大班幼兒告狀行為調(diào)查研究報告

1、大班幼兒告狀行為調(diào)查研究報告 進入了大班的幼兒，時常是無論遇到事大事小都要告上一狀：“老師，XXX 打我！”“老師，XXX搶我的東西！”諸如此類，多不勝數(shù)。遇到這種情況有些教師會采取敷衍的態(tài)度，“噢，知道了，過一會老師批評他！”或采取訓斥的態(tài)度，“這么一點事還來告狀，先想想你自己！”其實，不管如何“受理”幼兒的告狀，作為教師都應該了解“告狀”到底好不好？有哪些因素會使孩子告狀？如何正確對待“告狀”行為？告狀行為是指兒童處于同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)同伴某種行為不符合集體規(guī)則等原因而發(fā)起的指向教師的言語行為。大班幼兒的自我意識雖然有了較大的發(fā)展，但是社會交往能力、解決問題的能力和協(xié)調(diào)人際關系的能力還有些薄弱

2、，于是告狀頻頻發(fā)生。事實上，在幼兒告狀的背后，在他們自己的內(nèi)心中，自有著他們的想法和心思。如果教師能夠弄清幼兒告狀的原因并加以正確引導和教育，會有利于促進兒童社會性的發(fā)展，形成健全人格。幼兒的告狀行為是其心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的眾多行為偏差中的一種普遍行為，也是他們在社會性發(fā)展中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，若教師一概而論地把這種現(xiàn)象作為幼兒本身的錯誤加以否定，或任意把它作為幼兒的“犯規(guī)”行為加以貶斥，必然帶來一些負效應。本文試圖通過個案研究和探究孩子“告狀”行為產(chǎn)生的原因，并在此基礎上提出一些可行的教育引導方法，以期能夠促進孩子身心健康成長。從實習的這段時間的觀察來看，幼兒告狀的表現(xiàn)形式不外乎這幾個方面： 一

3、、自我為導向的告狀行為。包括：求助、保護型：通過告狀希望得 到老師的幫助，在課間，總是有幼兒跑來報告：“老師XX 打我了！”“XX 弄壞了我的小椅子！”等；自我辯解型：希望通過辯解推卸自己的責 任，逃避老師的批評，每次生活老師在擦桌子時總會發(fā)現(xiàn)桌面上有筆 畫過的痕跡，問起原因，總是有幼兒會推脫：“是XX 小朋友讓我畫在桌上的！”“XX 也畫了！”等。 二、他人為導向的告狀行為。包括：嫉妒、報復型：希望貶低同伴，抬高自己，有時還帶有幸災樂禍的心理，如“XX 什么都不會做他還搶我的剪刀！”“老師，你看，XX 故意在教室搗亂！”等；挑剔型：希望通過 挑出別人的錯掩蓋自己的錯誤，如“XX 的玩具比我的

4、多，為什么我不能再多拿幾個？” 三、規(guī)則為導向的告狀行為。包括：試探、詢問型：如果老師對這種現(xiàn)象沒有反應，告狀的孩子也會加入到講話的行列，其目的是為了尋 求老師的隱性支持，如“老師XX 在講話！”“老師，他上完廁所沒洗手就吃點心了！”檢舉揭發(fā)型：希望得到老師的關注或表揚，如“老師，XX 打XX 小朋友了”“XX 的圖畫畫錯了！”等。大班幼兒在認知水平、判斷能力和道德評價能力有了較大的提高，自我意識和社會性發(fā)展有了明顯的進步，對周圍的事物也多了更多觀察，所以在他們身上出現(xiàn)較多的是“以規(guī)則為導向”的告狀行為，其次是“以他人為導向”的告狀行為，“以自我為導向”的告狀行為最少，且呈現(xiàn)出由單一化轉(zhuǎn)向復雜

5、化的發(fā)展趨勢，即幼兒在同一事件中有時使用一種告狀策略，有時會多種策略同時使用。在一日活動中，每天都會接收到小朋友的無數(shù)條告狀消息，通過觀察發(fā)現(xiàn)，每天的告狀人數(shù)也在不斷增加，并且內(nèi)容也是大相徑庭的。每當我主動和他們交流告狀的情況，他們也只是呵呵一笑或啞口無言，因為他們根本就沒弄明白自己告狀的動機，告狀過后他們又會得到什么。通過仔細觀察和研究發(fā)現(xiàn)，幼兒告狀的原因主要有這幾方面因素的影響： 一、家庭因素。家庭是孩子最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教 養(yǎng)方式對孩子行為影響較大。有些家長經(jīng)常拿表現(xiàn)好的小朋友和自己 的孩子做比較，這樣引發(fā)了幼兒和小朋友之間的“妒忌”意識，久而久 之會產(chǎn)生告狀行為來打擊小

6、朋友，提高自己在家長心目中的地位。 二、 教師因素。面對幼兒的告狀行為，教師更多的反應是“出了什么 事？”“怎樣迅速解決糾紛？”“怎樣使幼兒不要來告狀？”其目的是在最 短的時間內(nèi)找到解決問題的方法，而沒有考慮這一行為對幼兒造成的影響。還有些教師對被告狀的幼兒總是不分青紅皂白先批評一通，這 會讓幼兒在心理產(chǎn)生“告狀是對的”這一概念，使幼兒在不知不覺中學會告狀，喜歡上告狀。 三、心理因素。心理學家告誡我們：大人們永遠不要把自己對事物的 認識強加給孩子。這從另一方面也告訴我們，孩子對事物有著自己獨 特的認識和理解，這些也許和我們相去甚遠，但這正符合了人生發(fā)展 的階段性認知規(guī)律，符合孩子的心理特點、認

7、知特點和思維特點。一位 特級教師說：如果孩子的某個階段的認知特點被扭曲，他以后的心理 有可能向畸形發(fā)展。讓我們帶著這些理念來分析孩子的心理因素。 四、 傾訴、求助。不要認為傾訴是成人宣泄情感的專利，其實幼兒也 需要傾訴。幼兒被別人欺負了，感到委屈時，成人便是他心中最好的傾 訴對象。向成人告狀，是孩子的一種傾訴方式。五六歲的孩子在一起玩 的時候可以很忘我、很開心，可是當出現(xiàn)分歧、意見不合或者不夠友好 的行為的時候，他們就不知道該怎么對待和處理了，尤其是當自己感 受到了壓力、委屈的時候，他們就會向老師教師，希望能得到教師的 “保護”和“幫助”。這種告狀是他們宣泄情緒，求得心理平衡的過程。 五、獲得

8、關注。有時，幼兒告狀是為了表現(xiàn)自我，以吸引成人的注 意，討得成人的歡心。這是一種檢舉心理的告狀，也是希望得到教師關 注的告狀。大班年齡的幼兒會對平日里教師和家長給他們立的規(guī)矩特 別敏感，如果別的幼兒違背了這些他們熟悉的規(guī)矩，他們就會予以特 別的關注在幼兒的心里，規(guī)矩應該是大家都遵守的，怎么能有例 外呢？另外，在幼兒的眼睛里，教師是最受崇拜的。幼兒懼怕被教師忽 視，對于教師的稱贊十分在意。有人違反規(guī)矩而正巧被小朋友看到，這 可是得到老師認可的最好機會，因此“報告老師”不失為討得關注的好辦法。 六、逃避責任。有些“告狀行為”來自逃避責任甚至還有些“報復”的 心理。教師對他人的批評會使他們產(chǎn)生心理上

9、產(chǎn)生一定的滿足。這種告狀行為如果一開始教師讓了步，缺乏正確的引導教育，幼兒就會變 的不辨是非，以自我為中心，會給其他幼兒帶來不良影響，教師要及時對這種告狀行為進行引導。 幼兒的“告狀”看起來事小，但處理不當，便會影響幼兒之間、幼兒 與教師的關系，還會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此，教師 應正確認識和處理幼兒告狀行為，針對性的采用科學有效的方法進行 處理和引導。首先要了解幼兒說謊的動機。大班幼兒已經(jīng)具有初步的判斷是非的能力，幼兒之所以會有經(jīng)常“告狀”行為的出 現(xiàn)，這也是幼兒逐漸成熟的表現(xiàn)。大班幼兒自我意識有了 進一步發(fā)展但是對自己的評價能力還很差。成人對幼兒的評價在其個 性發(fā)展上起著重要

10、作用。如果成人過分鼓勵這種告狀行為，就會出現(xiàn) 一些問題。因為喜歡“告狀”的幼兒，總把眼睛盯在別人身上，往往不注 意自己的言行；喜歡“告狀”的幼兒，容易因為自己的“告狀”而影響與 其他小朋友的交往。因此，在面對和處理每一次報告時，針對不同的告 狀教師應了解幼兒的動機，從而區(qū)別對待。其次，認真和幼兒交流，傾聽幼兒的語言。 對幼兒的各種告狀行為，不管孩子的告 狀原因是什么，教師都要認真傾聽，因為這個時候教師就是幼兒心目 中至高無上的大法官。任何簡單，敷衍的態(tài)度都是對孩子的不禮貌，不 尊重，甚至傷害孩子心靈。 再次適當?shù)暮雎杂變旱母鏍钚袨?。教師適當?shù)暮雎钥捎行У慕鉀Q問題，當?shù)诙⒌?三名幼兒來告同樣的狀時，教師可以采取忽略的方式，使他們意識到 跟風的行為不會引起教師注意，可淡化