充分發(fā)揮集體魅力 促進(jìn)孩子健康成長

1、充分發(fā)揮集體魅力 促進(jìn)孩子安康成長"摘要信息:學(xué)生班集體是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。集體具有宏大的教育力量，是社會(huì)影響學(xué)生個(gè)體，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的通道之一，它具有強(qiáng)大的功能。兒童教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，即跳出自己的圈子，關(guān)心我們賴以生存的地球，關(guān)心社會(huì)、國家，關(guān)心家庭、朋友和同行。通過集體生活，孩子們接觸面擴(kuò)大了。在集體中，教師的愛是集體成員積極上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Γ欠_學(xué)生心靈的鑰匙。在集體生活中，模擬是指在集體的一定刺激的影響下而產(chǎn)生與別人相似的行為；在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應(yīng)越高，容易引起別人的模擬；在集體生活中，集體的情緒狀態(tài)是一種影響集

2、體心理氣氛和心理行為的重要因素。 集體是群體開展的最高、最完善的階段。集體是一個(gè)有組織的群體，其成員是對(duì)于整個(gè)群體和每個(gè)個(gè)體都有意義的共同價(jià)值。學(xué)生班集體是學(xué)生集體的基層組織，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。一、集體具有宏大的教育力量，是社會(huì)影響學(xué)生個(gè)體，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的通道之一。它具有強(qiáng)大的功能。一關(guān)心身邊，感受溫暖。如今的中小學(xué)生，講是21世紀(jì)的主人，兒童教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，即跳出自己的圈子，關(guān)心我們賴以生存的地球，關(guān)心社會(huì)、國家，關(guān)心家庭、朋友和同行。而如今獨(dú)生子女多，大多數(shù)孩子在較優(yōu)越的環(huán)境中，享受著別人為自己效勞，很少有時(shí)機(jī)去為別人做些什么。作為教師，應(yīng)該充分利用集體這塊沃土，培養(yǎng)

3、孩子良好的情感，運(yùn)用集體的魅力感染孩子們，使他們關(guān)心的重點(diǎn)由"自我"轉(zhuǎn)變到"別人"和"社會(huì)"。二適應(yīng)變換，爭做主人。校園也許是社會(huì)中最純潔的一方沃土，但集體仍舊是一個(gè)小型社會(huì)-兒童社會(huì)。辭別了家庭的溫馨呵護(hù)，遠(yuǎn)離了幼兒園教師的溫順話語，孩子們猛然發(fā)現(xiàn)自己變成了一個(gè)小學(xué)生，每天要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，按時(shí)完成作業(yè)，和別人比上下，突然之間進(jìn)入了一個(gè)嶄新的環(huán)境中。通過集體生活，孩子們接觸面擴(kuò)大了。在集體，有教師、同學(xué)，它們來自不同的家庭，這就使得集體成員間的交往打破了親緣的界限，具有了社會(huì)性質(zhì)，而孩子們?cè)谶@個(gè)新的環(huán)境中，也進(jìn)展了角色的轉(zhuǎn)化，已經(jīng)不再

4、是只受保護(hù)的對(duì)象了，作為集體一員，他們除了學(xué)習(xí)之外，還要盡自己的義務(wù)，承擔(dān)對(duì)集體的責(zé)任，享受集體生活的權(quán)利，爭做集體的小主人。這種角色的轉(zhuǎn)換，是每個(gè)人準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)、做社會(huì)主人所必需的。學(xué)校的各種規(guī)那么，那么使孩子們不斷地學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)。三開展個(gè)性，安康成長。只有在集體中，兒童的個(gè)性才能得到最充分、最全面的開展。個(gè)性化的核心因素主要包括自我意識(shí)的開展，以及行動(dòng)、認(rèn)識(shí)、智能、興趣、思想、情感等所有個(gè)人特質(zhì)的綜合開展。集體促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心開展的特征、程度及其形成和開展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化為媒體，通過兒童主體性的內(nèi)化機(jī)制，形成和開展兒童的的個(gè)性。理論證明，優(yōu)秀的集體可

5、以使個(gè)人的潛能和聰明才智得到充分的開展，優(yōu)秀的集體可以給予個(gè)人豐富的精神財(cái)富。一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，配合著嚴(yán)格的管理制度，和諧的人際關(guān)系，共同的責(zé)任與榮譽(yù)，可以使每個(gè)成員的個(gè)性得到 安康的開展。二、理解集體功能，發(fā)揮集體魅力，促進(jìn)孩子安康成長。強(qiáng)大集體的教育力量是由于其本身的特殊構(gòu)造以及這種構(gòu)造所產(chǎn)生的心理效應(yīng)決定的。集體的凝聚效應(yīng)集體的凝聚效應(yīng)是指集體對(duì)其成員有一種吸引作用，之所以如此，是因?yàn)樗軡M足青少年兒童多種不同的需要。隨著年齡的增長，青少年兒童對(duì)交往的需要越來越強(qiáng)烈，他們需要朋友，希望把自己的心里話告訴朋友，對(duì)朋友的信賴逐漸超過對(duì)家長的信賴。在與同齡人的交往中，孩子們可以體驗(yàn)到被理解的

6、幸福。這更加促使孩子愿意參加到某一集體中，希望受到集體的關(guān)心和保護(hù)，希望得到這個(gè)集體的認(rèn)可。而一個(gè)良好的集體總是充滿著愛，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系融洽，互相尊重，互相理解，互相關(guān)心，互相保護(hù)，可以不斷地滿足孩子們對(duì)于愛的需求。值得強(qiáng)調(diào)的是，集體可以滿足孩子們成就的需要。要知道，孩子們普遍具有一種探究、創(chuàng)造并且獲得成就的需要，當(dāng)孩子們通過努力，在某個(gè)方面獲得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成績的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)感到精神上的滿足。然而正如剛剛所述，個(gè)人的力量是有限的，假設(shè)可以得到集體中成員的幫助和支持，他們不僅越來越深化地體會(huì)到集體的力量、魅力，更會(huì)在集體的幫助下獲得更大的成就。在集體生活中，孩

7、子們不僅得到多種需要的滿足，同時(shí)還逐步認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系。只有集體每個(gè)成員都對(duì)集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)集體義務(wù)，逐漸形成集體意識(shí)，產(chǎn)生集體責(zé)任感、榮譽(yù)感的時(shí)候，集體才真正具有凝聚力，才能產(chǎn)生凝聚效應(yīng)。需要指出的是，凝聚效應(yīng)也具有兩重性，防止狹隘小團(tuán)體思想的滋生，是教師在集體教育中需要正確引導(dǎo)的。集體的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)是指集體的影響能使集體成員在心理上產(chǎn)生一種積極上進(jìn)的態(tài)度，形成個(gè)體內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。集體中多種心理因素所產(chǎn)生的鼓勵(lì)作用是驅(qū)動(dòng)效應(yīng)得以形成的社會(huì)心理根底，這多種鼓勵(lì)作用會(huì)聚、交融成集體本身的動(dòng)力系統(tǒng)。這些鼓勵(lì)作用表如今很多方面1、師愛效應(yīng)。在集體中，教師的愛是集體成員積極上進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，?/p>

8、翻開學(xué)生心靈的鑰匙。愛一個(gè)人就等于塑造一個(gè)人，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生可以產(chǎn)生正確的教育方法，愛學(xué)生可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師的愛可以毫無選擇地、公正地給予每個(gè)學(xué)生，盡力擺脫偏執(zhí)狹隘的感情。教師的愛不應(yīng)該是溺愛，也不僅僅是生活上的體貼照顧，而應(yīng)該有自己的原那么，是誨人不倦的愛，造就一代新人的愛。2、集體標(biāo)準(zhǔn)、言論的作用集體的標(biāo)準(zhǔn)、言論，對(duì)于積極上進(jìn)的人來說，是一種宏大的鼓勵(lì)與支持，對(duì)于消極落后的行為那么是一種約束。3、超越自我意識(shí)的作用在集體中，孩子們一起學(xué)習(xí)、成長，通過互相比較，不斷地發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值和自我成就，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自我的缺點(diǎn)和缺乏，這樣有利于激發(fā)他們不甘落后、積極進(jìn)取的超越意識(shí)。集體的

9、同化效應(yīng)良好的集體能產(chǎn)生一種同化效應(yīng)。同化效應(yīng)是指集體成員在活動(dòng)中，承受了集體的潛移默化的影響，自覺或不自覺地產(chǎn)生了與集體要求相一致的態(tài)度與行為。1、模擬在集體生活中，模擬是指在集體的一定刺激的影響下而產(chǎn)生與別人相似的行為。模擬一般分為自覺模擬和無意識(shí)的模擬。自覺模擬是在集體的號(hào)召下產(chǎn)生的；無意識(shí)的模擬那么是一種不知不覺的模擬。一般來說，小學(xué)生對(duì)于典范的模擬要經(jīng)過一個(gè)過程：從盲目的模擬到選擇地模擬；從模擬自己的伙伴到模擬周邊的成人；從模擬身邊的人到模擬影視中人物；從外部行為的模擬到心理品質(zhì)的模擬。2、暗示集體中暗示，是指在無對(duì)抗的條件下，集體用含蓄的、間接的方式對(duì)集體成員的心理或行為產(chǎn)生一定的

10、影響，從而使其出現(xiàn)與集體的意志相一致的傾向。我們每個(gè)人都有一種暗示性，它是我們生活中非常普遍的心理現(xiàn)象。小學(xué)生能否承受暗示的影響，主要和一下因素有關(guān)：1主觀因素主要受暗示者的性格、智力程度和對(duì)暗示的意識(shí)程度等。集體中，缺乏主見的孩子容易承受暗示，而自主性較強(qiáng)的孩子那么不易承受暗示；聰明的孩子比較容易承受暗示，而反響遲鈍的孩子那么不易承受暗示。2客觀因素假設(shè)暗示者的聲威較高，那么孩子容易承受暗示；受暗示的人數(shù)越多，個(gè)體越容易承受暗示。在道德行為判斷上，孩子們?cè)谌藬?shù)多的情況下容易受暗示，而在學(xué)習(xí)上，那么易受教師或成績優(yōu)秀者的暗示。在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應(yīng)越高，容易引起別人的模

11、擬。3、情緒情感情緒情感主要是指在集體中，學(xué)生的種種情緒體驗(yàn)通過表情、姿態(tài)、動(dòng)作等方式表現(xiàn)出來，感染別人，從而互相影響。這種影響既可以是個(gè)體之間的，也可以是群體與個(gè)體之間的。在少年兒童期。孩子們對(duì)于情緒情感的體驗(yàn)具有不深化、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，容易承受外界的情緒情感的影響。在集體生活中，集體的情緒狀態(tài)是一種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。長期生活在生氣勃勃、團(tuán)結(jié)向上的集體中，承受著各種積極的情緒感染，會(huì)不斷地促進(jìn)孩子們的安康成長，有助于孩子們形成活潑開朗、坦率的性格。相反地，假設(shè)長期生活在一個(gè)死氣沉沉、情緒低落的集體中，那么孩子們也容易形成孤僻、多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進(jìn)心，更會(huì)阻

12、礙孩子們積極性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該通過多種方式來培養(yǎng)孩子的積極情緒，用高尚的情操去感染他們，引起孩子們的共鳴。另外，教師主動(dòng)貼近孩子，用自身的熱情、樂觀等情感感染孩子，也可以促進(jìn)孩子良好情緒情感的形成。4、從眾從眾是指在一定形式的集體壓力下，孩子放棄個(gè)人的立場，在觀念上，行動(dòng)上與大家保持一致的社會(huì)心理現(xiàn)象。在班集體中，常常見到"隨生附和"，"人云亦云"的現(xiàn)象，這些都是從眾的表現(xiàn)。主要因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，依賴性強(qiáng)，區(qū)分是非才能差，因此容易從眾。所以，教師在班級(jí)管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學(xué)生的討論時(shí)，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，樹立良好的班風(fēng)。但也要注意從眾所具有的消極作用，防止挫傷孩子們的積極創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培