幼兒探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試

1、幼兒探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試 江蘇省鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園 仇琴 郵編202001 在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括兩種不同的學(xué)習(xí)方式“接受性學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓孩子把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓孩子主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。 在人們的傳統(tǒng)觀念中，研究型、探究性學(xué)習(xí)方式是一種只適合大學(xué)生、研究生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于中、小學(xué)生及幼兒園的小朋友來說是高不可攀的，更是不可能做到的，特別是幼兒園的小朋友，他們只能是接受性學(xué)習(xí)或者是模仿性學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是不可能有什么探究性行為的。其實(shí)不然，科學(xué)家實(shí)

2、驗(yàn)研究早已證明，人的探究能力是具有普遍性和早期開發(fā)性的。因此，我們進(jìn)行這個(gè)課題研究的目的并不是在于通過實(shí)驗(yàn)研究來了解幼兒有無(wú)探究性能力潛能可挖掘。早期開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的嘗試來培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，勇于探究，樂于嘗試的精神，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦、善思考、會(huì)分析的能力和習(xí)慣。什么叫探究性學(xué)習(xí)呢？ “探究”就其本意來說：“探”就是探徹、尋求；“究”就是徹底推求?！疤骄俊熬褪巧钊胩剿鞣磸?fù)研究（辭海）。而幼兒探究性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，準(zhǔn)備豐富的操作材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦自主操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)樂趣，獲取知識(shí)，

3、培養(yǎng)能力的過程。他的特點(diǎn)是讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，教師不把現(xiàn)成的得數(shù)或答案告訴幼兒。這樣做對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力具有重要意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“要盡量創(chuàng)造條件、時(shí)間讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。我們根據(jù)綱要的精神進(jìn)行一些嘗試如下：一、 操作活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。 游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)寓游戲之中，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)的情境吸引幼兒積極參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。如：我們教幼兒學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“幫小兔搬家”的

4、情境，教師說：“今天小兔要搬新家了（活動(dòng)室教板上排列著若干棟房子的圖片）其中有一部分小兔已經(jīng)已搬進(jìn)了新家，請(qǐng)小朋友邊讀讀數(shù)字（2、4、5、7、9）邊找找新家，幫助小兔把（1、3、6、8、10號(hào)）新家搬好，這些小兔不知道它們?cè)撟∧募伊?？?qǐng)小朋友們快快幫助小兔找到家好嗎？小朋友們都很樂意地一個(gè)個(gè)高高舉起小手回答：“我愿意，我愿意”。但是它們不能隨便亂住房子，它們都要按照自己身上的數(shù)字有序地搬進(jìn)去，啟發(fā)小朋友想想（1、3、6、8、10）數(shù)字應(yīng)分別住在哪幾棟新房子里？教師一邊指著2號(hào)小兔的房子，一邊再次啟發(fā)幼兒思考，緊靠2號(hào)小兔的鄰居是幾號(hào)小兔？左邊的鄰居的是幾號(hào)？右邊的鄰居是幾號(hào)？孩子們通過老師的啟

5、發(fā)都明白了，他們根據(jù)相鄰數(shù)的關(guān)系一會(huì)兒將（1、3、6、8、10）幾個(gè)數(shù)字的小兔搬進(jìn)了新家，通過反復(fù)的訓(xùn)練孩子們都掌握了相鄰數(shù)的概念。二、 在操作中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 在讓幼兒嘗試多一、少一和一樣多的關(guān)系中教師提供給每個(gè)幼兒3組圖片和3組數(shù)字卡片，其中有2個(gè)數(shù)字卡片分別和圖片上的實(shí)物個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)相等，有一個(gè)卡片上的數(shù)字和圖片上的實(shí)物數(shù)字不相等，（數(shù)字4、5、7、；圖片上分別有4個(gè)香蕉、5個(gè)蘋果、6個(gè)橘子）。請(qǐng)小朋友們把數(shù)字卡和相應(yīng)的實(shí)物圖片匹配起來，幼兒經(jīng)過反復(fù)操作發(fā)現(xiàn)了問題，陸雨萱小朋友說；“我發(fā)現(xiàn)4個(gè)香蕉和數(shù)字4一樣多，5個(gè)蘋果和數(shù)字5一樣多，所以我把數(shù)字卡4放在4個(gè)香蕉一邊，把

6、數(shù)字5放在5個(gè)蘋果一邊，可是我發(fā)現(xiàn)6個(gè)橘子和數(shù)字7不一樣多?！崩蠋煿膭?lì)她說：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，說得很好，那么我們?cè)鯓邮顾鼈円粯佣嗄亍?？史佩清小朋友說；“我知道了，只要把6只橘子再添上一只，就是7只橘子它就和數(shù)字7一樣多了，因?yàn)樗鼈兌际??！苯處煴?yè)P(yáng)她后又問；“還有什么辦法使它們一樣多呢？”朱容欣小朋友說：“把數(shù)字7去掉1，它就變成6，數(shù)字6和6個(gè)橘子一樣多?！蓖ㄟ^操作孩子們不僅掌握數(shù)量之間的關(guān)系（多1、少1、一樣多）以及用什么方法使數(shù)字增加和減少的方法，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒會(huì)動(dòng)腦、善思考、能想辦法解決問題的能力。三、 為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自主操作。 操作是幼兒思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，操作材料是幼兒

7、進(jìn)行思維的媒體，為了使幼兒思維敏捷有序，計(jì)算正確，每次數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師都為幼兒準(zhǔn)備了豐富的操作材料，讓幼兒選擇材料操作。如：幼兒學(xué)習(xí)9的分合時(shí)，教師讓幼兒思考我們現(xiàn)在要進(jìn)行9的分合操作活動(dòng)，小朋友們想一想每人應(yīng)在簍子里拿出幾個(gè)操作材料？有的小朋友突口而出“拿9個(gè)”，并請(qǐng)小朋友們思考，9的分合一共有幾種分法，要求幼兒每分一組都要用筆記錄下來，幼兒利用操作材料進(jìn)行嘗試操作，有的幼兒將材料有序地操作很快地、準(zhǔn)確無(wú)誤地把數(shù)字9的分合操作完畢。然后，經(jīng)過點(diǎn)數(shù)即可知一共有8種方法，他們把9個(gè)操作材料放在自己的右邊分一次向左邊移動(dòng)一個(gè)，并寫成1和8；再移動(dòng)1個(gè)就是2和7；再移動(dòng)1個(gè)就是3和6；一直分成8和1

8、為止很有規(guī)律。在操作過程中不重復(fù)不遺漏。同時(shí)孩子們通過操作、分析、比較還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)規(guī)律，如：從書39的分合中幼兒發(fā)現(xiàn)了被分的數(shù)字有幾種分法，有一個(gè)公式：幾種分法=被分的數(shù)字減1，如9-1=8中，它們還從分合數(shù)中發(fā)現(xiàn)了遞增、遞減的規(guī)律,我們都感覺到這些孩子們真會(huì)動(dòng)腦筋、了不起。四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。 教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，

9、知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個(gè)新概念，可根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計(jì)出課件，引導(dǎo)幼兒自己觀察動(dòng)腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識(shí)。如在教幼兒三個(gè)或三個(gè)以上物體間比較輕重時(shí)，先讓幼兒明確比較是在兩個(gè)物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關(guān)系過程。再通過多媒體課件依次點(diǎn)擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導(dǎo)幼兒分別觀察比較二組動(dòng)物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時(shí)的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰(shuí)比了，怎么樣了？點(diǎn)擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰(shuí)輕、誰(shuí)重？幼兒在教師的啟發(fā)下認(rèn)真地觀察

10、思考并連續(xù)進(jìn)行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察分析，獅與狗熊誰(shuí)輕誰(shuí)重。假設(shè)獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成一套規(guī)律性知識(shí)，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的規(guī)律。又如：教幼兒“認(rèn)識(shí)多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設(shè)計(jì)了拔河的游戲課件，有紅、黃兩隊(duì)，請(qǐng)幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗(yàn)說出紅隊(duì)5人，黃隊(duì)6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊(duì)比紅隊(duì)多1個(gè)人。（這時(shí)電腦中不停地閃動(dòng)黃隊(duì)多出的那1個(gè)人，幼兒清楚地看到這個(gè)沒有“一一對(duì)應(yīng)”）幼兒回答的正是數(shù)學(xué)中“一一對(duì)應(yīng)”的思想，教師順勢(shì)講解了“一樣多”的意思。達(dá)到了順利突破難點(diǎn)的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這不僅違反了認(rèn)知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是探究性的