《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思》》

1、?我不是最弱小的?教學(xué)瑣思?沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。牛頓猜想，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深化透徹。更為重要的是，在猜想求證驗(yàn)證討論爭(zhēng)論肯定否認(rèn)新的猜想這一系列心理活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問(wèn)題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課?我不是最弱小的?的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了猜想教學(xué)法，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：猜想一：一家四口的關(guān)系？文章開(kāi)頭第一句話(huà)是這樣的：假日里，天氣悶熱，

2、一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。教學(xué)中，我成心將托利亞說(shuō)成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說(shuō)錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問(wèn)：憑什么這樣說(shuō)？文中可沒(méi)有說(shuō)明白。有些學(xué)生竟然贊同我的意見(jiàn)出乎我的意料，可見(jiàn)有些學(xué)生還是沒(méi)有認(rèn)真地考慮，也沒(méi)有觀(guān)察文中的圖。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫(huà)面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩薩沙身上的；2、文中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把她給了薩沙一句也能說(shuō)明。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)秘訣，從面得出：碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)聯(lián)絡(luò)上下文進(jìn)展考慮，有時(shí)，文中的畫(huà)面

3、也會(huì)告訴我們答案。這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過(guò)程，嘗試一次成功的快樂(lè)。猜想二：他們知道天會(huì)下雨嗎？教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫(xiě)進(jìn)展朗讀后，我問(wèn)：他們出門(mén)時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？這下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)論不休。在說(shuō)理由時(shí)，持知道意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說(shuō)明早有準(zhǔn)備。持不知道意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、假設(shè)知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、假設(shè)知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來(lái)玩，因?yàn)榧倨谑请y得的。這個(gè)問(wèn)題似乎有些不著邊際，面對(duì)這樣的情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，并

4、鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。接著，我問(wèn)道：這如注的大雨，在他們一家四口看來(lái)是lsquo;強(qiáng)大rsquo;的還是lsquo;弱小rsquo;的？又一次引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論從而得出強(qiáng)大與弱小不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最強(qiáng)大，薩沙最弱小。課堂，有時(shí)需要爭(zhēng)論。這爭(zhēng)論的氣氛中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)到達(dá)最高點(diǎn)。在互相說(shuō)理的過(guò)程中，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思維、表達(dá)、合作的才能，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。爭(zhēng)論不休的課堂，與靜默無(wú)聲的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！猜想三：他們會(huì)怎么做？課之末，我又拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想：薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì)怎么

5、做？這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花假設(shè)不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)弱小的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了課堂的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，肯定了他的意見(jiàn)，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說(shuō)我一會(huì)幫這邊，一會(huì)幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？感想學(xué)生在知識(shí)根底、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著宏大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理