小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究結(jié)題報告

1、小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究結(jié)題報告汪春華燈塔市西大窯鎮(zhèn)中心小學2013年6月3日小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究結(jié)題報告一、引言“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”讀書，可以開闊視野，活躍文思，啟人心智；可以積淀學養(yǎng)，激發(fā)思考，指點迷津；還可以潤澤心靈，陶冶情操，構(gòu)筑精彩人生。 我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。閱讀的作用，人人皆知。1、課題提出的背景古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數(shù)在少年兒童時代都經(jīng)歷過如饑似喝的閱讀階段。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“多年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！遍喿x的技能就是

2、掌握知識的技能。堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養(yǎng)成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發(fā)展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的好習慣，或沒有養(yǎng)成好的讀書習慣，同時許多家庭在教育問題上存在不少誤區(qū)，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養(yǎng)便

3、成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。 綜上所述，在小學階段中，特別是在農(nóng)村小學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣非常必要。2、課題研究的意義閱讀習慣培養(yǎng)是學好其它學科，形成全面發(fā)展素質(zhì)和人格的基礎， 良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養(yǎng)成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，好讀書、

4、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的，這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能，閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。因此，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經(jīng)是我們教育者刻不容緩的工作重點。3、學?，F(xiàn)階段的情況我們學校的小學生中還有一大部分沒有養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的好習慣，閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書大多缺少富有哲理

5、的思維火花和人性的閃光。閱讀習慣和閱讀量不夠理想：學生家庭狀況較差，外出打工的居多，根本無暇顧及孩子的學習，學生大多沒有良好的閱讀習慣和較大的閱讀量。課外閱讀時間的比重減少：電視、游戲等活動占據(jù)了學生大量的課余時間，孩子們的課外閱讀的時間變得越來越少。閱讀消費較少：縱觀我?，F(xiàn)在小學生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用。學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。因此“小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)與研究”課題也就成了我們自然而然的選擇。4、課題研究的目的“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”，讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、愛積累、會運用交流的

6、習慣；探索培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑、方法及經(jīng)驗。（1）、分年段開展研究：一三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。四六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。（2）、家校同步開展研究：師生共讀，教學相長。（3）、快樂閱讀，創(chuàng)新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。5、課題研究的理論依據(jù)（1）、全日制義務教育語文課程標準關(guān)于閱讀教學的要求；（2）、我國著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學觀；（3）、美國著名心理學家、教育家羅杰斯“學生為中心”的教學理論；（4）

7、、美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”二、課題研究的方法與過程（一）研究的方法1、運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網(wǎng)絡，理論指導和實踐訓練相結(jié)合，引導教育與潛移默化相結(jié)合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結(jié)合。開展多樣性的主題閱讀活動充分利用社區(qū)、家庭、學校三合一資源，開拓多種活動途徑，開展多方面、多角度、多種類的課題研究活動，提高學生讀書興趣，培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的習慣；立足課堂，通過“課內(nèi)指導，課外閱讀”教會學生讀書方法，讓學生養(yǎng)成“愛積累”、“會交流運用”等閱讀習慣A、發(fā)揮課堂主渠道作用。B、發(fā)揮學生自主參與作用。C、發(fā)揮校園、班級氛圍的熏陶作用。D、發(fā)揮團體輔導

8、訓練作用。E、發(fā)揮各種教育活動的滲透作用。F、發(fā)揮現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡通訊遠程教育作用。2、文獻研究法：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡手段廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。3、問卷調(diào)查法：調(diào)查學生實驗的閱讀習慣情況。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發(fā)和利用。此外還有對比法、個案研究法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。研究對象：全校學生。（二）研究過程和措施本課題研究自2012年8月至2013年6月，具體的實驗分為以下三個階段：1、準備階段：（2012年8月2012年9月）（1）、明確本校課題研究的整體方向，學習相關(guān)文獻資料，形成課

9、題方案，報上級申請立項。（2）、建立課題組。（3）、課題組成員學習有關(guān)新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。該階段所做的主要工作：對我校學生閱讀興趣及習慣等現(xiàn)狀實施有效調(diào)查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領(lǐng)導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關(guān)教師學習相關(guān)教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。首先，認真進行了問卷調(diào)查與分析。認真對本校學生從課內(nèi)外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調(diào)查，尋找出當前學生課內(nèi)外讀存在的普遍問題：有關(guān)

10、學生的信息。、學生對課外閱讀缺乏興趣。從調(diào)查問卷測試結(jié)果看，實驗班只有56%的學生喜歡課外閱讀，44%的學生課外僅沉迷于看電視連續(xù)劇和動畫片。、學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環(huán)畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。、學生沒有養(yǎng)成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調(diào)查結(jié)果得出，只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。、學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% 、學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。有關(guān)家長的信息。、40%的家長認識上

11、不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。、50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。、85%的家長影響力不夠，因為絕大多數(shù)家長從事經(jīng)商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。有關(guān)教師的信息。大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰(zhàn)”仍處于“正在進行時”。其次，為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班的學生家長發(fā)放了告家長書，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內(nèi)容、思想等嚴格把關(guān)，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，

12、從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養(yǎng)成。第三，為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關(guān)課題知識，教育科研系列培訓內(nèi)容；學習有關(guān)小學生課內(nèi)外閱讀指導相關(guān)的各級各類文獻資料；學習小學語文新課程標準，了解課標對課內(nèi)外閱讀的具體要求等。使準備階段研究工作順利完成。2、實施階段（2012年10月2013年4月）（1）、舉行開題儀式，調(diào)動師生、家長參與研究實踐的積極性。（2）、收集信息，歸納整理。將各種信息歸納總結(jié)，分析找到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方法。（3）、針對教材以及課堂教學情況,發(fā)現(xiàn)閱讀教學

13、中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養(yǎng)的指導、培養(yǎng)的途徑，形成教學典型案例。（4）、階段性成果展示，根據(jù)上階段的研究情況及經(jīng)驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養(yǎng)的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。（5）、深入實驗班級調(diào)研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關(guān)資料，組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告。具體過程及措施如下：（1）、加強宣傳與引導，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。觀念支配行動，態(tài)度決定高度。在推進課題開展的進程中，促進老師及家長轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的語文觀、質(zhì)量觀、人才觀，提高對孩子讀書

14、意義的認識是關(guān)鍵，是本課題研究取得成功的決定性因素。、提高家長認識。引導學生加強閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，家長的理解、支持和參與至關(guān)重要。為了讓家長明白閱讀對孩子成長和學習的幫助，我們采用各種方式，與家長溝通、交流，幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀和發(fā)展觀，引導他們更多地關(guān)注孩子的閱讀，為孩子閱讀的發(fā)展提供便利的條件，開辟綠色通道，并盡可能地提供正確的指導。我們的做法有：一是召開家長會，向家長介紹閱讀的好處，讓家長懂得閱讀就是一種學習，而且是一種有效的學習，良好的閱讀習慣是提高孩子成績的基礎，是孩子成長的支柱，騰飛的翅膀。二是走訪學生家庭，幫助家長為孩子營造一個溫馨、安寧的讀書環(huán)境。三是請家長

15、參與課堂教學活動，了解班級中成績優(yōu)秀學生的閱讀水平，用優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法，改變家長傳統(tǒng)落后的成才觀。四是開展“親子共讀”活動，通過親子共讀，評選優(yōu)秀讀書心得等活動的開展，引導家長參與閱讀，為孩子樹立讀書的榜樣。首先，“親子共讀”活動是促進親子間交流的有效方式。“親子閱讀”是一種學習手段，一種生活方式，更可以談的上是一種高雅的休閑,收獲的不僅僅是孩子，大人也受益匪淺。在親子閱讀中進一步加深親子關(guān)系，體會親子閱讀的情感樂趣,而且有效地促進家長與孩子間的溝通，在與孩子共同閱讀中，使家長逐漸體會到與孩子一起學習是一件多么重要而又有意義的事情。其次，“親子共讀”活動是閱讀習慣養(yǎng)成的載體一個好習慣的養(yǎng)成，往

16、往需要漫長的時間。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣就要對孩子進行持之以恒的訓練。我校以“親子共讀”活動作為訓練的一種手段，以“小手拉大手”的家庭模式參與的社會實踐活動、社區(qū)讀書會、親子共讀等活動使學生的閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。豐富多采的讀書活動不僅吸引著全校師生的投入，也吸引著廣大家長的熱情參與。親子共讀活動成為良好閱讀習慣養(yǎng)成的有力保障。、轉(zhuǎn)變教師觀念。教師是學生良好閱讀習慣和閱讀品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的語文教學觀是以綱為綱，以本為本，教師帶領(lǐng)學生圍繞一本教材反復學習，反復訓練，反復咀嚼。這種機械重復的訓練，使學生讀課文味同嚼蠟，體會不到文字的美妙與靈動，感受不到生命成長的律動。新課程對語文教學提出了新的要

17、求，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，關(guān)注人的成長，擴大閱讀面，增加閱讀量，厚實積累，增強底蘊和后勁，為了人一生的發(fā)展。為了引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的語文教學觀、質(zhì)量觀和閱讀觀，我們大力加強學習和培訓。一是參加活動，學習課題相關(guān)資料；二是組織討論，學習課程標準；三是自主學習，閱讀相關(guān)書籍和文章。通過學習和討論，課題組的老師們漸漸達成了共識：關(guān)注閱讀就是關(guān)注孩子的未來！老師們積極主動地踏上了指導學生閱讀的研究之路（2）立足課堂教學，引發(fā)課外閱讀興趣。在課堂教學中，我們可以常常運用生動形象的語言簡介，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)聯(lián)的讀物內(nèi)容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的

18、好奇心，以誘發(fā)學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發(fā)學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。學校每周開設一節(jié)閱讀指導課，要求教師在學期初計劃中擬定每節(jié)課的教學內(nèi)容，課前認真?zhèn)湔n，寫好教案，課后反思小結(jié)。通過閱讀指導課，真正把學生引入閱讀的殿堂。我們的閱讀課，沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，各班級根據(jù)學生實際閱讀水平，年齡特點，興趣要求，選擇不同的內(nèi)容，創(chuàng)造自己的閱讀課課型。比如，內(nèi)容有：聽故事，賞美文，說名著，談體會，演角色，評人物，寫心得，比閱讀書目等等；課型有：閱讀動員課，演講比賽課，網(wǎng)絡讀書課，詩詞朗誦會，圖書拍賣會，班級讀書會

19、等等。在這樣的課堂上，學生培養(yǎng)了興趣，獲得了方法，養(yǎng)成了習慣， 提高了能力，嘗到了樂趣。在這樣的課堂上，教師品嘗了失敗，體驗了成功， 經(jīng)歷了精彩，心中涌動著創(chuàng)造的激情，行動的豪情。在課堂教學中，我們可以常常運用生動形象的語言簡介，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)聯(lián)的讀物內(nèi)容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以誘發(fā)學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發(fā)學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。（3）采用豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，才

20、會將學生的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產(chǎn)生閱讀的滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：、舉行師生比賽，激發(fā)學生閱讀興趣，根據(jù)小學生不服輸?shù)男睦硖卣鳎處熍c學生進行閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，很好地調(diào)動了學生課外閱讀的積極性。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發(fā)了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來。少年百科知識有之，關(guān)于習作的

21、，科技的，軍事方面的，經(jīng)濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把西游記水滸傳紅樓夢三國演義等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續(xù)劇、網(wǎng)絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書?，F(xiàn)在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常

22、的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質(zhì)”。一段時間下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。、利用學校圖書資源，激

23、發(fā)學生課外閱讀興趣，學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一?；趯W校圖書資源浪費現(xiàn)象，教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領(lǐng)學生選擇書目，與學生共同學習。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。、發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學生課外閱讀興趣。利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱，愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、

24、巴金、郭沫若、毛澤東等還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。、設置故事懸念，借助“故事遷移”，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結(jié)尾，然后將故事情節(jié)進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便是迫不及待地找到相關(guān)讀物如饑似渴地閱讀起來。這樣激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望

25、，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。、借助課本延伸，激發(fā)學生課外閱讀興趣，借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓 學生得法于課內(nèi)，得益于課外，為了培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，抓住課內(nèi)指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據(jù)本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關(guān)的讀物進行課外閱讀。可以選擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關(guān)內(nèi)容讓學生比較對照讀。、發(fā)揚自主閱讀，激發(fā)學生課外閱讀興趣，學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課內(nèi)外閱讀中老師允許學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內(nèi)容健康、思想積極向上），

26、自由閱讀，自由筆記，自我表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發(fā)了學生課外閱讀之興趣。通過激發(fā)學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態(tài)投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內(nèi)，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又提高其語文素養(yǎng)，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。、利用成果展示，激發(fā)學生課外閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，是激發(fā)學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如 ：剪貼展覽

27、。教師指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。一年來，學校開展的大型閱讀活動有：“營造書香校園”系列活動，親子共讀，師生共讀，“品讀經(jīng)典精彩一夏”讀書活動，古詩詞誦讀測評活動。班級讀書活動更是異彩紛呈，如：學生佳作欣

28、賞，演講競賽，閱讀小報展示，優(yōu)秀詩文誦讀競賽，優(yōu)美片段摘記匯展，優(yōu)秀讀書筆記展，優(yōu)秀日記展等等。（4）多種渠道籌措圖書，解決書源。學校學生無法較好閱讀的一個重要的客觀原因便是缺少圖書，學?，F(xiàn)有的一些圖書也早已破舊，過時，無法滿足當前學生的閱讀期待。孩子們的家庭藏書也極為有限，且缺少科學性，在缺少教育學思想的父母的指導下，這些書并不是孩子們當前最合適閱讀的。因此，在現(xiàn)有的條件下，克服困難，籌措圖書，解決書源，是開展課題研究的當務之急。我們的做法有：一是建立班級圖書角。各班級通過開展“獻幾本看百本”師生共建活動有效地充實了班級圖書；二是通過開展“好書交換站”、“好書換著看”，“圖書拍賣會”等活動，

29、增大孩子們的閱讀量；三是接受社會各界的捐助，學校積極與外界聯(lián)系，爭取有條件的學校、社會團體理解支持我校的實際困難并給予幫助；四是克服困難自籌資金，為師生購置新書。（5）推薦書目，拓展閱讀范圍。、依據(jù)年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學生識字量少，就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名

30、著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。、依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽倚慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。（6）開展評先評優(yōu)活動，激勵閱讀活動深入發(fā)展。閱讀的深層次發(fā)展是在大量閱讀的基礎上，從感性走向理性，從被動走向主動，從需要引導走向自覺行為，從偶爾為之走向長期堅持，從淺層次閱讀走向深層次品讀，從讀書走向?qū)懽鳌榱艘龑W生逐漸提升閱讀層次，養(yǎng)成正確的讀書習慣和優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，學校著眼于通過開展評先評優(yōu)活動，激勵學生走向深入閱讀。一是評選年度“小小讀書迷”，介紹小書迷們的讀書內(nèi)容，讀書數(shù)量，讀書習慣，讀書品質(zhì)，為孩子們樹立身邊的榜樣；二是評選優(yōu)

31、秀日記集，從評定日記集的篇數(shù)，內(nèi)容，質(zhì)量上規(guī)范引導學生將讀寫結(jié)合起來；三是評選優(yōu)秀讀書筆記，從書寫，文面，內(nèi)容，數(shù)量，質(zhì)量等方面評出優(yōu)秀讀書筆記后進行展示，引導學生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；四是開展“品讀經(jīng)典”讀書心得征文活動，一方面引導學生閱讀優(yōu)秀書籍，一方面幫助學生養(yǎng)成勤奮讀書，專注思考的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。通過以上活動的開展，我校學生的閱讀水平有了顯著的提高。3、總結(jié)階段（2012年9月2012年10月）（1）、完善并形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。(2)、課題組對材料進行總結(jié)，整理分析，撰寫研究報告,做好結(jié)題工作。(

32、3)、課題成果展示。三、課題研究成果與結(jié)論（一）、營造了閱讀氛圍，學生養(yǎng)成了“愛讀書”的習慣。數(shù)據(jù)表明：學生“讀書興趣”的變化顯著。課題研究前只有54%的學生喜歡讀書，數(shù)據(jù)反映學生對閱讀的喜愛程度較低，甚至有學生害怕閱讀。通過培養(yǎng)訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到89%，同時家庭讀書的氛圍濃了。雖然平時很多孩子的父母并不在家，但知道讀書好處的孩子們會常常與父母溝通，說一些學校里的事，要求爸媽為他們買書回來。有的孩子還因此克服了亂花錢的不良習慣，把父母給的買零食的錢，買玩具的錢省下來買書讀。放假期間，我們組織開展了親子讀書系列活動，營造了親子共讀的良好氛圍。通過讀書讓家長和學生都靜下心來，學會了以書

33、為友，一起享受閱讀的愉悅，收獲人生的精彩。對于一些有文化的父母我們更是爭取他們正確看待孩子們的閱讀，關(guān)注孩子們的閱讀。學校請他們到學校來，走進課堂聽課，與教師溝通，學習幫助孩子閱讀的方法，學會如何營造家庭的氛圍，如何為孩子布置書房，如何引導孩子讀書。在這樣的家庭中，孩子的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)都提升很快，閱讀興趣濃厚。校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創(chuàng)建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校閱覽室的建立，讓孩子們在閱讀課上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養(yǎng)，品性得到涵養(yǎng)。在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容

34、顏。他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注有恒。（二）、學生養(yǎng)成了“讀好書”的習慣。問卷調(diào)查顯示：原來喜歡讀科技、名人傳記、名著等有益書籍的僅占22%，通過指導和培養(yǎng)，現(xiàn)在的讀有益書籍的達到81%，可見，學生已經(jīng)從迷戀動漫作品轉(zhuǎn)向閱讀有利身心健康的讀物，養(yǎng)成了“讀好書”的好習慣。（三）、學生養(yǎng)成“愛積累”與“會交流運用”的習慣。師通過多種形式的方法訓練，讓學生在訓練中學會積累，學會運用。實驗后，能養(yǎng)成“愛積累”與“會交流運用”習慣的學生分別從30.4%上升到53%，從47%上升到68%。學生已養(yǎng)成“愛積累”、“會交流運用“的閱讀習慣。（四）引發(fā)了師生之

35、間的閱讀互動，促進了教師專業(yè)成長。開展課內(nèi)外閱讀，對學生進行閱讀習慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，教師必需自己要先讀起來，一方面，可以給學生以示范引導，樹立讀書的榜樣；更重要的在于提升自己的閱讀品味，了解學生的閱讀需求，熟悉學生的閱讀讀本，提高自身閱讀指導能力。課題組的老師對此都有深切的體會，他們在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日和課余時間進行閱讀。他們把閱讀的感受、讀后的心得、教學的經(jīng)驗寫成文字，與大家共享。據(jù)不完全統(tǒng)計，教師共寫論文50多篇，老師們的教學專業(yè)水平也在閱讀中提高。（五）豐富了學校藏書，探索出一套圖書借閱機制。一年來課題的開展，學校圖書逐步走向豐富。一是各班級建立了班級圖書角。各班開展的獻幾本看百本，圖書拍賣會等活動充實了班級圖書架，各班級能有百余本書輪流傳閱，并隨時有所補充和更新。二