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文檔簡介

1、秋天,孩子們在散步時非常關注菊花,他們發(fā)現菊花有不同的色彩、花瓣、形態(tài)。于是,我們抓住這一興趣點,及時生成了活動“美麗的菊花”。 目標: 1.感受菊花不同的色彩、形態(tài),發(fā)現、欣賞生活中的美。 2.學習用表演、繪畫等方式表現菊花。 3.養(yǎng)成在集體面前大膽講述、表演的能力。 準備: 1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變 化。 2.各種各樣的菊花若干盆,粉筆一支,音樂磁帶趕花會,繪畫材料。 過程: 一、談話 1秋天到了,幼兒園有哪些變化? 2秋天,幼兒園里悄悄地發(fā)生了這么多變化,樹葉黃了,石榴成熟了,菊花穿上了漂亮的衣服。今天老師辦了一個菊花展,我們一起去看一看。 二、欣賞 1放音樂趕花會,幼兒自由走

2、動,賞菊。 2引導幼兒觀察交流,感知菊花的色彩與形態(tài)。 師:你覺得這些菊花怎么樣? 幼:很漂亮。 師:什么地方很漂亮? 幼:顏色很漂亮。 幼:有黃色、紫色、紅色、白色。 幼:花瓣也很漂亮。 幼:有的花瓣卷起來,像媽媽的卷發(fā)。 幼:有的花瓣像孔雀尾巴,長長的。 幼:有的花瓣像太陽的光芒。 師:(在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。 師:這樣的線條給你什么樣的感覺? 幼:讓人覺得很舒服,很柔軟。 幼:像海帶一樣長長的,很流暢。 師:除了花瓣不一樣,還有什么地方不一樣? 幼:有的盛開,有的還是花苞。 (請幼兒表現花苞和花盛開的樣子。) 師:還有什么不同的地方嗎? 幼:有的朝上,有的

3、朝下,有的朝左,有的朝右。 師:你想不想變成一朵可愛的菊花呢? 3播放音樂趕花會,請幼兒找好朋友合作表現菊花的姿態(tài)。教師用語言提示:秋天到了,朵朵菊花盛開了,有的朝上,有的朝下,有的朝左,有的朝右,有的還是花苞,有的已經盛開了。在陽光下,它們快樂地舒展著花瓣。清風徐徐吹來,它們隨著風兒輕輕擺動,像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗的圖畫呀! 師:欣賞了這么多漂亮的菊花,你們的心情怎么樣? 幼:我覺得很快樂。 幼:我覺得自己就像一朵快樂的菊花。 三、繪畫表現 1到了冬天,菊花就會枯萎,請你們選擇一朵最喜歡的菊花,把它畫下來,留作紀念吧。 2幼兒畫菊花。 內容要少而精 幼兒要主動參與 上海威海路幼兒園

4、 王秀梅 原方案活動形式多樣,但各個環(huán)節(jié)與形式之間缺乏有機聯(lián)系,有“拼盤”的痕跡??傮w來看,我認為存在以下兩個方面的問題。 問題一:廣度有余,深度不足 原方案從談菊花到表現菊花,采用了較為豐富的形式,但對大班幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。如第一環(huán)節(jié)的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態(tài)的描述上,雖然采用了很多形象的比喻,但并沒有在幼兒原有認知水平上有所提升,也就很難促進幼兒進一步探索。 建議:變“多而淺”為“少而精” 整個活動的內容可以拆分為三次活動。第一次活動以談話為主要形式。開菊花展,欣賞菊花,然后談談菊花??梢詮木栈ǖ谋砻嫣卣餮由斓骄栈ǖ钠贩N、菊花的養(yǎng)護、菊花的功用甚至菊花的文化內涵等。第二次活動以

5、音樂舞蹈表現為主要形式。根據相應的音樂進行舞蹈表現,可以表現菊花花苞、半開時、盛開時的不同姿態(tài);也可根據不同的音樂進行情景性表演,如想象風和日麗時、綿綿細雨時、狂風驟雨時菊花會有怎樣的表現。第三次活動以繪畫、手工等藝術表現為主要形式??梢允抢L畫,也可以是折紙、剪紙等,或者綜合運用幾種表現手法。 問題二:教師主宰,幼兒被動 從原方案中不難看出,教師在整個活動中處于絕對的“導演”地位,主宰著整個活動進程。在這樣的活動中,幼兒被動參與,難免興趣不高。教師帶孩子們看花展,教師拋出問題讓孩子回答,教師提示幼兒以舞蹈形式進行表現,教師請幼兒畫菊花一切都在教師的“掌控”之中。如第一環(huán)節(jié)中,教師說“今天老師辦

6、了一個菊花展,我們一起去看看。”可以看出,花展是由教師來辦的,幼兒只是作為“參觀者”來看花展,而不是主動參與。 建議:變被動接受為主動參與 將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花,并讓幼兒了解有關菊花的知識,如品種、花期、養(yǎng)護方法等?;ㄕ股?,可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會是“教師問幼兒答”這樣單一的形式,而可以是幼兒相互問答,或幼兒問教師答,還可以進行有關菊花的知識小競賽,從而使幼兒主動參與活動,真正成為活動的主人,有效提高學習興趣,并作進一步探索。 豐富活動的內涵 南京師范大學教育科學學院 楊余香 從原方案可以看出這是一項藝術活動,教師將幼兒

7、發(fā)現美、感受美、表現美三個部分逐層推進,可謂環(huán)節(jié)齊全,結構完整。但活動過程似乎還不是很完滿,給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。 1限于與“知識”的對話,缺少與“美”的對話 從趕花會后的對話中可以看出,教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉為問“除了花瓣不一樣,還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”,由此可見,教師引導幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多(當然后者難免或多或少地包括前者),這其實表明教師更傾向于引導幼兒認知菊花,而非感受、欣賞菊花的美。同時,教師僅僅引導幼兒觀察菊花的顏色與形狀,忽視引導幼兒去聞聞花的清香,摸摸花瓣的柔軟,

8、以及發(fā)現菊花在大自然中展現的不同姿態(tài),而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經驗、更多感受、更多想象。 2限于對話的形式,缺少對話的內涵和精神 原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著,幼兒看似在自由地表達觀點,其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學活動中,教師往往是提問者,而幼兒永遠只有回答問題的責任和義務。其實對話的環(huán)境應該是開放的、自由的,教師可以與幼兒分享自己的經驗,以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時,教師如果發(fā)表一句“我想它有點害羞”,說不定就會引發(fā)幼兒更多的奇思妙想,如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了,它正傷心呢”,等等。 3限于藝術形式的組合,

9、缺少藝術表現的空間 教師在最后再次播放音樂趕花會,幼兒在教師的語言提示下(“有的朝上,有的朝下”)表現菊花的姿態(tài),然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現菊花。教師將幼兒的肢體動作表現、繪畫等集于一個活動,雖然表達了“可以用多種手段表現美”的觀念,但同時也使活動顯現出“為表現而表現”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內心的表現,而是教師計劃與控制的結果。 只見計劃不見幼兒 南京特殊教育職業(yè)技術學院 張?zhí)m香 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說,“教師付出最少的勞動而獲得最優(yōu)的學習效果”,就“要以完整的、活動的觀點來看待整個教學過程,以綜合的觀點來改進教學過程。”原方案設計者力圖

10、打破學科教學模式,以綜合的觀點來改進教學過程,這一點是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足: 1活動能否按計劃開展。在原方案中,教師辦了一個菊花展,但辦在哪兒,設計者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里,那么幼兒在活動前就會看見,活動室里發(fā)生了這么大的變化,幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導入“新活動”嗎?可能活動還未開始,活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設在其他地方,教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢? 2幼兒有自己認識和表達事物的方式。在原方案中,幼兒完全在教師的高控制下進行活動,這違背了幼兒的學習特點。第一,幼兒不是木偶,他們有自己認識事物的方式方法。在活動中,

11、他們不可能按教師方案中設計的那樣只用眼睛“賞”菊,他們會去觸摸,會去聞。事實上,幼兒只有發(fā)揮多種感官的作用,才能對事物有更深刻的認識。第二,幼兒有自己的表達方式,他們會帶著自己的理解進行個性化表達。教師應認真傾聽,捕捉有價值的觀點,在教學中不能只見計劃不見幼兒。 3幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經驗,所以,教師在設計活動時應以幼兒已有經驗為基礎,通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中,教師未能利用幼兒的已有經驗進行拓展性活動,失去了一次促進幼兒發(fā)展的良機。 放開牽著孩子的手 北京延慶縣第四幼兒園 余 燕 幼兒是積極的活動者和主動的學習者,教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和

12、引導者。然而從原方案中我們不難看出,教師仍牢牢地牽著孩子們的手,不敢放開。我覺得可作如下調整: 第一,放開牽著幼兒觀察的手,鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。 一方面,教師在引導幼兒觀察時應斟酌語言,使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了,菊花穿上了漂亮的衣服,我們一起去參觀菊花展吧”,以免其他談話內容干擾幼兒的活動。另一方面,教師在引導幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題,如“請小朋友仔細看一看、聞一聞,然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因為也許幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭,教師不能以自己的認知邏輯來引領他們一步一步地觀察。 第二,放開牽著幼兒表現

13、的手,鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現菊花。 幼兒在觀察菊花的基礎上,要把立體的菊花轉換成平面的圖形,需要發(fā)揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導,但結果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎上的個性化表現。建議該活動以寫生的形式進行,為幼兒留下自主表現的空間,以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。 巧妙引導幼兒的興趣 河北玉田縣第一幼兒園 夏瑞果 一、抓住幼兒興趣,引導幼兒觀察 孩子們在散步時關注菊花,一般來說只是“喜歡”“好玩”而已,多屬于淺層興趣,容易轉移。所以,教師應抓住這種淺層興趣,及時引導幼兒仔細觀察,感知菊花的顏色、形態(tài),以便將幼兒的淺層興趣引向深入。 二、

14、激發(fā)幼兒興趣,鼓勵幼兒創(chuàng)作 當幼兒興致勃勃地說出菊花的顏色、形態(tài)時,教師可鼓勵幼兒邊說邊用肢體動作表現菊花的形態(tài),此時,幼兒已沉醉于菊花的美,教師則可再次激活幼兒的興趣,問:“你們想不想把它畫下來?”從而激發(fā)幼兒畫菊花的欲望。至此,幼兒的興趣已轉入積極主動地參與繪畫表現。在幼兒畫完后,教師的激勵會使幼兒體會到成就感,從而把興趣延伸到對新的活動的需求和期待上。 突出興趣點 寧夏靈武市幼兒園 楊雪晴 從原方案的活動過程來看,幼兒在教師的帶領下只是看了看、說了說菊花的色彩和形態(tài),至于對菊花最感興趣的是什么,活動中沒有體現出來。我認為教師可以抓住幼兒說得最多、觀察得最仔細的地方,以此作為切入點引導幼兒

15、觀察,使幼兒有更多的發(fā)現,更深的感受。同時,教師引導幼兒觀察時也要注意運用幼兒感興趣的方法,如創(chuàng)設游戲情景,讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來飛去,看看菊花的顏色和形態(tài),找找自己最喜歡的菊花,并說出那朵菊花的特點。這樣,孩子們的表演會更形象、更到位,也能更富有感情地、更細膩地畫出自己喜歡的菊花。 支持幼兒深入表現 四川德陽市旌陽區(qū)第一幼兒園 廖 欣 在原方案中,教師用了較長篇幅來引導幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài),這對大班來說是很容易達到的一個目標。我覺得根據大班幼兒的年齡特點,該活動不僅要引導幼兒感知、欣賞菊花,更要引導幼兒運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗,培養(yǎng)幼兒表現美和創(chuàng)造美的情

16、趣。在原方案中,教師在支持幼兒深入表現菊花方面做得不夠,僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現了花苞和花盛開的樣子,在繪畫表現方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實,教師可以把重點放在引導幼兒根據自己的感知、想象來表現菊花的各種姿態(tài)上,表現方式也可以更加豐富多彩,比如用優(yōu)美的肢體動作表現菊花的各種姿態(tài),用繪畫大膽表現各色菊花,還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花,用各色毛線黏貼菊花,用菊花的花瓣拼貼菊花,等等,從而支持幼兒充分感受,深入表現。 兩點不足 福建泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園 王茹燕 一、單向、線性的活動方式 在原方案中,幼兒似乎被教師牢牢控制著,未能體現出學習的主體性。我們不禁要問,為何總是教師在提問?為何不鼓勵幼兒發(fā)現菊花其他的秘密?該活動到底要培養(yǎng)幼兒哪些科學探索方面的素養(yǎng)?我覺得在組織這樣的活動時,教師應仔細觀察幼兒,了解他們的興趣點,鼓勵他們提出問題,并根據這些問題整理出有價值、能促進發(fā)展的興趣點,引導他們進一步探究、發(fā)現、交流、討論,讓他們在開放和充滿質疑的情境中學習,不斷體驗探索的成功和樂趣。 二、缺乏知識經驗的整理與提升 在原方案中,教師只是引導幼兒交流自己的發(fā)現,而沒有整理和提升

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