好豆,好戲,好課

1、好豆，好戲，好課觀淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校張敏敏執(zhí)教社戲有感真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。 ”沒(méi)想到，張敏敏老師竟以這個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟了對(duì)魯迅的名篇社戲的教學(xué)。如此長(zhǎng)的文章，如此主題深刻的文章，這樣一個(gè)小問(wèn)題豈能“一言以蔽 之”，對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)，我剛開(kāi)始觀看的時(shí)候是有些懷疑的，直到看到在張 老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步分析了 “戲”的“好”不是戲演的好看，而是魯 迅先生將看戲的場(chǎng)景和感受寫得好。特別是 張老師補(bǔ)白了 “我”的心理感受 的句子，師生共同讀出這樣的一段文字，卻原來(lái)是如此有韻味啊！文本補(bǔ)白：師讀：然而老旦終于出臺(tái)了。生讀：一一唉！真掃興！師讀：那老旦當(dāng)

2、 初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心。生讀：一一千萬(wàn)別坐下不走了?。熥x：我忍耐的等著。生讀：一一什么時(shí)候才能唱完啊！師讀：許多功夫，只見(jiàn)那老旦將手一抬，我以為就 要站起來(lái)了。生讀：一一終于要唱完了，這下蛇精和跳老虎該出來(lái)了吧？師讀：不 料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。生讀：一一天哪！他還要唱多久啊！經(jīng)過(guò)這樣的分析，共讀，張老師總結(jié)到：這哪里是看戲啊，這簡(jiǎn)直是煎 熬?。е@樣的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀原文。全班齊讀21段聽(tīng)到同學(xué)們繪 聲繪色地讀，很多同學(xué)都忍不住笑了。這些句子為什么生動(dòng)形象，讓我們仿佛身臨其境？就是因?yàn)樽髡咔〉胶锰幍刈プ×藘?童的心 理特點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確

3、的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫加以體現(xiàn)，從而引起我們的共 鳴。張老師竟然有如此石破天驚的手筆，真是好戲一一好課啊！那么豆好吃嗎？從學(xué)生們找岀來(lái)的文字看，根本就沒(méi)有看到寫其味道的地方，也沒(méi)有側(cè)面能夠表現(xiàn)味道的句子，整個(gè)寫吃豆只有一個(gè)句子：熟了，“不久豆 便任憑航船浮在水面上，都圍著用手撮著吃。”但是，作者為 什么要說(shuō)豆好 吃呢，而且還不是一般的好吃呀！請(qǐng)看張老師帶領(lǐng)學(xué)生分析得多好：首先，餓。人在饑餓的狀態(tài)下，吃什么都香。折騰了一個(gè)晚上，孩子們 早就餓了。想買一碗豆?jié){喝，無(wú)奈賣豆?jié){的聾子回去了。饑腸 轆轆之時(shí)，別 說(shuō)是豆了，就是一把青草，也許都是人間美味。其次，偷。對(duì)于一個(gè)中規(guī)中矩的孩子，這種不算偷的偷盜

4、行為，該是多 么的刺激，也許，這一輩子，這是唯一的一次，即使到了成年 想起來(lái)，仍然 回味無(wú)窮。記得我們小時(shí)候，也在地里偷過(guò)隊(duì)里的花生。花生的味道早已不記得了，可是，偷時(shí)的那種新奇刺激，至今想起來(lái)仍讓人 興奮。這是特地情況下人生的一種特殊經(jīng)歷，已深深地鍥入腦 海。再次，參與。偷豆、剝豆、煮豆，所有過(guò)程都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于沒(méi) 有做過(guò) 這些事情的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程本身就是一種享受。最后，氛圍。這種氛圍是人和景共同創(chuàng)造的。這個(gè)地方的人真是太好了，不但“我”在這里總能得到特殊的照顧，釣了蝦都給我，沒(méi) 有船去 看戲大家一起想辦法，而且，他們還沒(méi)有一點(diǎn)私心，雖說(shuō)是“偷 豆子”, 然而，阿發(fā)卻帶著大家“偷”自己家

5、的，原因就是自己家的豆大一些。我相 信，不只阿發(fā)如此，如果是其他小朋友家的豆也種在 那里，如果他們家的豆 還大一些，他們也會(huì)毫不猶豫地帶領(lǐng)大家去偷”的。不止小朋友這么無(wú)私，就是六一公公也是如此，分明知道小朋友 偷了他的豆，不得不責(zé)備，聽(tīng)我說(shuō)好吃，還特地送來(lái)一些給“我”母親品 嘗。而借船給他們的八公公，對(duì)孩子們用了他的鹽和柴，只字 不提。這些好 人創(chuàng)造了一個(gè)和諧美好其樂(lè)融融的氣氛。不說(shuō)平時(shí)的大家放下手頭的事情來(lái) 陪，就是吃豆的時(shí)候，大家圍著用手撮著吃，就很讓人難忘的。這樣看來(lái)，皎潔的月光，烏油油的羅漢豆，任憑飄浮的航船，該是多么詩(shī)意的畫面呀！融洽的人情、詩(shī)意的畫面，這樣的氛圍就怎能不令人 沉醉？

6、何況還有有故事的豆呢？景不醉人人自醉，豆不美味人自美！其實(shí)，在這樣的情況下，豆的味道已經(jīng)不重要了，那樣的刺激，那樣的參與，那樣的氛圍，共同烹制出了一道美味的大餐一一豆，這是終身 難忘的盛宴！張老師竟會(huì)這樣的引學(xué)生進(jìn)入情境，真是好豆一一好課??！張敏敏老師在自己的課后反思中這樣寫道：社戲選自吶喊。為什么充滿詩(shī)情畫意的社戲會(huì)和魯迅同期的作 品狂 人日記、阿Q正傳收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f(shuō)本身具有“一半是火焰一半是海水”的 兩面。小說(shuō)寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè)的經(jīng)歷。如果把課文作為單一的 文本來(lái)講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理 解社戲不單是寫一群孩子的游戲，更是寫一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。這樣，這節(jié)課的目的越來(lái)越明朗了，張老師設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)目標(biāo)一 一體會(huì)作者情感，感受童真童趣和風(fēng)景人情一一也就能水到渠成地完成了。所以，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣不是目標(biāo)明不明確，環(huán)節(jié)齊不齊全，這些教上兩三年的老師都能做到。但像張敏敏老師這樣能從細(xì)微處著 手，“直 擊課文的重點(diǎn)段落，抓住文章的文眼”（引自同組教師