幼兒繪畫稚拙表現(xiàn)與健康心理疏導策略的初探

1、幼兒繪畫稚拙表現(xiàn)與健康心理疏導策略的初探嘉定區(qū)新源幼兒園 李雪飛摘要：幼兒階段是一個特殊的年齡階段，幼兒期的繪畫教育也有自己的特點。本文非常重視幼兒繪畫教育與幼兒心理的關系。作者試圖通過對幼兒繪畫稚拙表現(xiàn)的分析，探求幼兒內(nèi)心世界的真實反應，為進行幼兒健康心理疏導做為依據(jù)。文中闡述了幼兒繪畫具有排列式構(gòu)圖、分離式構(gòu)圖、對稱性構(gòu)圖及本性選色的稚拙表現(xiàn)；針對這些表現(xiàn)還提出了健康心理疏導的策略：教師要在尊重幼兒個體差異的基礎上溝通幼兒繪畫作品的內(nèi)容，在認同幼兒內(nèi)心情感的基礎上解放幼兒繪畫稚拙的心理。這樣才能幫助幼兒排除情感表達的障礙，在繪畫活動中更具創(chuàng)造和探索精神。關鍵詞：幼兒繪畫教育、稚拙感、心理疏

2、導幼兒階段是一個特殊的年齡階段，其年齡特點決定幼兒的繪畫與成人的繪畫具有本質(zhì)的差異。在綱要中明確指出“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時的指導。”傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學中，教師對幼兒心理特征認識不夠，往往表現(xiàn)為教師對幼兒繪畫作品表現(xiàn)力期待過高，在不尊重幼兒情感的基礎上按自己意愿進行指導，導致幼兒繪畫作品表現(xiàn)成人化趨勢，這大大違背了幼兒繪畫教育的初衷。在課程改革深入的的今天，很多教師都以注意到幼兒繪畫作品與幼兒心理的關系，

3、通過對幼兒繪畫作品的分析，我們可以看到幼兒繪畫作品具有強烈的稚拙感，而這種稚拙感正是幼兒內(nèi)心世界的真實反應，是對幼兒進行健康心理疏導的重要依據(jù)，是值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康?。一?幼兒繪畫稚拙表現(xiàn)與心理分析幼兒繪畫有別于成人，往往表現(xiàn)出一種稚拙感。所謂稚拙感是指屬于幼兒的，它區(qū)別與成人的情趣（或幽默、趣味、情調(diào)）。稚即稚嫩、天真，拙即笨拙、不熟練，稚拙感是幼兒繪畫作品的明顯特征。1、幼兒繪畫構(gòu)圖易稚拙（1）排列式構(gòu)圖（作品一）幼兒認為這種排列構(gòu)圖是最有秩序最整齊的，他們把相關的東西按一定的空間位置組織好，這可以說是把物體根據(jù)屬性分類劃分，又互相聯(lián)系起來。這在幼兒的認識中已經(jīng)是有了突破。這比幼兒把那

4、些毫無關系的雜亂無章的表現(xiàn)前進了一大步。這種表現(xiàn)方法不僅五、六歲幼兒如此，九歲左右的幼兒在沒有找到新的表現(xiàn)方法之前也是如此。（2）分離式構(gòu)圖（作品二）幼兒在繪畫初期常用水平線隊列式構(gòu)圖外，同時也發(fā)展為天地分離式構(gòu)圖，把所有屬于天上的東西都畫在紙的高處，如：太陽、小鳥、白云、飛機把樹、房子、人、動物、車子都畫在地上，這是幼兒處理空間關系的最普遍的辦法。（3）對稱性構(gòu)圖（作品三） 對成性構(gòu)圖即畫面內(nèi)容顯示出呈左右或上下的對稱性。在幼兒期階段，往往喜歡采用這種構(gòu)圖方式，他們覺得這種構(gòu)圖畫面感比較整齊、不凌亂。2、幼兒本性取色較突出（作品四）在幼兒的繪畫作品中，尤其是在幼兒剛剛涂鴉的階段，我們會看到很

5、多有趣的用色手法。首先男孩女孩的選色具有性別差異，男孩喜歡黑色、綠色，女孩喜歡粉色、紫色；另外個別幼兒的圖畫具有色彩失真的特點，我班的南南在作畫的時候經(jīng)常大面積的使用黑色，而婷婷則一味地使用紫色。其實這就是幼兒本性選色的表現(xiàn)。此階段兒幼兒圖畫中的用色看起來似乎是隨意的，與所欲表達的物體沒有明確的關系。此時幼兒的認知能力正快速地成長，但他的情感方面的成長，仍停在幼稚期，十分主觀，沒什么現(xiàn)實感。幼兒雖隨意地用色表現(xiàn)，但這并不意味著色彩對他們而言沒有意義。圖畫的色彩與實際物體色彩間或許沒關系，但與幼兒個人情感都有某種關聯(lián)。這些幼兒在繪畫的時候更多的考慮自己的喜好，是本性取色，教師要保護幼兒期獨特的審

6、美個性。二、針對幼兒繪畫稚拙表現(xiàn)進行健康心理疏導的策略心理疏導指的是運用語言和非語言的交流方式，通過解釋、說明、支持、同情、相互之間的理解，影響學生的心理狀態(tài)，來改變學生的認知、信念、情感、態(tài)度和行為，以促進其人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過程。這里的心理疏導不僅是一種教育方法，同時也是課堂教學的藝術(shù)。奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。 1

7、、 在尊重幼兒個體差異的基礎上溝通幼兒繪畫作品的內(nèi)容案例：如在小班幼兒畫蘋果時，雖然他們對蘋果有豐富的認識，教師也提供了多幅作品和真實的水果讓幼兒欣賞，但由于幼兒的個別差異，他們所表現(xiàn)出的繪畫作品內(nèi)容也不同。婷婷緊皺著眉頭拿著筆在紙上若有所思的畫著小圈圈，然后把圈全部涂成黑色，以至于畫面上只有出幾個黑洞洞。教師：婷婷，今天不高興嗎？為什么皺著眉頭？婷婷：我不喜歡吃蘋果。教師：為什么不喜歡呢？婷婷：我不喜歡，因為蘋果里有很多黑色的小蟲子！教師：真的嗎？我怎么沒有見過，那蟲子是什么樣子的？婷婷興趣十足的：那蟲子在蘋果的里面，是一粒一粒的鉆在那！<教師明白了幼兒的心理，原來此幼兒認為蘋果的籽就

8、是小蟲子，所以不喜歡甚至害怕蘋果。教師此時將課前準備的蘋果拿到婷婷面前，然后用水果刀切開>教師：讓我也來看看蘋果里的小蟲子，別怕，老師會保護你的。<婷婷緊張的看我我手中的蘋果，逐漸的蘋果的籽露了出來>婷婷：看！那就是小蟲子！教師微笑著：瞧，這不是蟲子，這是蘋果媽媽的寶寶，這個寶寶不會傷害我們，如果把這個蘋果寶寶埋到土壤里，過段時間就會長出一棵蘋果樹呢！<婷婷半信半疑的用手碰了碰蘋果籽，露出了笑容>分析：這個案例說明，即使是同一年齡段的幼兒，他們的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)也是有所不同的，教師不能按照對幼兒特點的一般人是去教育每個幼兒。在幼兒作畫時教師要善于了解幼兒獨特的

9、心理特征，因此雖然表面上看上去幼兒時在胡亂涂抹，但實際上他也是在傾訴心聲。教師要充分分析學生的個體差異性，區(qū)別對象、區(qū)別情況，對其采取有針對性的心理疏導方法，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和學習特點提供多元化、多層次的支持，不斷促進幼兒的發(fā)展，幫助幼兒排除情感表達的障礙，并引導他們的情感朝著健康的方向發(fā)展。2、 在認同幼兒內(nèi)心情感的基礎上解放幼兒繪畫稚拙的心理案例：如在進行“下雪嘍”的繪畫過程中，教師觀察到樂樂的作品中，雪花都是排隊從天空飄下來的。教師：“樂樂，為什么今天的雪花都是排隊從天空飄下來的呢？”樂樂：“因為他們要一個跟著一個走，這樣就不會迷路了?！苯處煟骸澳惆盐覀兤綍r排隊的本領也教給了雪花，

10、真有愛心！”<教師此時兩手放在嘴邊一變做吹風的樣子一邊發(fā)出呼呼的風的聲音>樂樂：“風爺爺來啦！”教師：“是啊，風爺爺要和雪花做游戲了！<教師一變發(fā)出風的聲音，一邊用手指在樂樂的畫紙上劃了以條弧線>教師：“雪花現(xiàn)在會飄到哪里呢？”樂樂興奮的說：“飄到了這里！”<樂樂再教師手指停留的地方畫上了一片雪花，打破了畫面呆板的布局>分析：傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，教師雖有意識的尊重幼兒，但是由于教師過多考慮美術(shù)技能的培養(yǎng)，往往并不關注幼兒繪畫作品所表現(xiàn)的內(nèi)心情感世界。在二期課改的理念指引下，現(xiàn)在的教師更加的關注幼兒情感培養(yǎng)和心理健康教育。著名美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！彼栽诶L畫活動中，教師不能單純的教授，而是要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用大膽地表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。在支持，鼓勵幼兒積極參加繪畫活動并大膽表現(xiàn)的同時，細心的了解幼兒繪畫時內(nèi)心的情感和繪畫所要表達的意境，在此基礎上教師要用生動的游戲性語言，引導幼兒關注合理繪畫的內(nèi)容、布局等等，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作的熱情、體驗到創(chuàng)作的快樂。參考文獻：1、 對“問題學生”進行心理疏導的三種方法，中小學校長，200