傾斜。8、結合學校改制轉型對教師進行基于網絡的校本培訓。1）結合學校升格為市信息技術學校，進行專業(yè)發(fā)展和雙師型隊伍建設方面的校本培訓。2）結合學校升格為市信息技術學校，加強職業(yè)教育與技能實踐方面的教師校本培訓。3）結合學校升格為市信息技術學校，進行網絡課程設置與校本課程、網絡課程方面的教師校本培訓。（六）、本課題研究方法。1、研究方法主要采用行動法、調查法、案例法、敘事法等。另外還采用開公開課，開展遠程教育、教研論壇、個人網頁等實驗手段，利用計算機與網絡等現(xiàn)代化技術和手段采集、分析、處理、交流教師與學校的各種教育信息，挖掘校園潛在的教育教學資源，開發(fā)教師人力資源

11、。在研究過程中，主要采用行動法。（1）、行動法：行動的對象為老年教師與中青年教師研究的自變量：全體教師、校本培訓、網絡應用、繼續(xù)教育，專業(yè)成長研究的應變量：培訓興趣，應用操作能力，與教學工作結合能力自變量的操縱：通過構建組織機構、創(chuàng)設校園網條件，教研組配置計算機并聯(lián)網，培訓講座，教師互助學習，并本著自愿的原則使廣大教師加入到基于網絡的教師校本培訓中來。應變量的控制：教師培訓的興趣濃與否，操作計算機的能力大小，應用校園網的能力的高低，與教學結合的多與少，行動前、行動中、行動后分別進行調查、統(tǒng)計、分析。在行動的前期和中期，選擇教研組的全體年青教師作為行動研究對象，對其加強提高計算機網絡培訓。全體中

12、老年教師作為對比對象，本著自愿原則，可參加也可不參加，對其計算機入門基礎培訓。通過對行動研究對象校本培訓專題工作的研究，探索出網絡環(huán)境下校本培訓的基本模式。再通過相關的測試，統(tǒng)計調查結果，分析行動研究對象教師群體和對比對象教師群體在網絡環(huán)境下校本培訓的差異和產生的原因。在行動的后期，把探索出的網絡環(huán)境下校本培訓的基本模式推廣到全體教師中，形成全體教師共同在網絡環(huán)境下的校本培訓的新格局。2）調查法：（1）在行動的中期，制定若干調查問卷對青年組與中老年組部分教師實驗研究對象進行校本培訓實際情況測定，從而收集相關數(shù)據(jù)進行數(shù)量化分析。（2）在行動后期基本模式推廣后，用設定的調查題對全體教師進行調查問卷

13、。分析二者的相關性和差異，以及產生的原因。（3）在調查問卷的基礎上，揭示出網絡環(huán)境下的教師校本培訓的特征，為形成網絡環(huán)境下教師“校本培訓”模式，提供科學依據(jù)。3）案例法是通過教師或教研組在教學上專業(yè)成長的典型案例，發(fā)布在校園網上如博客等形式進行分析研究并加以推廣的方法之一。4）教學敘事法是通過教師敘事研究的方式把自己在課題開展過程中所見所想所得發(fā)布于校園網，從而共享共用共贏的方法之一。三、課題研究的實施過程（一）課題的論證開題2009年初，根據(jù)學校發(fā)展的實際情況選擇了基于網絡的教師校本培訓研究做為我校十一五全面教育技術研究課題并同時申報了內蒙古自治區(qū)實驗技術學校實驗研究課題，得到中央、省、市電

14、教館的大力支持。2009年11月10日，內蒙古自治區(qū)教育廳正式批復我校為十一五教育技術課題中的專項課題。（二）課題研究的實施具體步驟1、準備階段（2009年11月-2010年12月）1）進行教師相關能力問卷調查。2）專家引領，舉辦有關培訓與講座。3）課題組成員學習校本教研教育教學理論和現(xiàn)代化教育技術，課題組成員提高自身網絡理論和實踐能力。4）收集有關校本培訓與網絡整合的資料；組織全校教師進行相關培訓，探索信息技術與學科整合、課堂整合的途徑。5）確定9個教師為實驗研究對象。并建立組織機構。2、實驗階段（20010年12月-2011年9月）（1）前期研究階段：1)教師校本培訓與學習。2)建設與完善臨河二小學校園網。（2）中期研究階段：1)開展網上教學敘事交流。2）開展教研組網上電子備課。3)開展網上論文等交流。4)嘗試開展教師個人博客建設。5)在實驗的基礎上，充分利用網絡的特點，開展網上教研活動。7)開展全校教師教學網絡資源共享，進行課件設計交流等。8）進一步從網上教研拓展到網上德育教育，網上開展“科學發(fā)展觀”等教師德育群體學習。（3）后期研究階段：1)制定實驗標準和發(fā)放基于網絡的教師校本培訓研究結題數(shù)據(jù)調查表。2)對實驗研究對象教師群體結題數(shù)據(jù)進行調查、統(tǒng)計、分析。3)針對學校的改制與轉型，重新開辟新的校本培訓專欄，對教師的專業(yè)發(fā)展進行基于網絡的