7課型創(chuàng)新：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的時(shí)空舞臺(tái)

1、中國(guó)教育報(bào)2012年8月11日（04 版暑期特刊·教師）      課型創(chuàng)新是衡量一所學(xué)校能否進(jìn)行深度課改的主要標(biāo)志，是跳出單一化的授課模式、走向多元課型、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的必要手段。課型改革也將帶動(dòng)教師思維方式和授課方式的轉(zhuǎn)變課型創(chuàng)新：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的時(shí)空舞臺(tái) 【專(zhuān)家觀點(diǎn)】在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，進(jìn)行課型創(chuàng)新有著重要的現(xiàn)實(shí)意義從單一課型走向多元課型   韓立福    課型是指上課的具體形式或類(lèi)型。按分類(lèi)的不同標(biāo)準(zhǔn)，便有不同的課型分類(lèi)。按教學(xué)方法劃分課型過(guò)去在我國(guó)最為常見(jiàn)，由此可分為講授課

2、、實(shí)驗(yàn)課、觀察課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合課等。在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，尤其是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的影響，很多校長(zhǎng)或教師都簡(jiǎn)單地認(rèn)為上課就是上新授課，就是“五環(huán)節(jié)”模式，最佳的教學(xué)方法就是講授法。他們認(rèn)為，這種方式是代代相傳沿襲下來(lái)的，是“天經(jīng)地義”的事情，有的人甚至頑固地認(rèn)為這是不可挑戰(zhàn)的事情。一些地區(qū)或?qū)W校招聘教師、進(jìn)行賽課等活動(dòng)，都是以“新授課”為平臺(tái)，主要考察教師在講授新課時(shí)的教學(xué)組織能力、知識(shí)講授能力等。因此，“新授課”這一課型占據(jù)了學(xué)校課堂教學(xué)的核心地位。很多教師理所當(dāng)然地認(rèn)為，凡是課程表上排的課，都是“新授課”。把“新授課”等同于課堂教學(xué)，或者把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“新

3、授課”。許多教師在自己的教學(xué)視野中只會(huì)上“新授課”，不會(huì)上其他課型的課，甚至想當(dāng)然地認(rèn)為，難道還有其他課型嗎？    在這種單一化的“新授課”教學(xué)體制下，教師成了權(quán)威的“教書(shū)匠”，學(xué)生成了單純接受知識(shí)的“容器”。教師越教，學(xué)生越不愿學(xué)習(xí)，少數(shù)“高分”學(xué)生有時(shí)是以“犧牲”大多數(shù)學(xué)生的代價(jià)培養(yǎng)出來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，這些高分學(xué)生也是教師“蠟燭”的有限光芒照射下成長(zhǎng)起來(lái)的“不完整學(xué)生”。因?yàn)椋@些學(xué)生依然是情感被忽視、潛能被忽視、智力被忽視、思維被忽視的學(xué)生，他們有的在情感上不喜歡學(xué)習(xí)，也不具備終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在單一課型與人才培養(yǎng)之間形成了惡性循環(huán)，單一化課型導(dǎo)

4、致單一化教學(xué)模式，單一化教學(xué)模式導(dǎo)致單一化教學(xué)方法，單一化教學(xué)方法導(dǎo)致單一化學(xué)習(xí)方式，單一化學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致單一化學(xué)習(xí)能力。    國(guó)家教育改革和發(fā)展綱要在“戰(zhàn)略主題”一節(jié)明確提出“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！边@樣的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)生怎樣培養(yǎng)？大膽地走出單一化的授課方式、走向多元化的新課型就成為課改的關(guān)鍵。    目前，從全國(guó)范圍來(lái)看，許多學(xué)校都在積極探索新課型，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要努力創(chuàng)新課型，并取得了一定成果，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師

5、的成長(zhǎng)，由單一課型走向適合學(xué)生發(fā)展的多元課型。    課型創(chuàng)新有助于教師思維的轉(zhuǎn)變。在單一的“新授課”體制下，教師的“先教后學(xué)”的思維，固化為“師講生聽(tīng)”過(guò)程中“灌輸者”的教學(xué)角色。由單一課型轉(zhuǎn)向多元課型之后，必須促進(jìn)教學(xué)思維由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念由“師講生聽(tīng)”向師生“合作探究”轉(zhuǎn)變，教師角色由“灌輸者”向“合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。    課型創(chuàng)新有助于學(xué)校教學(xué)模式向課堂文化轉(zhuǎn)型。目前部分學(xué)校的教改僅僅是對(duì)“五步化”教學(xué)模式的改造，雖然有些變化，但還是沒(méi)有跳出單一化的課型體系。由單一課型走向多元課型后，原來(lái)那

6、些封閉、古板的教學(xué)體系被打破。在新的教育理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要突出師生學(xué)習(xí)的行動(dòng)要素，不同課型要體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行動(dòng)要素。只有這樣才能將課堂建設(shè)為匯聚先進(jìn)教學(xué)理念、體現(xiàn)課型特征、融合多元學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，并呈現(xiàn)出一種先進(jìn)的課堂文化。    課型創(chuàng)新有助于建構(gòu)智慧型教學(xué)方法。在單一的授課體制下，教師最擅長(zhǎng)的一般是講授法、提問(wèn)法和啟發(fā)式教學(xué)法。由單一課型走向多元課型后，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)課型特征，采用自主探究法、小組討論法、合作探究法、展示對(duì)話(huà)法、思維訓(xùn)練法、問(wèn)題生成法等新型學(xué)習(xí)法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師要積極思考，在教學(xué)方法上要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要

7、，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，逐步研究智慧型教學(xué)方法，走向智慧型課堂教學(xué)。    課型創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)能力。由單一課型走向多元課型后，為培養(yǎng)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)能力搭建了能力增長(zhǎng)的寬闊平臺(tái)。如唐山市銀豐學(xué)校以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新課型，在創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式中，建構(gòu)了體現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)特征的多元課型體系，譬如“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課”、“問(wèn)題解決展示課”、“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課”等課型，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了自主建構(gòu)、展示對(duì)話(huà)、合作探究等學(xué)習(xí)能力。如杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課等創(chuàng)新課型，有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。  

8、課型創(chuàng)新有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。單一課型走向多元課型，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺(tái)。如唐山市銀豐學(xué)校在以“建構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為特征的課型體系中，將每周的主題班會(huì)創(chuàng)新為“情感發(fā)展體驗(yàn)課”，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、點(diǎn)燃愿景、感悟人生、修正行為、培養(yǎng)習(xí)慣的德育目的，使學(xué)生的道德水平日益提升、新學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。    建議中小學(xué)校在深度推進(jìn)課改的今天，以課型創(chuàng)新為突破口，加快學(xué)校課改的進(jìn)程。  （作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）【學(xué)校案例】創(chuàng)新課型帶來(lái)陽(yáng)光課堂新課堂為自主、合作、探究提供空間    創(chuàng)新課堂是適合學(xué)生個(gè)

9、性發(fā)展的陽(yáng)光課堂，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了傾聽(tīng)的意識(shí)、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的素養(yǎng)、辯論的能力、包容的品質(zhì)、創(chuàng)新的品格與合作的團(tuán)隊(duì)精神  鄭淑雙 高向進(jìn)     我校遵從人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)化規(guī)律，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)、有效指導(dǎo)”的教學(xué)特色，探索出了“尊重規(guī)律·問(wèn)題導(dǎo)學(xué)·體驗(yàn)成功”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型新型課堂。     找到構(gòu)建新課型的切入點(diǎn)    問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂以培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練科學(xué)的思維和培養(yǎng)探求精神為目的，創(chuàng)造出體現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”特征的6種課型：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)

10、生成課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課、問(wèn)題拓展訓(xùn)練課、問(wèn)題綜合解決課、單元回顧評(píng)價(jià)課、情感發(fā)展體驗(yàn)課。我們將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)要素確定為“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)、總學(xué)”；教師指導(dǎo)要素是“學(xué)習(xí)知識(shí)，問(wèn)題引領(lǐng)；思維交融，問(wèn)題解決；培育方法，形成思想；多元?dú)w一，多元思考；情知并進(jìn)，扶正糾偏；網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，梳理知識(shí)”。    各課型彼此有聯(lián)系又各有側(cè)重，其操作的要領(lǐng)是：    問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義，從而發(fā)現(xiàn)、生成問(wèn)題，經(jīng)歷個(gè)人問(wèn)題、小組問(wèn)題、班級(jí)問(wèn)題生成的全過(guò)程，為問(wèn)題解決課作好準(zhǔn)備。 &#

11、160;  問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課側(cè)重問(wèn)題的解決，其主體是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下自學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)，再以小組為單位進(jìn)行展學(xué)與評(píng)學(xué)，徹底解決問(wèn)題，培育思想、方法。教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用“延遲評(píng)價(jià)、殺回馬槍、挑起戰(zhàn)火”等策略，適時(shí)指導(dǎo)。    問(wèn)題拓展訓(xùn)練課側(cè)重問(wèn)題的拓展應(yīng)用，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元思考、多元?dú)w一，掌握方法、體悟知識(shí)背后的學(xué)科思想。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精選訓(xùn)練題型，每一組題型中，設(shè)置要有梯度，形成題串；每一組題解決的是一類(lèi)問(wèn)題；每個(gè)小題體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。    問(wèn)題綜合解決課融問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用”于一體，適合容

12、量較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。    單元回顧評(píng)價(jià)課是回到原點(diǎn)的涵蓋式復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，透過(guò)典型題例再次理解知識(shí)點(diǎn)并靈活應(yīng)用。典型題例的選取要直擊學(xué)生知識(shí)的模糊處、方法的失當(dāng)處。    以上5種課型，其結(jié)構(gòu)包括5個(gè)模塊：課前知識(shí)儲(chǔ)備、目標(biāo)解讀、問(wèn)題引領(lǐng)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐操作中，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，模塊相互優(yōu)化組合，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。   情感發(fā)展體驗(yàn)課是學(xué)生發(fā)展的情感加油站，主要是依托“小組團(tuán)隊(duì)”調(diào)整、強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)“愿景再現(xiàn)、核實(shí)目標(biāo)；對(duì)照分析、查找不足；展示亮點(diǎn)、彰顯成效；真情互動(dòng)、體

13、驗(yàn)成功；調(diào)整方向、修正目標(biāo)”5個(gè)模塊，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。    以課型為依托踐行新課堂    學(xué)校積極探索學(xué)本課堂，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)落實(shí)了6種課型。    分科制定課型結(jié)構(gòu)及策略。依據(jù)6種基本課型，我校根據(jù)學(xué)段和學(xué)科特點(diǎn)分別制定了各學(xué)科具體的課型結(jié)構(gòu)及操作策略，體現(xiàn)了課型的學(xué)科化、系統(tǒng)化、精細(xì)化，更便于教師把握方向，具體實(shí)施。    開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具單。學(xué)習(xí)工具單的開(kāi)發(fā)，有效支撐了課型的實(shí)施。問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)性問(wèn)題。問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單主要呈現(xiàn)發(fā)展性問(wèn)題

14、，即學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)生成的疑難問(wèn)題，教師因此可依據(jù)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)的不同類(lèi)型、不同梯度的問(wèn)題。問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單主要呈現(xiàn)提高性問(wèn)題，即針對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)鞏固性訓(xùn)練和能力提升性訓(xùn)練的問(wèn)題。    創(chuàng)新觀研課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”型課堂推進(jìn)時(shí)必須有評(píng)價(jià)支撐作為課堂轉(zhuǎn)型的“方向盤(pán)”。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“支持性因素、呈現(xiàn)性因素、發(fā)展性因素”3個(gè)維度確立了16個(gè)子項(xiàng)。呈現(xiàn)性因素分為顯性因素和隱性因素，顯性因素有教學(xué)方式、師生角色、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師導(dǎo)學(xué)、課堂文化5個(gè)方面；隱性因素有三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)效、學(xué)生成就3個(gè)方面。發(fā)展性因素包含思想性、發(fā)展性、藝術(shù)性、真實(shí)性4個(gè)方面。 

15、60;  觀察課堂要看學(xué)生的“自主程度、合作效度、探究深度、目標(biāo)達(dá)成度”，教師同時(shí)要“能啟發(fā)、實(shí)觀察、善糾偏、真解惑”。    以課堂改革促進(jìn)學(xué)校發(fā)展    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和體驗(yàn)，學(xué)校課堂發(fā)生了可喜的變化：實(shí)現(xiàn)了由教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)型，搭建了體現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)習(xí)”特征的高效學(xué)習(xí)平臺(tái)。創(chuàng)新了小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，建立了有效學(xué)習(xí)的共同體。創(chuàng)造了適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的陽(yáng)光課堂，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了“傾聽(tīng)的意識(shí)、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的素養(yǎng)、辯論的能力、包容的品質(zhì)、創(chuàng)新的品格、合作的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)科思想方法策略”。 

16、   教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從繁重的課堂講解中解脫出來(lái)，在生生互動(dòng)交流、師生互動(dòng)交流中，體驗(yàn)到師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理念、團(tuán)隊(duì)精神發(fā)生了脫胎換骨的變化，一個(gè)“民主、互助、共榮、智慧”型的教師團(tuán)隊(duì)正在形成，辦學(xué)質(zhì)量和水平得到了提升。  （作者系河北省唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校教師）【校長(zhǎng)觀點(diǎn)】課型是教學(xué)改革的關(guān)鍵崔其升     從實(shí)踐中我們摸索出了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等課型，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)改進(jìn)，目前已形成了一套較為科學(xué)而又具有普遍意義的教學(xué)模式。    我們改革的初

17、衷是源于以往課堂上教師的獨(dú)角戲、一言堂現(xiàn)象。教師是知識(shí)的講解者、灌輸者，是黑板上的書(shū)寫(xiě)者，有些教師將傳授知識(shí)當(dāng)作唯一的目標(biāo)，他們覺(jué)得，只要把本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的過(guò)程、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講清楚了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀生勉強(qiáng)能跟上教師的進(jìn)度，可是中等生及以下的弱勢(shì)群體就很困難，學(xué)生的領(lǐng)悟、理解與教師的精心備課、口若懸河嚴(yán)重脫節(jié)，更說(shuō)不上師生之間的交流互動(dòng)。于是課堂上睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)等現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有的甚至人格淪喪，其根源是課堂的無(wú)人性，只關(guān)注課業(yè)、不關(guān)心學(xué)生精神成長(zhǎng)。    在改革初期的兩三年里，雖然我們的教學(xué)理念是先進(jìn)的，可是學(xué)生的基礎(chǔ)知

18、識(shí)相對(duì)薄弱；課堂上不再是教師一統(tǒng)天下的獨(dú)霸局面，但學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都不高。問(wèn)題出在哪里呢？    我們對(duì)課堂進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)課堂上只解決話(huà)語(yǔ)權(quán)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到一種深入研究和思考的程度，他們對(duì)本節(jié)課乃至下節(jié)課的文本內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)的把握，只是上課時(shí)在教師要求下讀讀課文。為此在2003年9月，我們正式提出要設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)不再只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)課型。    展示課則是由原來(lái)的新授課演變而來(lái)的，只不過(guò)傳統(tǒng)的新授課多數(shù)由教師主講，我們的展示課則主要是學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)成果的一種課型。展示課有以下幾個(gè)特點(diǎn)。&

19、#160;   其一，在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，感受快樂(lè)，激活思維，釋放潛能。    其二，展示的人次確保最大化。板書(shū)是我們展示課的一大特色，每個(gè)學(xué)生到自己專(zhuān)屬的板塊上書(shū)寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、解決的過(guò)程。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分用雙色或多色粉筆完成。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師或科代表不讀、不說(shuō)，同學(xué)們根據(jù)自己的記憶去寫(xiě)。每個(gè)學(xué)生不再看教材或參考書(shū)及預(yù)習(xí)筆記，獨(dú)立脫稿書(shū)寫(xiě)，這為學(xué)生的記憶、理解、打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生板書(shū)完畢后，互相批改，不對(duì)的立即糾正。    8年來(lái)，我校取消了書(shū)本作業(yè)，以黑板為作業(yè)本，以

20、展示為作業(yè)，這樣既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能減少教師批作業(yè)的精力消耗。同時(shí)，板書(shū)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的書(shū)法提高也起到了相當(dāng)大的作用。更重要的是利用本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、知識(shí)的熟練性也起到了促進(jìn)作用。    其三，解析文本中的重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂上的主要內(nèi)容。對(duì)于大家已經(jīng)掌握的或者已經(jīng)熟知的簡(jiǎn)易內(nèi)容我們不再占用時(shí)間，專(zhuān)門(mén)將那些易錯(cuò)的、疑惑的、難度大的內(nèi)容作為本節(jié)課的重點(diǎn)。    其四，學(xué)以致用。知識(shí)都是死的，背記式的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)把文本內(nèi)容與生活、現(xiàn)實(shí)與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，以文本知識(shí)的原理為依托，以社會(huì)生活中的案例為憑借，只有這樣才能把學(xué)生

21、的應(yīng)用能力、聯(lián)系實(shí)際的敏銳眼光、胸懷未來(lái)世界的擔(dān)當(dāng)精神孕育出來(lái)。    反饋課涉及階段性復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)無(wú)止境，溫故而知新。在反饋課上主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是已學(xué)過(guò)的夾生飯問(wèn)題。采用爬黑板，師生、生生互動(dòng)檢查，筆頭的、口頭的，細(xì)致入微，嚴(yán)把死守。遺忘是正?，F(xiàn)象，多一次練習(xí)，多一次記憶，熟能生巧，關(guān)鍵是熟，舉一反三，關(guān)鍵是“一”。二是以薄弱群體為重點(diǎn)。在優(yōu)秀生的輔導(dǎo)、檢測(cè)下，一對(duì)一地過(guò)關(guān)。三是通過(guò)對(duì)本章節(jié)的鞏固熟練，對(duì)知識(shí)的延伸擴(kuò)展，有水到渠成的功能作用。  （作者系山東省杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)） 新課型：以“尊重”之翼托起學(xué)生錢(qián)洪濤

22、0;    “以人為尊，以人為重，以人為先”，我校課型改革充分激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。讓每一位學(xué)生因?yàn)橛辛宋覀兊慕逃械叫腋＃尳處煹纳钜驗(yàn)橛辛藢W(xué)生的陪伴而更加精彩。    新課型中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作人生的一大樂(lè)事。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)獲得真知的快樂(lè)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到同伴協(xié)作共同成長(zhǎng)的喜悅；通過(guò)展示學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到班級(jí)支持、和諧共處的樂(lè)趣；通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)無(wú)邊際、知識(shí)無(wú)涯的奧秘。學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”達(dá)到現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”，從知識(shí)、習(xí)慣、方法等方面，享受到收獲的快樂(lè)。&

23、#160;   發(fā)展能力，自信之花悄然綻放。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，每一位教師都有自己的舞臺(tái)。課型的改革，注重了學(xué)生能力的發(fā)展。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，洞察學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的有效參與和互動(dòng)，為學(xué)生搭建自主、合作、探究的舞臺(tái)。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，為教師的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。    新型課堂中，教師深入挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、生活化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化。他們用高思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想在問(wèn)題解決的過(guò)程中得以提升和發(fā)展。在課堂上，同伴的包容和欣賞，教師的鼓勵(lì)和期望，個(gè)人的精彩表現(xiàn)，都讓學(xué)生找

24、到了自信。這種自信之花現(xiàn)在已悄然開(kāi)遍校園的每一個(gè)角落。    享受教育，彰顯生命的精彩。新型課堂為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人搭建了平臺(tái)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)是：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。課堂上，學(xué)生在小組合作、同伴共處中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了做事；在小組互助、同伴包容中學(xué)會(huì)了做人；在組際間的質(zhì)疑解惑中學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。親密融洽的師生關(guān)系，樂(lè)觀向上的處世態(tài)度，對(duì)學(xué)生健全人格的形成都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這些都為學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)鋪就了一條成功之路。  （作者系河北省唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校校長(zhǎng)）【教師體會(huì)】 享受新課型帶來(lái)的可喜收獲李小娜    在傳統(tǒng)課型基礎(chǔ)上，學(xué)校以“問(wèn)題”為中心，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了課型的創(chuàng)新。這不僅僅是課型名稱(chēng)的變化，更重要的是理念和具體操作層面的變化、課堂結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)習(xí)方式的變化。     教與學(xué)定位的變化    實(shí)施新課改，課型不變，教師的角色始終走不出“主導(dǎo)”地位的桎梏。因?yàn)槭恰爸鲗?dǎo)”，我們