試論新課程理念下的――課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性及其操作模

1、試論新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性及其操作模式試論新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性及其操作模式 內(nèi)容提要課堂教學(xué)作為中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一種基本形式,其過(guò)程本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為其基本策略的過(guò)程。從新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革的精神,我們不難看出,在教與學(xué)的理念與策略上都有了很多重大的改革,這其中,對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得突出、鮮明。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式的改變,凸現(xiàn)在課堂教學(xué)上,主要就是強(qiáng)調(diào)要建立一種新型的課堂教學(xué)互動(dòng)模式,研究并運(yùn)用一種新的課堂教學(xué)互動(dòng)策略。新課程理念下課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性:(一互動(dòng)目標(biāo)的多維性(二互動(dòng)對(duì)象的多樣性(三互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性(四互動(dòng)對(duì)象的平等性(

2、五互動(dòng)過(guò)程的有效性。新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本模式:(一根據(jù)互動(dòng)主體的對(duì)象來(lái)劃分:1、教師與學(xué)生之間的互動(dòng);2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);3、師生與媒體之間的互動(dòng);4、學(xué)生與授課教師之外的交流對(duì)象之間的互動(dòng)。(二根據(jù)互動(dòng)為一體的心理與行為的相容性,可將其分為:1、合作性互動(dòng);2、競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng);3、競(jìng)爭(zhēng)-合作性互動(dòng)。關(guān)鍵詞:新課程理念課堂教學(xué)互動(dòng)策略基本特性操作模式課堂教學(xué)作為中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的一種基本形式,其本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為基本策略的過(guò)程。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),還是不斷發(fā)展與改革后的課堂教學(xué),都在不同程度上注重對(duì)“課堂教學(xué)互動(dòng)策略”的研究和運(yùn)用。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革

3、及新教材的實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)以后,對(duì)課堂教學(xué)的改革力度之大,也是前所未有的。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行中明確指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從教育部進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神,我們不難看出,在教與學(xué)的理念與策略上都有了很多重大的改革,這其中,對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得突出、鮮明。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式的改變,凸現(xiàn)在課堂教學(xué)上,主要就是強(qiáng)調(diào)要建立一種新型的課堂教學(xué)互動(dòng)模式,研究并運(yùn)用一種新的課堂教學(xué)互動(dòng)策略。從教育部進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改

4、革實(shí)施所需要的教學(xué)觀念來(lái)看,其中一個(gè)十分重要的理念就是“強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系”。因?yàn)閺慕虒W(xué)的本質(zhì)分析,其實(shí)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一往往表現(xiàn)為一種教學(xué)過(guò)程中的交往。而教學(xué)交流往往是通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,能否充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的功能是教學(xué)交往成敗的關(guān)鍵。據(jù)此,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)交往,沒(méi)有課堂互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)習(xí)中心論”,現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”,而且在實(shí)踐上具

5、有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性,交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這里再一次強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中“互動(dòng)”的重要性和必要性。應(yīng)該說(shuō),上面主要是從課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的范圍來(lái)談的。筆者認(rèn)為,研究新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)模式與策略,應(yīng)該從更為廣闊的的背景及內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行。這樣的研究才更具有時(shí)代性,前瞻性和借鑒價(jià)值。一、新課程理念下課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行中關(guān)于“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”的第三條明確指出:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程

6、內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?；谏厦娴哪繕?biāo),我們不難看出,在新課程理念下課堂教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)有很大的改變。即由過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的獲得及一般學(xué)習(xí)技能的形成,繼而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。從上述分析可見(jiàn),新課程理念下的教學(xué)目標(biāo),在重知識(shí)能力同時(shí)更加關(guān)注人文性,即情感態(tài)度和價(jià)值觀,呈現(xiàn)出多維的目標(biāo)

7、體系?；谏鲜鲎兓?筆者認(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本特性主要表現(xiàn)為下面幾個(gè)方面:(一互動(dòng)目標(biāo)的多維性課堂教學(xué)中的互動(dòng)策略,主要是針對(duì)課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而選擇采用的。因此,課堂教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)對(duì)互動(dòng)策略的選擇、運(yùn)用有著十分重要的決定性作用。我們知道,受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的制約,課堂互動(dòng)往往表現(xiàn)為在知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練上,很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),更不會(huì)注重形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略,不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得和基本技能的形成,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀的形成。呈現(xiàn)出鮮明的目標(biāo)多維性特征。如在教學(xué)北京亮

8、起來(lái)了這篇課文時(shí),老師安排學(xué)生進(jìn)入教學(xué)虛擬網(wǎng)站,上網(wǎng)瀏覽新北京的美麗景象。在要求學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)(獲取知識(shí),訓(xùn)練技能的同時(shí),要求學(xué)生結(jié)合所見(jiàn)到的景象,互相交流自己的感想,強(qiáng)調(diào)交流時(shí)注意突出重點(diǎn),說(shuō)自己最感興趣的景象,并談?wù)?生生互動(dòng)所見(jiàn)到的景象說(shuō)明了什么?你有什么感受?(關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值觀的形成。通過(guò)這些互動(dòng)的安排,學(xué)生一方面獲得了大量的知識(shí)信息,即對(duì)北京建設(shè)的發(fā)展有了很深刻的印象,同時(shí)也學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò),獲取知識(shí)的能力,更為主要的是,在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在價(jià)值判斷的相互碰撞中,形成了正確的價(jià)值觀,從而凸現(xiàn)了互動(dòng)目標(biāo)的多維性特點(diǎn)。(二互動(dòng)對(duì)象的多樣性傳統(tǒng)意識(shí)上的課堂教學(xué),在實(shí)

9、施的過(guò)程中往往只是側(cè)重于師生之間的互動(dòng)關(guān)系。即強(qiáng)調(diào)由過(guò)去的教師教和學(xué)生學(xué),逐步改進(jìn)為師生之間的互教互學(xué),彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體?！蹦敲磳ⅰ敖煌弊鳛橐环N十分重要的教學(xué)活動(dòng)方式,即構(gòu)建一種基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系,則是本次新課程改革理念下的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為,新課程理念下的現(xiàn)代課堂教學(xué),由于其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)所基于的手段、技術(shù)等已經(jīng)發(fā)生了較大的變化,一種多功能、多技術(shù)、多媒體結(jié)合下的課堂教學(xué)新形式正在以前所未有的速度得到創(chuàng)立和構(gòu)建。那種只重視課堂教學(xué)兩大要素“教師與學(xué)生”之間的互動(dòng),已遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種形式的發(fā)展。在我們所見(jiàn)的諸多課堂教學(xué)過(guò)程中,互動(dòng)對(duì)象是多樣且多變的,互動(dòng)

10、的形式也是豐富多樣的。課堂教學(xué)中,除了有師生之間的交流互動(dòng),更多的則有學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)(其中又可分為學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與小組之間、個(gè)體與全體之間。學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng),說(shuō)白了就是新課程理念下提倡的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,以往的課堂互動(dòng)理論只限于教師與學(xué)生群體之間的影響,否認(rèn)了學(xué)生同學(xué)生之間的相互影響,即使承認(rèn)有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學(xué)的過(guò)程只看到是成人兒童的雙邊互動(dòng)的過(guò)程,實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了。實(shí)際上,老師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動(dòng)情境之中。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為:“從本質(zhì)上講,教與學(xué)的成人兒童雙

11、邊觀過(guò)低地估計(jì)了課堂中學(xué)生-學(xué)生關(guān)系的重要性?！焙献鲗W(xué)習(xí)所提倡的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀。近十年來(lái),信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷滲透與廣泛應(yīng)用,媒體的超時(shí)空性、形象性、生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越成為教與學(xué)不可或缺的要素。特別是媒體智能化發(fā)展到一定的水平,為實(shí)現(xiàn)媒體與人之間的對(duì)話動(dòng)能提供了可能。所以在教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹浇處熯\(yùn)用媒體與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)前,多媒體輔助教學(xué),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究已經(jīng)如火如荼。這不僅在教學(xué)手段上發(fā)生了根本變化,而且在教學(xué)理念上、教學(xué)結(jié)構(gòu)上都將發(fā)生根本變化。如我校針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文日月潭一課的教學(xué)設(shè)計(jì),曾先后研究開(kāi)發(fā)出了多媒體輔助教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的兩種教學(xué)課件,并進(jìn)

12、行了課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在研究中,我們充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中互動(dòng)對(duì)象的多樣性,即發(fā)揮了媒體與學(xué)生交流互動(dòng)的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)了豐富多彩、富有情趣的教學(xué)情節(jié)。如在多媒體輔助教學(xué)課中,學(xué)習(xí)日月潭一課時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己拖動(dòng)色塊,組成日月潭圖形的互動(dòng)活動(dòng)。拖動(dòng)錯(cuò)誤,色塊自動(dòng)返回,拖動(dòng)正確即贏得掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生興趣盎然,情趣高漲。又如在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程中,我們制作了有關(guān)日月潭形成和日月潭美麗風(fēng)光的欣賞圖片、影象,以及臺(tái)灣的風(fēng)俗民情介紹等知識(shí)的模擬網(wǎng)站。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí),隨文讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽,查詢(xún)有關(guān)信息,解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并在網(wǎng)站中安排了多種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí),起到了傳統(tǒng)教學(xué)

13、無(wú)法代替的效果。此外,隨著新課程理念的逐步建立,我們對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的開(kāi)放與拓展。傳統(tǒng)的課堂,從某種意義上說(shuō)是一種趨于封閉的、呆板的、秧田式地排列,學(xué)生的活動(dòng)最大莫過(guò)于教室。而新課程理念下的課堂,已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)意義上教室的范圍,很多課的教學(xué),光靠在教室里,光靠在教室里的人相互之間的互動(dòng)已不能滿足其需要。因此,事實(shí)上,有些課的教學(xué),交流互動(dòng)的對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到教室之外的人群,如要進(jìn)行某項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的調(diào)查,為了了解某一特定寫(xiě)作對(duì)象所要進(jìn)行的實(shí)地采訪等等。從以上分析,我們不難看出,互動(dòng)對(duì)象的多樣性,是新課程理念下互動(dòng)策略的一個(gè)十分突出的特性。(三互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性眾所周知,課堂教學(xué)過(guò)程中,

14、大部分教學(xué)環(huán)節(jié)都是互動(dòng)的過(guò)程。因此,教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程即是由多個(gè)互動(dòng)反復(fù)交替作用的過(guò)程。教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性,是教學(xué)互動(dòng)策略的一個(gè)重要的屬性。在課堂教學(xué)中,盡管教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等可能是由教師預(yù)先設(shè)定的,但課堂教學(xué)的組織形式,互動(dòng)的模式和程序的選擇則是以學(xué)生心理特點(diǎn)、參與學(xué)生的數(shù)量、發(fā)生的環(huán)境、師生的知識(shí)背景、教學(xué)設(shè)備、媒體的條件等為轉(zhuǎn)換的。所以,在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中,常常要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容或主題來(lái)變換互動(dòng)的模式或方式,如有時(shí)采用問(wèn)答式,有時(shí)采用討論式,有時(shí)采用質(zhì)疑探討式等。此外,過(guò)程的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,或根據(jù)媒體提供的學(xué)習(xí)所必須的途徑和資

15、料,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整互動(dòng)的模式和方式。(四互動(dòng)對(duì)象的平等性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,雖然我們經(jīng)?？吹綆熒g的“互動(dòng)”場(chǎng)面:或教師問(wèn)學(xué)生答,或?qū)W生答教師評(píng)價(jià)等。這種“互動(dòng)”,嚴(yán)格地講是建立在教師更多的主導(dǎo)之上的,而學(xué)生的主體地位往往被削弱,甚至根本未被引起重視。所以,充其量也只能是“準(zhǔn)互動(dòng)”。新課程理念下的互動(dòng)過(guò)程,十分注重要營(yíng)造這種平等的、相互理解的,雙向的人與人之間的關(guān)系,因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生都是主體,都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人,兩者在人格上完全平等,即師生之間只有價(jià)值的平等,而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。所以,建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谶@種情況,新課程

16、改革理念下的互動(dòng)對(duì)象之間,在課堂教學(xué)的全過(guò)程中,都應(yīng)該是平等的。上面主要闡述的是課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng),那么,在課堂教學(xué)諸多互動(dòng)對(duì)象之間應(yīng)該是怎樣的呢?究其實(shí)質(zhì),如多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息、課堂之外的交流對(duì)象等,在某種程度上說(shuō),它是代替了教師的作用:一方面,取代了老師枯燥乏味的講解;另一方面,也起到了老師用講解描述等無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。所以,本質(zhì)還是相當(dāng)于“教師”。綜上所述,無(wú)論課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)對(duì)象怎樣變化、怎樣豐富,都必須遵循互動(dòng)對(duì)象之間平等的重要特性。(五互動(dòng)過(guò)程的有效性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)研究的實(shí)踐都十分重視課堂教學(xué)中的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在課堂教學(xué)中的作用。這是對(duì)課堂教學(xué)研究的一大突破性貢獻(xiàn)。但是,我

17、們必須看到在課堂教學(xué)中強(qiáng)化了“互動(dòng)”,特別是強(qiáng)化了“生生互動(dòng)”、“人機(jī)互動(dòng)”等新的理念,就一定能達(dá)到教學(xué)效果與質(zhì)量的提高嗎?請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片斷:一位老師在教學(xué)課文一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲時(shí),大量地運(yùn)用了多媒體設(shè)備與技術(shù),還特意制作了網(wǎng)絡(luò)課件,利用網(wǎng)絡(luò)教室上課。教學(xué)中教師由兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入,繼而讓學(xué)生針對(duì)課文題目質(zhì)疑。學(xué)生提出了不少問(wèn)題。隨即,教師便讓學(xué)生自由閱讀課文,并討論交流自己弄懂了哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題不明白的。接著便讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽信息,從網(wǎng)上的信息中獲取問(wèn)題的答案。從課堂的表面來(lái)看,熱熱鬧鬧,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與媒體之間發(fā)生了多次“互動(dòng)”,但我們細(xì)細(xì)地分析以下,不難看出,學(xué)生的每次互動(dòng),如討

18、論交流,或上網(wǎng)瀏覽均是在學(xué)生初讀課文后,針對(duì)課文中內(nèi)容的瀏覽,并沒(méi)有針對(duì)某一具體問(wèn)題的研究、探討的討論交流和瀏覽。這樣的互動(dòng)是低效的,甚至是無(wú)效的。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)中重視互動(dòng)的作用是必要的,但互動(dòng)一定要講究其有效性。無(wú)效的或低效的“互動(dòng)”不僅不能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,反而會(huì)影響、延誤教學(xué)的時(shí)間,降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。上述教學(xué)過(guò)程中,所設(shè)計(jì)的互動(dòng),我們可以看到其教學(xué)的隨意性、盲目性、淺薄性、不合理性。那么,真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng),應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的的明確性,互動(dòng)內(nèi)容的深刻性,互動(dòng)時(shí)機(jī)的科學(xué)合理性,互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響程度等方面之上的。二、新課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)策略的基本模式在新的

19、課程理念下的課堂教學(xué)互動(dòng)的模式可以依據(jù)不同的指標(biāo)來(lái)劃分。就常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)而言,主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)劃分:(一根據(jù)互動(dòng)主體的對(duì)象來(lái)劃分:1、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,主要是由教學(xué)各要素之間多邊的互動(dòng)交替來(lái)推進(jìn)的。那么,在這一過(guò)程中,互動(dòng)的主體主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生。即教師與學(xué)生之間的互動(dòng),是課堂教學(xué)中最為經(jīng)常,最為被老師得心應(yīng)手的活動(dòng)。筆者認(rèn)為,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式大致有如下幾種:(1質(zhì)疑問(wèn)答式。即教師根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題,學(xué)生回答;學(xué)生向老師質(zhì)疑,教師給予解答。(2討論交流式。即教師與學(xué)生之間因教學(xué)內(nèi)容的需要,各自交換自己的想法、意見(jiàn),以達(dá)到師生之間互通有無(wú)的目的。(3實(shí)驗(yàn)

20、探究式。即教師與學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo),相互協(xié)作,共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以探究知識(shí)的本源、尋求問(wèn)題的答案等。(4爭(zhēng)論辯解式。即教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)閷?duì)某些知識(shí)或問(wèn)題在認(rèn)識(shí)、理解上出現(xiàn)了分歧,從而進(jìn)行爭(zhēng)論、辯解等。當(dāng)然,我們所要強(qiáng)調(diào)的是,師生之間的互動(dòng),其互動(dòng)對(duì)象之間并沒(méi)有高低、主次之分,而是相互平等的矛盾統(tǒng)一體。互動(dòng)雙方都可以是問(wèn)題的發(fā)出者,話題的提出者,同樣也可以是問(wèn)題被問(wèn)者和話題的接受者。這種互動(dòng),需要的是一種平等的、人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系,需要的是一種相互尊重的、人格上完全平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種教師、學(xué)生與文本之間的親切對(duì)話的過(guò)程。2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)新課程

21、在變革學(xué)習(xí)方式上非常重視合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為以往的互動(dòng)理論大都局限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響,否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響,即使承認(rèn)有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。實(shí)際上,我們不難看出,所有的課堂教學(xué)過(guò)程,教師在課堂上的一切行為,幾乎都是發(fā)生在與同伴群體的互動(dòng)情景之中。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為:“從本質(zhì)上說(shuō),教與學(xué)的成人兒童雙邊觀過(guò)低地估計(jì)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)生關(guān)系的重要性”。綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀,它不再停留正在傳統(tǒng)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上， 倡導(dǎo)教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊

22、互動(dòng)。 因此， 在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是十分重要，必不可少的一種互動(dòng)形式。在 課堂教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景： 教師在學(xué)生充分質(zhì)疑解疑后， 對(duì)于一些學(xué)生個(gè)體 無(wú)法通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題， 教師放給學(xué)生進(jìn)行討論交流； 還有一些學(xué)生一時(shí)無(wú)法得出一 致答案的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論；有時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)需要，讓學(xué)生將自己的想法在小組 內(nèi)和同座位之間進(jìn)行交流，并作相互評(píng)價(jià)等。上述這些互動(dòng)，顯然是屬于學(xué)生與學(xué)生之間的 有效互動(dòng)。 3、師生與媒體之間的互動(dòng)隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程日益加快，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣 泛應(yīng)用，一種建立在以多媒體輔助技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)，正在全

23、國(guó)各地蓬 勃地開(kāi)展起來(lái)。 建立在以多媒體輔助技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)， 其突出特征是： 課堂教學(xué)的全過(guò)程中， 參與教學(xué)活動(dòng)的要素已經(jīng)不在單純是教師和學(xué)生兩個(gè)方面， 還應(yīng)該包 括教學(xué)過(guò)程中所必須使用的各種媒體。 從媒體的智能化程度來(lái)看， 計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 優(yōu)勢(shì)已經(jīng)大大超出了人民預(yù)想的發(fā)展速度和效果。 就我們所研究的多媒體輔助技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)來(lái)看， 媒體已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)對(duì)象的對(duì)話功能， 對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 功能，分析功能等。所以，人與媒體之間的互動(dòng)已越來(lái)越引起廣大教育工作者的關(guān)注。從具 體操作模式來(lái)看， 筆者認(rèn)為， 主要有： 輸入輸出對(duì)話式， 輸入反饋評(píng)價(jià)式，

24、 輸入 反饋分析式等。 4、 學(xué)生與授課教師之外的交流對(duì)象的互動(dòng)在新課程理念下的課堂教學(xué)中， 學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象 是多樣的。有時(shí)為了一些教學(xué)內(nèi)容的需要，要求學(xué)生與授課教師之外的人進(jìn)行交流。如要求 學(xué)生寫(xiě)采訪稿，在指導(dǎo)結(jié)束后，如果還是將學(xué)生禁錮在教室里，顯然是寫(xiě)不好這篇作文的。 必須讓學(xué)生走出教室，采訪自己想采訪的人，并付諸于實(shí)踐，才能寫(xiě)出有血有肉的文章來(lái)。 這樣的互動(dòng)， 主要運(yùn)用于學(xué)科綜合實(shí)踐課上， 應(yīng)該說(shuō)是新課程理念下的非常重要的互動(dòng)模式。 （二）根據(jù)互動(dòng)主體的心理與行為的相容性來(lái)劃分： 1、合作性互動(dòng)指課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間彼此配合、相互協(xié)助時(shí)所產(chǎn)生的互動(dòng)。它 是以互動(dòng)雙方有共同的目標(biāo)，

25、彼此認(rèn)識(shí)接近，行為配合為基礎(chǔ)形成的。在合作性互動(dòng)中，適 應(yīng)是一種重要機(jī)制。師生間、學(xué)生間都需要一定的相互適應(yīng)。通過(guò)適應(yīng)，師生都可能改變自 身的某些認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，從而達(dá)到相互適應(yīng)的目的。除適應(yīng)外，在合作 性互動(dòng)中，還存在服從、模仿、暗示等機(jī)制。 教學(xué)中的服從一般包含兩個(gè)方面：一是對(duì)集體規(guī)范的服從；二是對(duì)教師權(quán)威的服從。對(duì)保證 課堂教學(xué)順利進(jìn)行，這兩方面服從都有重要作用。模仿與暗示密切聯(lián)系。暗示是互動(dòng)雙方有 條件的行為方式，暗示者必須能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，發(fā)生 符合暗示者所要求的行為。 而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類(lèi)似行為就是模仿。 在課堂教學(xué)中， 模仿

26、不僅是形成合作性互動(dòng)的重要機(jī)制， 也是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要途徑。 教師作為社會(huì)的 代表者是學(xué)生的主要模仿對(duì)象，教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常 常被學(xué)生模仿、認(rèn)同、吸收，轉(zhuǎn)化成自己人格的一部分。 研究表明，處于合作狀態(tài)下的互動(dòng)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認(rèn)知功能和情境 功能都得到充分的發(fā)揮。 合作學(xué)習(xí)是合作性互動(dòng)模式的典型表現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以 上的個(gè)體在一起互相促進(jìn)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。它具有以下特點(diǎn)： （1）成員之間是一種平等的互促關(guān)系； （2）操作者能更明確、有效地組織自己的思維和認(rèn)知監(jiān)控； （3）重視學(xué)生彼此間的人際交往； （4）經(jīng)濟(jì)有效，

27、便于采用。 合作學(xué)習(xí)的提倡者提出了各具特色的教學(xué)策略，比較常見(jiàn)的有： （1）分組競(jìng)賽法：將學(xué)生分為 45 人一組，教學(xué)分為全班授課、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽、成 績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)； （2）小組分層記分法：與分組競(jìng)賽法相似，只是以小測(cè)驗(yàn)代替教學(xué)比賽； （3）集體研究法：將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾部分由小組成員各自承擔(dān)，在小組內(nèi)廣泛討論和研究 的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并在全班交流，最后師生共同評(píng)價(jià)各小組對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)； （4）小組教學(xué)法：小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇 最佳方案。合作學(xué)習(xí)的一系列實(shí)驗(yàn)研究表明，它對(duì)提高學(xué)生自尊心，形成對(duì)他人和對(duì)集體積 極的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成社會(huì)觀念和掌握

28、社會(huì)技能等都有積極促進(jìn)作用。 2、競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)是與合作性互動(dòng)性質(zhì)相對(duì)的一種互動(dòng)模式。與合作性互動(dòng)相比， 它在互動(dòng)力的凝聚點(diǎn)和互動(dòng)的存在狀態(tài)上都有所不同。 競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體或群體之間為了某種目 標(biāo)而展開(kāi)的一種較量。在課堂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)過(guò)程中必然存在的一種心理機(jī)智，競(jìng)爭(zhēng)始 終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要一個(gè)群體中有學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，競(jìng)爭(zhēng)就回伴隨始終。在學(xué)習(xí)過(guò) 程中，合理的良性競(jìng)爭(zhēng)有利與激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有利于形成團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，有利于 提高個(gè)體和集體的戰(zhàn)斗力，從而獲得更大成績(jī)。再說(shuō)，新課程理念也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 要造就能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日益競(jìng) 爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求的人才。所以，在課堂教學(xué)中，科學(xué)而又合理地應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)策略，是 具有重要意義的。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)的基本操作模式可以概括為如下幾種： （1）學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)與其他學(xué)生個(gè)體 之間的速度、數(shù)量、質(zhì)量上的比較。如回答問(wèn)題，解答題目，習(xí)作練習(xí)等。 （2）學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)小組在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)與其他學(xué)習(xí) 小組之間的速度、數(shù)量、質(zhì)量上、組員之間配合效果的比較。如回答問(wèn)題，解答題目