不要讓孩子倒在起跑線上-模板

1、不要讓孩子倒在起跑線上多年來，學生寫作能力相對低下已經(jīng)成為我們語文教學的一大弊病，孩 子不會寫作文成了家長、老師心中永遠的痛！這種現(xiàn)象的普遍性，似乎在向我們 證明漢語這種非常靈動的語言不太適合進行書面表達。 然而仔細想來，卻非如此: 語言作為一種交際工具，其本身不存在表達的障礙，關鍵是使用這個工具的人和 方法。因此，我們不得不把質(zhì)疑的目光投向我們的語文教學。事實證明，學生從 三年級作文起步時，學生之間的表達水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異， 而且絕大部分同 學對作文表現(xiàn)出厭倦、害怕、逃避等情緒！如何讓學生愛上寫作，能夠自主、自 由地表達，則成了語文教學中一個永恒的話題。筆者認為，造成學生厭倦、害怕寫作的

2、原因很多，這里不想一一贅述。其中有一點，孩子從剛剛接觸作文（語文課程標準中稱習作）開始，就出現(xiàn) 明顯的差異，這應該是不正常的。如果是孩子的智力因素使然，那我們無法解釋 學生在其他學科的學習中所表現(xiàn)出的均衡性！所以，在孩子第一次接觸習作時， 我們在目標的制定、策略的選擇、方法的運用以及評價的尺度上能夠順應兒童的 心理發(fā)展需求，將為我們的教學帶來不可估量的積極推動力！本文試圖通過目標、策略、方法、評價等幾個主要的方面來剖析造成學 生寫作能力低下的主要原因以及應采取的相應對策。一、降低門檻自然過渡造成學生寫作害怕作文的一個主要原因就是我們的作文教學門檻太高，讓人望而生畏，致使許多孩子到了小學畢業(yè)的時

3、候， 仍然進不了這個大門，甚至 不懂寫作是什么回事。盡管習作概念的提出是從小學三年級開始的， 但是學生習 作能力的養(yǎng)成并非從三年級起步。學生對于母語的學習不是一張白紙，他們在進 入校園之前就已經(jīng)能夠比較清楚地表達他們內(nèi)心的一些想法，只不過不是用書面的形式表現(xiàn)出來而已，這應該就是原始的習作能力。等到了學校，在掌握了一定 漢字的基礎上，學生開始試著用已學過的一些漢字和拼音， 表達自己的一些最簡 單的想法，這就是一二年級的寫話。從三年級開始，國家課程計劃中把習作列入 語文教學內(nèi)容，并安排相應的課時，于是就有了習作的訓練。不難看出，這一過 程應該是一個自然順暢、逐步提高的過程，沒有任何突兀脫節(jié)的地方。

4、而造成寫 話與習作之間斷層的，則是我們的語文教學！過去我們往往在習作教學的啟動階 段，就用“文章”的要求去制定目標、去評價學生，并在指導的過程中不厭其 煩講述寫作的方法，從而導致了學生的畏難心理，厭倦和抵觸情緒產(chǎn)生也就再自 然不過了。拔苗助長必然導致南轅北轍。寫作作為一種技能，是需要一個長期的訓練過程的。如何在這一過程中 循序漸進的掌握一些方法和技巧，則要求我們的教學有一個長期的、周密的序列， 而在這一序列中，讓孩子愛上寫作，培養(yǎng)他們的寫作興趣，打消“作文難”這個錯誤的認識則成了第一要務。因此，語文課程標準在三年級的教學目標中提出這樣的要求：1. 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

5、2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的 或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3. 愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4. 能用簡短的書信便條進行書面交際。5. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料， 特別是有新鮮感的詞句。6. 根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8. 課內(nèi)習作每學年16次左右。可見，課標這樣的表述是科學而合理的。應該說，整個小學階段學生的 寫作表達都叫做“習作”。顧名思義，就是學習寫作。盡管只是名稱的改變，但 是卻反映了課標編寫者以人為本基本理念。 從興趣開始，從培養(yǎng)自信開始，不要 讓孩子過早的出現(xiàn)分化，從

6、而為大面積的提高質(zhì)量奠定基礎。那么，怎樣降低門檻，讓學生順利“入門”呢？對照課標的要求，我覺得應該努力做到以下幾點：從觀察入手，讓學生知道，寫作是從眼睛、耳朵開始的，而并不是 從手開始的。以激勵為主，注意培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。根據(jù)學生的年齡特點，在寫作的內(nèi)容上盡可能不要求篇幅，畢竟三 年級的孩子寫字的速度還不是很快，沒有必要讓他們覺得寫作還是一項艱苦的“體力活兒”。培養(yǎng)把學到的詞語用到文章中去的習慣。把標點符號的運用看作是作文教學的一部分。學會基本的寫作要求。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距 離，一般的應用文的格式，把字寫端正等等。寫完要復看，學會基本的修改符號并運用這些符號進行修改

7、。平時如果想到什么可以寫下來（可以適當加分），培養(yǎng)動筆的習慣。只有這樣，降低門檻，減小坡度，讓所有學生看到希望，讓他們知道原 來寫作文就是這么簡單，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生 都能寫好作文。二、融入生活內(nèi)外溝通生活是學生習作的源泉。離開生活的習作訓練必定是無源之水，無本之 木。所以，加強課內(nèi)外的溝通，把學生的習作訓練與他們的日常生活起來，則顯 得尤為重要。我認為，加強習作與生活的包括以下三層意思：（一）再現(xiàn)生活對于小學生而言，作文的起步無非就是把自己看到的、想到的、聽到 的寫出來，也就是對于生活的再現(xiàn)。然而這看似簡單的東西在具體的操作過程中 卻能遇到意想不到的困難。學生經(jīng)

8、歷了生活，卻沒有用筆再現(xiàn)生活的經(jīng)驗，所以 無意識記的零碎造成語言表達的無序。很多時候，學生的習作與生活是兩張皮， 于是，假話、空話充斥了學生的作品。為了解決好這一問題，在學生習作之前， 帶領孩子有目的地觀察生活就非常重要而且很有必要，并且要將這種方法作為習慣來培養(yǎng)?。ǘ┨釤捝盍曌髅鑼懙氖巧?，但并非生活的簡單重復。作家張抗抗對于生活與寫 作的關系曾經(jīng)有過這樣一段描述：生活對于一個作家來講就是一種非數(shù)碼形式的信息，這種感性的、形象的幾乎是 無處不在的，甚至充滿在空氣當中，充滿在我們的視線當中，那么寫作的人就是 一臺接收器，無數(shù)的豐富的信息被接受進來之后， 要經(jīng)過刪除和處理，哪些東西 是被保留

9、、粘貼和提煉的，主要是取決于寫作者心靈的感受， 我也是被這樣的理 論驅(qū)使我到北大荒去的一個有出息的文學家一定要到生活中去。小學生寫作文不同于作家寫小說，但是道理應該是相同的。寫作不可能 簡單地重復生活，關鍵是要抓住心靈的感受，知道自己感受到了什么，想要表達 什么，然后取舍生活的信息，為我所用。所以，作為學生習作的指導者、引路人， 更多的要站在學生的角度去感受，思考，提煉生活，培養(yǎng)孩子的敏銳的感受力。 有必要時我們甚至可以用自己的語言表達內(nèi)心對于同一事物的感受，來彌補孩子表達能力的滯后性，畢竟孩子學習語言還是從模仿開始的。（三）回歸生活1 把生活的感受寫進文章人在社會活動中有著豐富的心理感受和體

10、驗：興奮、緊張、刺激、妒忌、 頹廢、失望、向往、欣喜、驚訝而這些感受、體驗隨著生活情境的不斷變化 稍縱即逝。而恰恰正是這些東西才顯得尤為珍貴！ 它不僅可以讓自己追溯感受的由來，同時還可以把這種感受傳遞給讀者，成為文章的亮點！所以，課標非常強調(diào)小學生作文要有真情實感， 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表 現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、 最受感動的內(nèi)容。這種捕捉能力應該貫穿于 整個小學階段作文訓練之中。2 從寫作的視角觀察生活一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會 主動的告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，用一顆敏銳的心去觀察生活， 是一個人寫作素養(yǎng)的重要組成部分

11、。 一個會觀察、會思考的人，往往能夠比別人 獲得更多信息來源。培養(yǎng)學生的觀察力將毫無疑問成為培養(yǎng)孩子習作能力的基 點。3寫作本身應該成為生活的一部分寫作本身應該成為生活的一部分不僅是因為寫作是生活的需要（主要針 對寫作的交際功能），更重要的是寫作本身應該成為一種生活的習慣來培養(yǎng)！所 以,蘇教版小學語文第五冊就安排了日記的訓練， 讓學生及時記錄生活中給自己 留下深刻印象的內(nèi)容和感受。樂于書面表達是課標提出的首要目標，它是關 乎到學生的可持續(xù)發(fā)展的，比掌握一些技巧的東西更為重要。三、讀寫結合 有的放矢在總結習作成功經(jīng)驗的時候，往往離不開“多讀多寫”這四個字！毫無 疑問，多讀多寫是孩子寫作獲得成功的

12、秘訣甚至是唯一秘訣，而多讀多寫的核心 則是讀寫結合！那是因為：（一）閱讀為孩子提供豐富的語言積累傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗告訴我們：要寫好文章就要多讀書！俗話說，熟讀 唐詩三百首，不會作詩也會吟！說的就是這個道理。閱讀為孩子的寫作提供了大 量的語言信息和語言儲備，為今后的表達奠定了堅實的基礎。課標指出：要讓孩子嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而這些“語言材料”、“有新鮮感的詞句”都是通過閱讀來提供的。如果我們一 味地和孩子講作文的方法，而忽略了語言材料的積累，孩子是永遠也學不會寫作 的。這就如只教給孩子砌房子的方法，而不提供木料、磚瓦一樣，孩子寫作的這座大樓永遠也只能停留

13、在想象之中。反過來，如果給孩子必備的材料， 再加以適當?shù)闹笇?，孩子或許會構建起姿態(tài)各異、別致新穎的建筑。另外，通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)孩子的語感。這對于提高學生的習作水平也起到至關重要的作用（二）閱讀為孩子提供豐富的寫作資源閱讀不僅為學生提供了大量的語言材料，同時，閱讀還能夠為學生提供 豐富的習作資源。把閱讀的理解、感受通過書面的形式表達出來這是我們常用的 方法。教學環(huán)節(jié)中小練筆的設置，不僅能夠提供學生自由表達的機會， 同時也是 深化對文章理解的一種有效途徑，從而使得讀寫相長?。ㄈ╅喿x為孩子提供豐富的寫作方法學生習作方法的掌握更多的是通過對于文本的模仿來實現(xiàn)的。因此，對 于具有典型寫作方法的

14、課文，我們不妨把教學的切入點放在這上面， 促使學生能 夠吸收到更為均衡的語文營養(yǎng)。如三年級有一篇課文叫荷花，教師出示了教學掛圖，要生看著掛圖說說荷花給你的感受，學生只能說出：美麗、漂亮、優(yōu)雅 等詞語，這時教師要生進一步具體說說對于荷花的感受， 學生一時不知道如何表 達。顯然，這一個環(huán)節(jié)的目的不在于讓學生產(chǎn)生對荷花的美好感受，而在于利用“憤”、“悱”的效應，啟發(fā)學生。如果是前者，完全沒有必要學荷花一文, 而只要把孩子帶到荷花池邊就可以了。 于是，教師抓住這一契機，引導學生讀課 文第一自然段，看看作者是如何把荷花的這種優(yōu)雅、 美麗的感受描述得如此具體 的呢？通過引導，讓學生直觀地理解了從不同的角度

15、描寫同一種事物的寫作方 法，能給人具體生動的感覺。讀寫結合的方法還應該是建立在學生需要基礎之上的。當學生的語言出 現(xiàn)匱乏的時候，我們應該給予適當?shù)难a充；（如學生無法用語言表達對于春天的 感受，我們可以補充更多的描寫春天古詩詞和現(xiàn)當代的一些名家名篇。）當學生缺少合適的表達方法的時候，我們要提供相應的。蘇教版小語教材正是出于這樣 的理念，每一個練習中都安排了“引路”！總之，讀寫結合是一種方法，也是一項系統(tǒng)的工程。我們期望通過積累 與表達，讓語言在孩子的身體內(nèi)走一個來回， 疏通孩子的語言通道，讓孩子不再 害怕寫作。四、科學評價 促進發(fā)展評價是多年來制約學生寫作能力提高的一個重要原因，很多學生就是在

16、這樣的評價體系下從失敗走向失??！新課程給評價一個準確的定位，課標在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目 標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計， 完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功 能。因此，對于學生習作的評價，我們應該著力在以下幾個方面做好工作：（一）評價的激勵性對于剛剛涉足寫作的孩子來說，充滿善意的激勵顯得彌足珍貴！人在剛 剛起步階段需要的鼓勵和期待，而不是批評和挖苦，讓他們看到進步、看到希望 比看到問題更為重要。尤其是對于學生的第一篇習作（片斷） ，要讓他們看到自 己已經(jīng)學會了多少，而不是

17、讓他們看到自己還存在哪些問題。錢夢龍老師對一個“雙差班”的孩子進行了作文教學時，第一次對孩子 們提出了 “標題必須寫在第一行的中央”、“文章要分段，家里有幾個人就分幾段”、“每一段的開頭空兩格”這樣的要求。結果，班上絕大部分同學這幾點都 做到了，錢老師對能夠做到這幾點的孩子都給了一百分！為什么？因為符合了老師今天的要求了。錢夢龍老師并沒有因為孩子習作中存在的這樣或者那樣的問題 而過于苛刻，相反，每個孩子都能得到高分。在這樣的評價面前，孩子們樹立了 充分的自信，并能夠在老師逐步提高要求的過程中， 漸漸從不懂到懂，從不喜愛 到喜愛進而發(fā)展為每個孩子都能寫好作文。（二）評價的動態(tài)性現(xiàn)代評價理念認為，

18、評價應該是一個動態(tài)變化的過程。對于學生習作的 評價，更應該遵循這樣指導思想。學生習作本來就是一個發(fā)展的過程， 而評價應 該貫穿于學生習作的整個過程之中。 對于學生習作的準備階段，我們要適時給予 鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細?！薄澳阆氲谜嬷艿剑?”“老師相信，這 些東西一定會在你的習作中體現(xiàn)出來的！”等等。在習作的過程中，更要適時抓住學生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白。” “你的特點抓 得很準！ ”在習作完成之時，不但要給予正確的評價，同時還可以指出一些問題， 把修改的機會留給學生，進行“延時評價”等。（三）評價的多元性評價的多元性主要是指評價主體的多元（如學校、家庭、社會，教育者、 受教育者等）、評價內(nèi)容的多元（如認知的、情感的、能力的等等）、評價方式的 多元（如自評與互評的結合、定性與定量的結合等），評價程序的多元等等。用 一種多維度、立體化的評價體系全面促進學生的發(fā)展。（四）評價的全面性評價的全面性是建立在客觀性基礎之上的一種評價策略。在對學生的習 作進行評價的過程中，可以充分利用評價主體的多元化對學生的習作進行全面客 觀的評價。從而讓受評者與評論都能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題， 解決