學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》------心得體會

1、從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但

2、真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進步。（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。吸引學(xué)生注意的有

3、用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)

4、果。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的

5、“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)

6、節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學(xué)

7、生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別

8、學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜?/p>

9、糾正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)

10、，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求?？梢?，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取學(xué)生獲取信息的需要；順從欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致同意他人和相信他人的需要；求助尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)