在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育(論文)

1、在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的思考陳嶼中心小學(xué) 項(xiàng)秉媚【摘 要】音樂可以陶冶情操，凈化靈魂，對(duì)人的心理起著潛移默化的作用。而音樂教育是充分運(yùn)用音樂的魂力去感染成長(zhǎng)中的學(xué)生，最終培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、高尚情操、審美能力，塑造學(xué)生的健全人格。 作為小學(xué)音樂教師，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的有利因素，用音樂帶去更多的人文關(guān)懷，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生走向健康正確的心理發(fā)展之路?！娟P(guān)鍵詞】 音樂教育 心理健康 心理素質(zhì)近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成

2、為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。音樂教育是美育的重要組成部分，而美育則是以塑造完美人格為最終目標(biāo)，以藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美為手段的審美教育，小學(xué)音樂教師亦應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生親自感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的能力出發(fā)，為創(chuàng)造學(xué)生美好心境，具備健康心理夯實(shí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析學(xué)校是一個(gè)大群體，每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)群體中與同學(xué)、老師相互交往，然而，如今的孩子在人際交往方面存在著很多問題。根據(jù)調(diào)查顯示，30%的小學(xué)生不愿和別人在一起，即使是和同齡人在一起也不感到快樂；10%的小學(xué)生對(duì)同伴不關(guān)心，與人交往不主動(dòng)，與同伴關(guān)系冷漠，得不到同伴的友誼；5%的小學(xué)生渴望得到同伴的認(rèn)同，由于對(duì)自己的要求不嚴(yán)格，交往能

3、力又差，因此常感到苦惱。針對(duì)學(xué)生交往上的心理問題，可歸結(jié)為幾種原因：首先，有些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上、考試害怕、有厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己成績(jī)不好什么都不行，沒人喜歡，于是誘發(fā)心理上的自卑、焦慮、離群，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感，或者因?qū)W習(xí)任務(wù)過重，交流變少了；其次，現(xiàn)在很多學(xué)生家庭條件優(yōu)越，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成了自我為中心的習(xí)慣，不遵守集體規(guī)則；再次，有些學(xué)生在父母長(zhǎng)輩的呵護(hù)和寵愛下成長(zhǎng)，經(jīng)不起批評(píng)和挫折。針對(duì)上述小學(xué)教育的現(xiàn)狀，在素質(zhì)教育占當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的主流的今天，在小學(xué)教學(xué)中開展心理素質(zhì)教育顯得尤為迫切。二、音樂教學(xué)中的心理素質(zhì)教育內(nèi)涵音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種極佳途徑。心理素質(zhì)可分為審美心理、協(xié)作心

4、理、表現(xiàn)心理和柔韌心理。（一）審美心理素質(zhì)教師通過對(duì)中外優(yōu)秀音樂作品的剖析和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,審美意識(shí),審美能力,綜合了一切文化,生活,情感等方面的因素,作用于人的心理，提升了學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過音樂欣賞造就知音,知律的人，培養(yǎng)學(xué)生的高尚審美情趣,引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的事物中獲得美的享受,從而提高學(xué)生鑒賞美的能力,凈化美的心靈。通過對(duì)不健康的劣質(zhì)音樂的批判，讓學(xué)生認(rèn)清它，抵制它。在優(yōu)劣對(duì)比中使學(xué)生獲得審美心理素質(zhì)的教育。（二）協(xié)作心理素質(zhì)合唱，器樂合奏的訓(xùn)練，它嚴(yán)格要求學(xué)生按“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏，諧和的和聲，復(fù)雜的旋律，變化的音量，統(tǒng)一的音色”等方面表達(dá)出優(yōu)美的音樂。因此任何不顧

5、群體的個(gè)人表現(xiàn)，只能成為破壞音樂完美性的大敵。所以合唱、合奏的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律的掌握程度，又能教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生“相互合作，齊心協(xié)力，著眼全局”的集體主義精神。（三）表現(xiàn)心理素質(zhì)當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌曲，如何更生動(dòng)、更準(zhǔn)確地表達(dá)音樂的情感呢？培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的心理素質(zhì)便是十分重要的一環(huán)。教師應(yīng)要求學(xué)生從“音樂記憶力的準(zhǔn)確性，表演技巧的嫻熟性，音樂形象的創(chuàng)造性”諸方面去進(jìn)行音樂發(fā)散思維的啟示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品“二度創(chuàng)造”的表現(xiàn)心理素質(zhì)。（四）柔韌心理素質(zhì)自信心是柔韌心理素質(zhì)的一個(gè)組成部分。當(dāng)一些膽小、怯懦的學(xué)生，在老師熱情、積極地鼓勵(lì)下，勇敢地站在眾人面前放聲歌唱時(shí)，他那缺乏

6、自信的不良心理素質(zhì)便能逐漸得到糾正，自強(qiáng)、自信的心理素質(zhì)便逐漸形成。當(dāng)學(xué)生在音樂比賽獲獎(jiǎng)后滋生沾沾自喜、驕傲自滿的心理時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地施以“謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁”的教育，幫助學(xué)生克服自滿的心理弊病。當(dāng)學(xué)生在音樂比賽失敗后，灰心喪氣，痛哭流涕的時(shí)候，教師應(yīng)施以“不怕挫折，勇往直前”的教育工作，培養(yǎng)他們的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌品格。三、在音樂教學(xué)中滲入心理健康教育的實(shí)踐思考如今，獨(dú)生子女任性、逆反心理較重，時(shí)常表現(xiàn)出以自我為中心，拒絕服從教師和家長(zhǎng)的正當(dāng)要求。音樂教學(xué)就是要著重幫助學(xué)生糾正諸如此類不良的心理問題，運(yùn)用音樂的情感性和形象性，幫助其揭去心中的那一層障礙，在潛移默化之中培養(yǎng)健康的審美心理、協(xié)作心理

7、、表現(xiàn)心理和柔韌心理素質(zhì)。（一）在建立和諧師生關(guān)系中融洽心理人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提?！痹诒姸嗟娜穗H關(guān)系中，和諧的師生關(guān)系最為重要。尤其小學(xué)音樂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味味特點(diǎn)決定了教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極的、接納的、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力和情緒控制能力，以真誠(chéng)的心態(tài)接受不同類型的學(xué)生，冷靜地面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明，情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生人格的尊重，本身就是對(duì)學(xué)生無言的心理輔導(dǎo)

8、。接納、關(guān)心、專注、信任是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)良好、和諧、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學(xué)中，努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多，從而減輕學(xué)生過重的心理負(fù)荷，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在自由、寬松的環(huán)境中求知。（二）在創(chuàng)設(shè)審美情境中凈化心理美育原理指出審美教育能使人獲得真知，能啟迪智慧、發(fā)展思維，形成健康的心理和人格。按照音樂教學(xué)和審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注

9、意相伴隨的那種特定情緒，即一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，首先表現(xiàn)在它豐富了學(xué)生的情感和情緒。在演唱表現(xiàn)不同內(nèi)容不同情感的作品過程中，學(xué)生的情感世界逐漸豐富和充實(shí)。雪蓮花、我們把祖國(guó)愛在心窩里等作品以優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的歌詞、激越的情緒，抒發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的依戀和熱愛之情；雄壯激昂的歌唱祖國(guó)、抗敵歌等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚(yáng)的旋律、鏗鏘的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上，勇往直前的精神風(fēng)貌；而飛來的花瓣、讓我們蕩起雙漿則以流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏、柔美的音色、多變的力度，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)老師、對(duì)大自然及一切美好事物贊美之情；更有采茶舞曲

10、、遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來等歌曲給學(xué)生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠(yuǎn)向上的精神面貌與民族風(fēng)格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對(duì)美好未來的憧憬，不僅給學(xué)生帶來美的感受，帶來教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感和行為，并將這種情感體驗(yàn)擴(kuò)展到他們的學(xué)習(xí)生活中，營(yíng)造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。唱游教學(xué)寓音樂教學(xué)于游戲之中，形式多樣，生動(dòng)活潑，是深受兒童喜愛的教學(xué)形式之一。它能增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在音樂教學(xué)中，通過“龜兔賽跑、捉豺狼、邀請(qǐng)舞”等游戲或集體舞，歌表演等，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，懂得如何與同學(xué)合作，怎樣對(duì)待困難

11、、挫折等道理。再如用優(yōu)美舞姿表演舞蹈小白船的夢(mèng)，讓學(xué)生感受美感。音樂欣賞是人們感知、理解音樂，體驗(yàn)音樂情感的一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。音樂欣賞教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感受能力、想象能力、理解能力和鑒賞能力的重要手段之一，通過欣賞大量國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀的音樂作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解，并隨樂曲進(jìn)入意境，對(duì)調(diào)節(jié)身心有益，把真、善、美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)滲透進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)中，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。（三）在課外音樂活動(dòng)中鍛煉心理課外的各種演出，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立信心，增強(qiáng)膽量，使學(xué)生在演出的同時(shí)，感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如，課外的合唱、合奏比賽有利于小學(xué)生進(jìn)行集體主義教育。因?yàn)槊總€(gè)參

12、加合唱、合奏的學(xué)生通過音樂藝術(shù)的實(shí)踐，訓(xùn)練并養(yǎng)成統(tǒng)一的節(jié)奏，和諧的聲音，均衡的聲部，一致的速度與力度，每個(gè)人都要自覺地維護(hù)并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，并使其懂得個(gè)人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體。學(xué)生們都會(huì)自覺自愿地接受紀(jì)律的約束，從而有利于培養(yǎng)遵守紀(jì)律，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的集體主義精神。平時(shí)比較任性，以自我為中心的學(xué)生，在此類音樂活動(dòng)中，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)與別人交往，也會(huì)時(shí)刻考慮到應(yīng)以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協(xié)作精神時(shí)，學(xué)生無形中會(huì)形成先大家、后自我的良好的心理品質(zhì)。音樂教師可在各種音樂活動(dòng)中，及時(shí)地引導(dǎo)，并幫助學(xué)生糾正其不良的心理問題。每一個(gè)人都具

13、有惰性，小學(xué)生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差，飯來張口、依來伸手的小皇帝，小公主現(xiàn)象，在小學(xué)生中已越來越普遍。在課外音樂活動(dòng)中的獨(dú)唱訓(xùn)練和獨(dú)唱比賽，正可以幫助小學(xué)生消滅此類心理問題。小學(xué)生的心理正處于萌芽狀態(tài)，需要人去扶持。音樂教學(xué)，就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子，處處利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，開啟孩子心靈的美好窗戶，鍛煉其健康心理。（四）在引進(jìn)課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中活躍心理在長(zhǎng)時(shí)間的教師講述活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、開小差等心理疲勞現(xiàn)象，這是學(xué)習(xí)心理上的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)疲勞屬于學(xué)生心理障礙的一種，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一種非常有效的方法，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的心理障礙，并且有利于培養(yǎng)學(xué)

14、生良好的表現(xiàn)心理、柔韌心理和協(xié)作心理等心理品質(zhì)，主要有以下幾項(xiàng)功效：一是培養(yǎng)自信，體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)的愿望。沒有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)真正感興趣?！背晒Φ男睦硇枰?，有兩種含義：其一是希望獲得成功的機(jī)會(huì)；二是希望勝過周圍的人。課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷，可以滿足自尊的心理需求。在課堂上，我常用諺語培養(yǎng)他們積極向上的心理品質(zhì)，“堅(jiān)韌不拔、終會(huì)成功”。當(dāng)然，設(shè)計(jì)和競(jìng)賽項(xiàng)目要由易到難循序漸進(jìn)，才能使他們逐步戰(zhàn)勝自卑和膽怯。二是提升心理承受力，提高心理適應(yīng)力。當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是發(fā)展訊速、變化復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈。對(duì)于每一個(gè)人來說都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成功與挫折同在，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無時(shí)不有、憂患意識(shí)無刻不在，學(xué)生求知亦然。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的心理承受力和心理適應(yīng)力。音樂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制正是訓(xùn)練心理承受力和適應(yīng)力的手段。只有樂觀的態(tài)度，才能不斷戰(zhàn)勝困難、完善自己，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。在引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從自身因素找起，由小組自身音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷上找起，分析與其他組的差距，讓其充分意識(shí)自身不足，逐步消除嫉妒心理，使學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的最佳心境。同時(shí)在課堂競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生也很容易產(chǎn)生自卑的心理。這時(shí)老師要設(shè)法走到學(xué)生中，引導(dǎo)他們自我反醒、剖析明確自身素質(zhì)的優(yōu)劣點(diǎn)，