小學數(shù)學課堂教學反思1

1、小學數(shù)學課堂教學反思隨著數(shù)學課程標準的頒發(fā)，新課程理念猶如強勁的東風吹進了校園，走進了師生生活并得到了廣大教師和社會的普遍贊同。借著新課改的東風，我力求營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，把數(shù)學變成“有趣的數(shù)學”“現(xiàn)實的數(shù)學”“思考的數(shù)學”“學習者獲得不斷成功的數(shù)學”，我在不斷的困惑中反思，在不斷的實踐中思考。一、落實三維目標在新課程背景下，數(shù)學教學目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度的目標，使得數(shù)學教學目標更加全面，更能促進學生的發(fā)展。這三維目標的關系可以形象地表述為：知識與技能既是數(shù)學教學目標，又是促進學生價值觀念變化的重要載體；過程與方法是數(shù)學教學的

2、核心環(huán)節(jié)，是認知的杠桿；情感、態(tài)度和價值觀是數(shù)學教學目標的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學目標有機地整合在一起的，它是認知的根本；錯誤與失敗是認知的綠葉。在教學實踐中，我摸索了落實三維目標的兩條教學策略。二、重視隱性知識的教學英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識（即只能意會的知識）。隱性知識無法形成像數(shù)學課本一樣的格式化知識，只能通過學生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習得。學生在數(shù)學學習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關數(shù)學知識的理解、認識，而且能

3、提升他們學習數(shù)學的興趣，促進他們學習數(shù)學的態(tài)度朝主動、積極方面發(fā)展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學習中，學生通過量一量活動，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時學生尚存疑惑；通過拼一拼活動，學生便可發(fā)現(xiàn)三角形的三個內角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現(xiàn)了；再通過特殊三角形的推導說明，學生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了通過他們親身經歷數(shù)學的探究活動和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類數(shù)學知識的方法，同時促使他們的數(shù)學學習在情感、態(tài)度和價值觀方面產生了良性變化。三、重視數(shù)學知識形成過程的教

4、學注重數(shù)學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數(shù)學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學教學中，作為教師要精心設計數(shù)學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規(guī)律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征？于是學生猜測個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除；再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確；當學生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導學生在計數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學生自主發(fā)現(xiàn)算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除；這時引

5、導學生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關系呢？進而引導學生發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。在落實三維目標中，有的教師把“情感、態(tài)度和價值觀”從三維目標中游離出來，力圖創(chuàng)造一種有教育意義的情境，對學生施以說教式的教育，這實質上是對三維目標的曲解；還有的教師非常重視數(shù)學知識教學，毫不遺漏地把數(shù)學知識傳授給學生，學生能否在學習過程中產生體驗和感受是無關緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價值取向。四、創(chuàng)設問題情境數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生

6、活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學生的心理，調出學生的既有經驗，又要能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中來。教師要設計好這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握相應的基本知識和基本技能。例如，在教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，上課伊始，老師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數(shù)，如 1/2，5/6，7/25，7/15教師很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興、又驚奇時，教

7、師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”，從而創(chuàng)設了展開教學的情境。教師緊接著問：“這個規(guī)律是存在于分數(shù)的分子中呢？還是存在于分數(shù)的分母中？”當學生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數(shù)，而7/15不能化成有限小數(shù)時，發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地討論開了：有的學生說分母是奇數(shù)的分數(shù)，但7/15不能化成有限小數(shù)，1/2卻能化成有限小數(shù)；有的學生又說分母應是偶數(shù)的分數(shù)，但5/6不能化成有限小數(shù)，7/25卻能化成有限小數(shù)這時教師啟發(fā)學生試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。正當學生有大功告成之態(tài)時，教師不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數(shù)有兩種不同