北京版本四年級上冊教師培訓

1、北京版本四年級上冊教師培訓關于教師發(fā)展的思考 真正有效的成長，不是發(fā)生在外面，而是內生的，發(fā)生在日常的教育實踐中。給與的是“種子”，只有把種子種在自己的泥土里，才會有屬于自己的“財富”。 不要完全期望培訓提升，要靠自己平時觀察、思考、實踐、反思 本次培訓的目的: 交流、啟發(fā)、分享交流的幾個問題 針對教材使用過程中的問題內容多課時不足配套資源不足、不配套詞匯教學的層級及要求，及如何評價學生知識由于教材的替換造成斷層每個板塊的目標和要求長句子的跟讀交流的幾個問題 教材各板塊要求及建議Listen and say (聽的教學/口語教學)Look listen and practice(詞句教學)Le

2、t s do (活動設計)復習課目標的確定需要把握的關系教師學生教材整體語言輸入-交際教學法的要求教材從整體的角度理解對話教學關注語言的意義，從整體到部分語篇（對話、短文）是結構和詞匯學習的前提語篇學習要首先關注對意義的理解，然后是其他。即meaning form（knowledge, skills) use結構和詞匯的學習要放在第二板塊，二者在教學上有先后的順序，不能交叉和混淆對話學習前的詞匯學習應從理解語言的角度處理選擇所要理解的詞匯要圍繞話題展開，以激活學生知識和生活體驗為目的，不要安排過多的跟讀和操練 教材對話的場景 教材呈現1，2，是整體處理還是分別處理？考慮關聯和邏輯考慮技能訓練需

3、要考慮學生認知水平考慮語言的難度考慮學情教材對話的文本分析考慮關聯和邏輯 整體處理或分別處理？ 這個對話是兩個場景,之間的聯系是什么? 如果按獨立如何處理？合并后有什么不同的設計？ 這些省略的信息如何引導學生關注？教材對話的文本分析 這個話題是關于天氣還是關于自然？ 整體處理或分別處理？ 這個對話是兩個場景,之間的聯系是什么? 對話1知識背景；對話2天氣現象 是否隱含了Maomao和Mike 在北京？教材學情分析 學生是否有購買文具的經歷？ 買過什么文具？ 挑選文具時你最關注什么？價格？顏色？功能？款式？ 學生學過哪些關于文具的詞匯？L1？，L2？ 這些經歷能否成為教學活動設計的基礎? 哪些可

4、以遷移?哪些需要重新設計?教材知識背景分析 學生是否接觸過相關話題?哪年級?哪冊書? 學生是否還要學習這些話題? 將要學習話題內的內容哪些是未知的?結構?語法?詞匯? 哪些結構可以在語境中理解?是否需要提前學習?如何學習? 那些詞匯可能成為學生理解對話的障礙? 是否提前讓學生熟悉?是否有語境?教材確定教學目標和檢測形式 教學目標是否因該有針對性?教參上的目標是否適合本班學生情況?和教師自己的安排? 這些目標是否可以測查?如何測查? 這些目標是否可以分出層級? 每課時及單元目標之間的關系是什么? 新授課的教學目標與復習課教學目標有什么不同? 課后是否應該調整本課的教學目標?根據是什么?教材板塊分

5、析與活動設計話題：Shopping功能：提供幫助，擁有，喜好結構：May I help you? What colour do you have? Which kind would you like?基本要求：在理解語境的基礎上，感知在理解語境的基礎上，感知語言語言。注意引導學生觀察非文本信注意引導學生觀察非文本信息，感悟語言息，感悟語言。語言的輸入先從聽開始語言的輸入先從聽開始。在理解的基礎上表達在理解的基礎上表達。設計聽的問題設計聽的問題。教材會話教學的類型uDialogue as a source of language inputuDialogue as language practi

6、ceuDialogue as the medium of instruction-all learning is dialogic 自然的課堂教學-Mixed up 課例(通州宋莊李海彬)教材語言學習首先因該關注：Meaning or form？案例1：學生在表達中更關注什么？教師在學生表達中關注了什么？教材教學案例2 京版5年級2.觀看動畫，整體感知帶問題觀看動畫：Who is making phone calls？ Who is picking up the phone? Who speaks first? Speak what?3.聽錄音回答，呈現重點句型：Does Yangyang w

7、ant to speak to Mike？What does Yangyang speak？ May I speak to.？This is. .操練貼板書What does Mike speak？Speaking.操練貼板書4.分角色朗讀，操練主要句型（操練前安排示范）：（1）教師帶學生讀（2）學生兩人一組假裝做打電話姿勢，操練句型，角色互換（3）學生展示：34組（4）評價：師友互評其他組評價教師評價5. 問題引導，關注打電話目的（1）閱讀對話回答問題，明確Yangyang打電話的目的What does Yangyang want to do？教讀a new root have a look

8、（2）聽錄音回答問題，明確Mike接電話的態(tài)度Does Mike want to have a look？Can he look？Why？教材教學案例是否可以這樣調整？2.觀看動畫，整體感知帶問題觀看動畫：Who is making phone calls？ Who is picking up the phone? Who speaks first? Speak what?3.聽錄音回答，呈現重點句型：Does Yangyang want to speak to Mike？What does Yangyang speak？ May I speak to.？This is. .操練貼板書What

9、 does Mike speak？Speaking.操練貼板書4.分角色朗讀，操練主要句型（操練前安排示范）：（1）教師帶學生讀（2）學生兩人一組假裝做打電話姿勢，操練句型，角色互換（3）學生展示：34組（4）評價：師友互評其他組評價教師評價5. 問題引導，關注打電話目的（1）閱讀對話回答問題，明確Yangyang打電話的目的What does Yangyang want to do？教讀a new root have a look（2）聽錄音回答問題，明確Mike接電話的態(tài)度Does Mike want to have a look？Can he look？Why？教材三種類型與語言技能教學

10、關系 Language inputlistening Language practicespeaking Language instructioncommunication教材板塊分析與活動設計分析與要求句型教學詞匯教學活動設計如何進行詞匯學習如何進行結構練習設計有意義的練習在語境中呈現詞匯案例5教材操練活動的梯度與層次操練一：仿說 仿說是一種機械性的語言操練，也是語言操練中最初級和最基本的形式。 目的是讓學生在聽音會義的基礎上，學會語言材料的發(fā)音，并通過發(fā)音加深對語言材料的理解。 要重視對句子的整體模仿。模仿不單純指單詞、詞組的語音模仿，還包括對句子重音、語調、節(jié)奏上的模仿。例如：教材操練活

11、動的梯度與層次操練二：結構操練（機械替換） 目的在于使學生熟練掌握語言的外形結構。使學生掌握句型，感知語法并建立起語言習慣。 機械操練必不可少，但要關注語義、情景、趣味性例如: What is he doing?教材操練活動的梯度與層次操練三：鞏固操練（復用操練、問答操練） 引導學生從對語言的機械識記轉向理解識記，把孤立的句子放在情景中綜合操練，從而達到長時記憶的目的。 要求學生不僅注意語言結構上的正確性，更要注意語言運用上的合理性。例如：教材操練活動的梯度與層次操練四：應用操練（表達） 把所學語言放在一定的情景中去運用。 應用操練是一種語言表達的訓練，目的是引導學生結合生活實際進行表達。例如

12、： Lesson 5 Would you like to Lesson 5 Would you like to ？如果你是如果你是Zhangpeng,試著去邀請你試著去邀請你的同學來參加你的的同學來參加你的birthday party，要求：受邀的同學中有接受的，也有要求：受邀的同學中有接受的，也有委婉拒絕的，請一定要注意用語的禮委婉拒絕的，請一定要注意用語的禮貌哦貌哦。教材Activities go well/ “wheel”教材活動的目的教師角色學生角色輸入與輸出程序組織聽力教學活動的設計聽力活動不應該是被動的活動。如果教師總是要學生簡單地“聽和記憶”可能使學生感到煩躁或過度緊張，很難提高

13、他們的聽力。如果教師將學生的注意力引向他們要聽得內容，那么學生的反映可能完全不同。為此，教師應該設計一些活動，活動能夠幫助學生理解學習材料并且將他們的注意力導向所聽的內容。教材關于聽力教學活動的介紹教材Pair and group workn Tips: Present new language and practise it with whole class first. Indicate the pairs or groups who will be working together. Demonstrate with a pair of students at the front of

14、the class. Tell students to speak quietly if everyone will be talking at the same time. Tell students not to worry about making mistakes during the production phase. Explain carefully what the students will have to do. Reinforce the instructions by writing them on the blackboard. Signal the start of

15、 the activity.教材詞匯教學時存在下列問題 詞匯教學未能體現在前期基礎上的自然遞進,沒有體現與語言輸人材料的聯系 詞匯的語用功能體現不明確,詞匯之間缺乏有機聯系 詞匯教學缺乏層次,教學方法與手段相對單一 缺乏對詞匯學習方法與策略的培養(yǎng)與指導 教師未能成為詞匯的選擇者和句型的供給者 教學中過度使用重復!跟讀!模仿和背誦等方法 教材未能給出恰當語境教材出路 反映出問題：認識、方法、資源上 為什么在對話學習之后安排詞匯學習？ 本部分結構和詞匯與對話的關系是什么? 對話的語境為詞匯板塊的學習提供了什么？可以如何利用？ 學生是詞匯學習的客體還是主體？他們可以提供什么資源？教材詞匯學習的層級與

16、要求 Vocabulary or word 詞匯學習定位，是學習還是學會？ 高頻詞、低頻詞 積極詞匯、消極詞匯 根據話題，確定核心詞匯與理解詞匯 對話中詞匯為什么出現在詞語表而look listen and learn中的卻沒有 書面表達和口頭表達教材詞匯教學策略的指導 哪些策略 聯想、分類、音形義，上下文推測 滾動復現 圖式 例如：教材詞句教學案例：在語境中學習T：From the dialogue we know, dad will EAT some (wait students answers)Ss: MeatballsT: Mom will eat Ss: Some vegetable

17、sT: And what about Mike?Ss: Sour fishT: So, dad would like to Mum would Mike, right?(逐漸省略結構，留給學生說）T: But, what would they like to ?（做喝的動作）Ss：喝T：Thats right. What would they like to DRINK?學習drinkT: Who can tell me other drinks you knowS: T：Very good. Who knows豆?jié){ in English? Who can find the word in h

18、te book?T: Well, if you are the waiter, you also want to know what they would like to (drink). So work in pairs, one is waiter, the others are the family members. (or you may add some other drinks you know, learned) What would you like to eat? Id like some vegetables.Peking Ducksome meatballssome jiaozia glass of soy milksome orange juice教材復習課的基本要求和活動設計基本要求：聽力練習D