人教版小學(xué)語文畢業(yè)綜合性學(xué)習(xí)總復(fù)習(xí)資料

1、綜合性學(xué)習(xí)總復(fù)習(xí)資料小學(xué)階段總共進(jìn)行過四次“綜合性學(xué)習(xí)”,分別是五上“遨游漢字王國”,五下“走進(jìn)信息世界”,六上“輕叩詩歌的大門”,六下“難忘小學(xué)生活”,每次綜合性學(xué)習(xí)都由兩個板塊構(gòu)成,每個板塊又由“活動建議”和“閱讀材料組成”,主體是“活動建議”。一、綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國“遨游漢字王國”分成“有趣的漢字”和“我愛你,漢字”兩大板塊。有趣的漢字閱讀材料分“字謎、有趣的諧音、漢字的來歷”三個部分。2、“我愛你,漢字”的閱讀材料,分“漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞”三個部分。3、漢字形體的歷史演變:甲骨文金文篆書隸書楷書行書草書甲骨文(殷商時代金文(金文又叫鐘鼎文,盛行于西周篆書(篆書

2、有大篆與小篆之分,大篆是西周晚期周宣王時的一種文字,又稱籀文。小篆是秦代實(shí)行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體,由李斯等人整理文字后改定隸書(隸書產(chǎn)生于秦代,盛行于漢代楷書(楷書又名真書、正書,產(chǎn)生于漢末,盛于魏、晉、南北朝,成熟于唐代,一直沿用到今天行書(楷書的快寫體,介于草、楷之間,既不像草書潦草,也不像楷書工整,筆畫連綿呼應(yīng),字字獨(dú)立,寫得快,認(rèn)得清。是人們常用的手寫體,它和楷書一樣并行使用至今4、漢字字形的總體發(fā)展趨勢是由繁到簡,每一種新字的出現(xiàn),都改變著前一種字形難寫、難記的特點(diǎn);同時,漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。二、綜合性學(xué)習(xí):走進(jìn)信息世界“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和

3、“利用信息,寫簡單的研究報告”兩大板塊。1、古人用烽火、漂流瓶等傳遞的信息量小,傳遞的速度慢,有時還會誤事。2、信息傳遞方式的發(fā)展遠(yuǎn)古:口耳相傳或借助器物古代:靠驛差長途跋涉近代:依靠交通工具的郵政系統(tǒng)現(xiàn)代:電報、電話當(dāng)代:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。3、奇怪的東南風(fēng),側(cè)重于了解問題的研究過程。作者的做法是:記錄信息分析信息請教別人得出結(jié)論。4、關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告,側(cè)重于了解研究報告的寫法。這個研究報告分四部分:問題的提出調(diào)查方法調(diào)查情況和資料整理結(jié)論。5、怎樣寫簡單的研究報告研究報告是一種應(yīng)用文,有約定俗成的格式。研究報告的一般格式是:(1標(biāo)題。研究報告的標(biāo)題常常直接采用研究課題的名稱,這樣,顯

4、得精確、明了,使別人能對所研究的問題一目了然。標(biāo)題下是署名。一般應(yīng)寫明研究人員所在的單位,如,學(xué)校班。(2前言。報告的第一部分,常常以前言的形式簡要地說明下列內(nèi)容:課題提出的緣由;研究這一課題的意義;該項(xiàng)研究所要解決的問題。也有人直接以“問題的提出”作為這部分的標(biāo)題。(3研究方法。介紹研究是怎樣進(jìn)行的,主要包括:研究對象的選取、研究的方面、資料的搜集和處理等。(4結(jié)果。這一部分將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。主要包括對資料加工分析和由分析得出的結(jié)論。三、綜合性學(xué)習(xí):輕叩詩歌的大門“輕叩詩歌的大門”分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。1、詩歌的分類:按題材分,有山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物

5、詩等;按形式分,有格律詩(律詩、詞、曲等、自由詩;按體裁分,有童話詩、寓言詩、散文詩等;按國家和作者分,如,中國的屈原、李白、杜甫、蘇軾、陸游,外國的歌德、雪萊、拜倫、海涅、普希金2、中國古代詩歌的分類:(詩按音律分,可分為古體詩和近體詩兩類。(1古體詩:包括古詩(唐以前的詩歌、楚辭、樂府詩?！案琛薄案栊小薄耙薄扒薄斑省钡裙旁婓w裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗,押韻較自由。古體詩的發(fā)展軌跡:詩經(jīng)楚辭漢賦漢樂府魏晉南北朝民歌建安詩歌陶詩等文人五言詩唐代的古風(fēng)、新樂府。(2近體詩:與古體詩相對的近體詩又稱今體詩,是唐代形成的一種格律體詩,分為兩種,其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。一種

6、稱“絕句”,每首四句,五言的簡稱五絕,七言的簡稱七絕。一種稱“律詩”,每首八句,五言的簡稱五律,七言的簡稱七律,超過八句的稱為排律(或長律。律詩格律極嚴(yán),篇有定句(除排律外,句有定字,韻有定位(押韻位置固定,字有定聲(詩中各字的平仄聲調(diào)固定,聯(lián)有定對(律詩中間兩聯(lián)必須對仗。按內(nèi)容來分類:可分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩(詠史詩、詠物詩、悼亡詩、行旅詩和閨怨詩。古詩應(yīng)用題:1.在期末寫評語時,老師會祝你來年:(“更上一層樓?！?.小明成天心思不在學(xué)習(xí)上,請你用學(xué)過的詩句勸他:(“少壯不努力,老大徒傷悲?！?.當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時,老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們:(“誰知盤中餐,粒粒皆辛

7、苦。”4.有時候,有些人對自己所處的環(huán)境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚,這就是人們常說的(“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。宋朝詩人蘇軾在題西林壁中的詩句(“不識廬山真面目,只緣身在此山中”說明的就是這個樸素的道理。5.當(dāng)我們要報答母親的深恩時,我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的游子吟(“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。”6.當(dāng)我們在外地過節(jié)時,常引用唐代詩人王維在九月九日憶山東兄弟中的(“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”來表達(dá)對家人的懷念。7.現(xiàn)在人們常用杜少府之任蜀州中的名句(“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”來表達(dá)對遠(yuǎn)別好友的深情厚誼。8.來到瀑布腳下,仰望瀑布

8、傾瀉而下,潑灑飛流,我不禁想起(“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句。9.昨晚有一道數(shù)學(xué)題,我絞盡腦汁,百思不得其解。就在我(“山重水復(fù)疑無路”時,爸爸走過來,經(jīng)他一點(diǎn)撥,我豁然開朗,真是(“柳暗花明又一村”。10.爺爺七十大壽,大家祝爺爺:“福如東海,壽比南山”。爺爺卻嘆道:(“夕陽無限好,只是近黃昏?！蔽亿s緊把爺爺?shù)脑挻蜃?“(霜葉紅于二月花。爺爺,您的身子骨比年輕人還壯實(shí)呢。”爺爺高興地笑了。四、綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活“難忘小學(xué)生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。第一板塊成長足跡一、認(rèn)真讀“閱讀材料”中的5篇文章,感受作者對小學(xué)生活鵝懷念,對母校、老師、對同學(xué)的感情。難忘

9、的啟蒙是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事,表現(xiàn)了啟蒙老師強(qiáng)烈的愛國精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng),表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。課文是按照“我”對啟蒙老師的感激和懷念對啟蒙老師的回憶啟蒙老師對“我”的影響這樣的順序?qū)懙?其中回憶部分的三件事是全文的重點(diǎn)。老師領(lǐng)進(jìn)門是當(dāng)代作家劉紹棠的作品。這是一篇回憶錄,作者回憶了童年時代,在啟蒙教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,從小受到文學(xué)感染,在心田里播下了文學(xué)的種子,表達(dá)作者尊敬老師,熱愛老師,對老師深深的感激之情。三件事是全文的重點(diǎn)。新來的王老師是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課

10、上提問“差生”蔡林,引起哄堂大笑,放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”,鼓勵蔡林好好學(xué)習(xí)的事。忘不了的笑聲是一篇描寫同學(xué)的文章。文章圍繞“小隊(duì)的同學(xué)都愛笑,各人的笑聲不一樣”,寫出了小隊(duì)同學(xué)別具一格的笑聲,通過笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點(diǎn)。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親切情誼作文上的紅雙圈的作者是當(dāng)代作家黃蓓佳。文中提到的補(bǔ)考一文是她的處女作,由于這篇作文的成功,給了作者自信和力量,至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品,最終成為知名作家。二.制作“班級紀(jì)念冊”。1、認(rèn)識制作“班級紀(jì)念冊”的意義。六年的小學(xué)生活對每一個人來說都是難忘的。讓每一個都把那些珍貴的回憶留住,那不僅是對過去日子的美好回憶,也將是對未來學(xué)習(xí)生活的

11、激勵,許多年后,當(dāng)一個個同學(xué)長大成才,在不同的崗位上工作的時候,班級紀(jì)念冊將永遠(yuǎn)連接著小學(xué)老師和同學(xué)的情誼。2、討論“班級紀(jì)念冊”的內(nèi)容和形式。發(fā)揮每一個同學(xué)的聰明才智,確定欄目。如“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽(yù)”“藝術(shù)天地”“美好祝愿”等。第二板塊依依惜別一、認(rèn)真讀“閱讀材料”內(nèi)容,明確贈言的主要目的及內(nèi)容。復(fù)習(xí)建議書和倡議書的格式及內(nèi)容。二、學(xué)生說說寫臨別贈言的目的是什么?回顧學(xué)習(xí)生活,抒發(fā)惜別之情,感謝老師教導(dǎo),贊美同學(xué)情誼,展望美好未來,表達(dá)真誠祝福。三、學(xué)生寫畢業(yè)贈言,可在同學(xué)錄上寫,也可自制卡片寫。要求短小精悍,情真意切。但是師生之間一些灰色贈言讓人觸目驚心:“人生如夢,夢永伴

12、隨著你!”“祝愿你發(fā)財時不要忘記哥們我”“祝你笑口常開,笑死活該!”“將來能傍上大款,做上富婆,這是對你的最良好的祝愿?！比绱烁裾{(diào)低下、消沉悲觀、庸俗無聊的贈言直接影響了贈言的價值,也給對方帶來負(fù)面影響。堅(jiān)決杜絕。1.主題健康。贈言要張揚(yáng)積極向上的主旋律,要給對方以鼓勵、鞭策或贊美,讓贈言成為他以后人生道路上的“促進(jìn)劑”。常見的類型有:(1激勵性贈言。如,“分別后的人生猶如一條街,讓我們共同為長街增添美麗的景致?！?2祝愿性贈言。如,“生活如一條長河,愿你是一葉執(zhí)著的小舟;生活如一葉小舟,愿你是一名風(fēng)雨無阻的水手?！?3褒揚(yáng)性贈言。如,“你不張揚(yáng)的個性,讓我領(lǐng)略到寧靜,感受到寧靜里有一顆平靜如

13、水的心?！?4懷念性贈言。如,“我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線,讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時時飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中?！?5鞭策性贈言。如,“你沒有摘到的只是春天里的一朵花,而整個春天還是屬于你,朋友,別灰心!”2.風(fēng)格獨(dú)特。開放熱情的學(xué)生大都喜愛富有個性的贈言。對此,教師可教給他們一些有鮮明風(fēng)格的贈言形式。常見的有:(1詩歌式。如,“陽光會走/花兒會謝/唯有你我的友誼/才是永恒?！?2抒情式。如,“臨行前,我贈你一個美好的理想,讓他成為你堅(jiān)韌的拐杖;我贈你一只智慧的行囊,讓他成為你人生的通行證?！?3格言式。如,“什么是路,路是從荊刺的地方開辟出來的,從沒有路的地方踩出來?！?4對偶式。如,“真誠

14、的友誼無需承諾,永恒的情緣無需約定?！?5相等式。如,“你的美=嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)+熱心助人的精神+富有活力的創(chuàng)新能力。”3.因人而宜。贈言要避免千篇一律,要根據(jù)同學(xué)的個性、興趣、愛好、志向、特長、屬相以至長相的不同而創(chuàng)作出“這一個”。贈給意志堅(jiān)強(qiáng)的朋友:如,“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,你乃大丈夫也。”贈給真誠的朋友:如,“我們的情誼如大海,擁有天下最真誠的友誼,在茫茫的人際間擁有無盡的廣闊和寬容?！辟浗o悲觀的同學(xué):如,“生活有時雖不像你所想的那樣美好,但是也不會像你所想的如此糟糕,愿你笑對人生,一路走好!”贈給惰性較強(qiáng)的同學(xué):如,“不要學(xué)花兒只把春天等待,要學(xué)燕子銜著春天飛來?！辟浗o心

15、胸狹窄的同學(xué):如,“寬容是豁達(dá)的人生態(tài)度,是和諧的人生色彩,讓寬容永遠(yuǎn)亮麗我們心靈的藍(lán)天。”贈給缺乏自信的同學(xué):如,“有花自有香,不必大風(fēng)揚(yáng),你的潛能等著你去開發(fā)?！辟浗o不善言談的同學(xué):如,“沉默但不可沉沒,沉默是金,但有時也會變成廢銅?！辟浗o意志脆弱的同學(xué):如,“廢鐵之所以能成為有用的鋼,是因?yàn)樗?jīng)得起痛苦的磨煉。”贈給屬馬的同學(xué):如,“愿你成為一匹永不停息的千里馬,奔向理想的草原?！辟浗o班級上的“丑小鴨”:如,“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?而是因?yàn)榭蓯鄄琶利悺Ｏ喾暧指鎰e,歸帆又離岸,既是往日歡樂的終結(jié),又是未來幸福的開端。”四、為母校做點(diǎn)事?？梢园褜W(xué)校的各種建議寫成建議書?；?qū)懗h書,號召全體同學(xué)為母校做一些事,出一點(diǎn)力。建議書的寫作格式一般由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款幾部分構(gòu)成。(一標(biāo)題標(biāo)題一般在第一行中間寫上“建議書”字樣。有的建議書還寫上所建議的內(nèi)容,如“關(guān)于暑期中小學(xué)補(bǔ)課的建議書”。(二稱呼建議書稱呼要求注明受文單位的名稱稱呼或個人的姓名,要在標(biāo)題下隔