關(guān)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法在中醫(yī)藥高職高專院校的實(shí)踐研究

1、關(guān)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法在中醫(yī)藥高職高專院校的理論研究論文引言現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的根本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展為三年制?？?，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的開展成效是非常必要的。在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化晉級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開展成效得以顯著提升。一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、成效針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒有時(shí)間考慮。2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的缺乏在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個(gè)共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的缺乏和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材?西醫(yī)內(nèi)科學(xué)第三版?來講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得

3、不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和承受效率也不高，致使臨床理論的過程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手才能也非常欠缺。3.學(xué)生無法在短暫的臨床見習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的融會(huì)貫穿因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的程度參差不齊，不能滿足臨床見習(xí)帶教的要求二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法理論建議1.加強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容與形式的重構(gòu)以進(jìn)步臨床診治才能相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的理論動(dòng)手才能。因此，中醫(yī)藥告知高專

4、院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)形式時(shí)，必須對(duì)理論教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、理論教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來，重點(diǎn)進(jìn)展理論教學(xué)內(nèi)容與形式的重構(gòu)，讓學(xué)生在理論中掌握理論，再通過理論指導(dǎo)理論，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、理論、再學(xué)習(xí)、再理論的過程中，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手才能和人際交往才能的提升。一是開展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性理論教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)展臨床相關(guān)理論，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)形式。課程前理論主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問題為中心的理論教學(xué)形式在臨床理論中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，

5、提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進(jìn)展體格檢查，然后再進(jìn)展輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教教師總結(jié)及指正。2.注重理論與理論相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)的最終目的，是為了效勞于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分理解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分理解之后，在根據(jù)詳細(xì)的需求進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適宜社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深化病房進(jìn)展4學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。二是理論教學(xué)內(nèi)容與形式重構(gòu)進(jìn)步根底理論知識(shí)的程度及利用度。我們建議優(yōu)化課程構(gòu)造，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。3.改革教學(xué)方法以進(jìn)步授課質(zhì)量三、結(jié)語西醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的重要根底課程，有自身的難度性及條件的局限性，這對(duì)學(xué)校、授課教師、醫(yī)學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其在中醫(yī)藥高職高專院校。所以，充分利用教學(xué)資源，積極改