七年級(jí)語文上冊(cè)(詩五首)教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版 教案

1、25、詩五首學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生了解一些古詩的基本常識(shí)。2、反復(fù)朗讀，理解古詩內(nèi)容，當(dāng)堂背誦。3、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的中心思想和作者所要表達(dá)的情感。4、探討五首古詩的寫作特色。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、反復(fù)朗讀，理解古詩內(nèi)容，當(dāng)堂背誦。2、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的中心思想和作者所要表達(dá)的情感。課前準(zhǔn)備1、收集各詩作者的資料和寫詩的背景2、五首詩的朗讀錄音材料第一課時(shí)本課目標(biāo)1、讓學(xué)生了解一些古詩的基本常識(shí)。2、反復(fù)朗讀前三首詩，當(dāng)堂背誦3、引導(dǎo)學(xué)生把握詩的中心思想和作者的情感。4、共同探討前三首詩的寫作特色。教學(xué)過程一、知識(shí)準(zhǔn)備（古詩常識(shí)介紹）1、古詩的分類 古體詩是依照古代的詩體來寫的。在唐人看來，從詩

2、經(jīng)到南北朝的庚信，都算是古，因此，所謂仿照古代的詩體，也就沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但是，詩人們所寫的古體詩，有一點(diǎn)是一致的，那就是不受近體詩的格律的束縛。我們可以說，凡不受近體詩格律的束縛的，都是古體詩。樂府產(chǎn)生于漢代，本來是配音樂的，所以稱為“樂府”或“樂府詩”。這種樂府詩稱為“曲”、“辭”、“歌”、“行”等。到了唐代以后，文人摹擬這種詩體而寫成的古體詩，也叫“樂府”，但是已經(jīng)不再配音樂了。由于隋唐時(shí)代逐漸形成了新音樂，后來又產(chǎn)生了配新音樂的歌詞，叫做“詞”。詞大概產(chǎn)生于盛唐。在樂府衰微之后，詞產(chǎn)生之前的一個(gè)過渡時(shí)期，配新樂曲的歌辭即采用近體詩。象王維的渭城曲、李白的清平調(diào)，都是近體詩的形式。近體詩

3、以律詩為代表。律詩的韻、平仄、對(duì)仗，都有許多講究。由于格律很嚴(yán)，所以稱為律詩。律詩有以下四個(gè)特點(diǎn)：a.每首限定八句，五律共四十字，七律共五十六字；b.押平聲韻；c.每句的平仄都有規(guī)定；d.每篇必須有對(duì)仗，對(duì)仗的位置也有規(guī)定。有一種超過八句的律詩，稱為長(zhǎng)律。長(zhǎng)律自然也是近體詩。長(zhǎng)律一般是五言的，往往在題目上標(biāo)明韻數(shù)，如杜甫風(fēng)疾舟中伏枕三十六韻，就是三百六十字；白居易代書詩一百韻寄微之，就是一千字。這種長(zhǎng)律除了尾聯(lián)（或除了首尾兩聯(lián)）以外，一律用對(duì)仗，所以又叫排律。絕句比律詩的字?jǐn)?shù)少一半。五言絕句只有二十字，七言絕句只有二十八字。絕句實(shí)際上可以分為古絕、律絕兩類?？偫ㄆ饋碚f：一般所謂古風(fēng)屬于古體詩，

4、而律詩（包括長(zhǎng)律）則屬于近體詩。樂府和絕句，有些屬于古體，有些屬于近體。古體詩律詩（8句）首聯(lián)頷聯(lián)多用對(duì)仗頸聯(lián)近體詩絕句（4句）尾聯(lián)2、要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有感情地朗讀和背誦一些古典詩詞。A、感情：輕松愉快  激憤昂揚(yáng)    哀怨悲傷  節(jié)奏：明快朗暢    急促有力  低沉緩慢 B、節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，一般：五言詩的節(jié)奏是二三拍（2/3，2/2/1，2/1/2）七言詩的節(jié)奏是四三拍（4/3，2/2/1/2，2/2/2/1） 二、導(dǎo)入語文活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生背誦有關(guān)思鄉(xiāng)和送別的古詩要求：有感情地背誦，

5、能講出作者及詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情。三、整體感知1、播放前三首詩的朗讀錄音，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，把握作者的思想感情。2、學(xué)生自己誦讀詩，提出疑問，理解把握課文內(nèi)容。四、師生互動(dòng)1、請(qǐng)學(xué)生朗讀詩（齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀）教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，掌握語速。2、學(xué)生交流收集到的資料。3、學(xué)生提出疑問，教師引導(dǎo)解決。補(bǔ)注：我國(guó)唐代詩人中有“大小李杜”的稱呼，“大李杜”指的是李白、杜甫；“小李杜”指的是李商隱、杜牧。3、小組討論問題：前三首詩分別寫了什么內(nèi)容？各自表達(dá)了作者什么樣的思想感情？明確：回鄉(xiāng)偶書寫的是詩人剛回到故鄉(xiāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。表達(dá)了作者老來還鄉(xiāng)感到物是人非，無所適從的思想

6、感情。夜雨寄北是寫給北方友人（妻子）的，是詩人的想像。表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情?；瓷吓c友人別寫的是詩人在揚(yáng)州與友人的握別。表達(dá)作者和友人依依惜別之情。五、課堂背誦學(xué)生之間互背，教師抽背，當(dāng)堂背誦。六、作業(yè)1、以回鄉(xiāng)偶書一詩為依據(jù)，想像詩人回鄉(xiāng)時(shí)的情景，寫一段不少于100字的話。2、背誦課文。第二課時(shí)本課目標(biāo)1、反復(fù)朗讀后兩首詩，當(dāng)堂背誦。2、引導(dǎo)學(xué)生把握詩的中心思想和作者的情感。3、共同探討后兩首詩的寫作特色。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊課檢查前三首詩的背誦（集體背誦，小組背誦，個(gè)別背誦）；檢查前三首詩的默寫（請(qǐng)學(xué)生在黑板上進(jìn)行默寫，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行批改）。二、整體感知1、教師先播放課文朗讀的錄

7、音，掌握節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，學(xué)生再自己練習(xí)朗讀。提高自己的朗讀能力。2、學(xué)生自己朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。（指名朗讀，分組朗讀，齊讀。整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。）三、師生互動(dòng)1、請(qǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中注釋和上、下文的意思來理解詩的內(nèi)容，提出疑問，教師引導(dǎo)解決。2、小組討論（1）送杜少府之任蜀州和酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)這兩首詩分別寫了什么內(nèi)容？明確：送杜少府之任蜀州一詩寫的是詩人對(duì)將要離別的友人的寬慰和勸勉。 酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)一詩寫的是詩人與友人的親密關(guān)系和對(duì)友人的勸誡。（2）這兩首詩各自表達(dá)了作者什么樣的思想感情？明確：送杜少府之任蜀州一詩表達(dá)了詩人

8、對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉，以及對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)一詩表達(dá)了作者對(duì)生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)去精神。3、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)詩的內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，總結(jié)本文在寫作上有哪些特點(diǎn)？明確：寫作特點(diǎn)：回鄉(xiāng)偶書：有可見可觸的藝術(shù)形象，使全詩耐人咀嚼，余味無窮。夜雨寄北：明白如話，時(shí)間和空間上的回環(huán)往復(fù)之美?；瓷吓c友人別：借景抒情，情景結(jié)合。送杜少府之任蜀州：一洗酸楚的情調(diào)，意境開闊，音調(diào)爽朗。酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)：起伏跌宕，沉郁中見豪放。四、學(xué)習(xí)小結(jié)1、內(nèi)容總結(jié)（學(xué)生總結(jié)，教師歸納）這五首詩都是唐代詩人的作品。內(nèi)容有感慨、有送別、有傾訴、有思念，飽含了作者真摯的感情，使我們初步感知如何賞析詩歌。2、方法歸納小結(jié)本文的寫作特色：（1）可見可觸，耐人咀嚼（2）明白如話，回環(huán)往復(fù)（3）借景抒情，情景交融（4）意境開