小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(17)

1、小學(xué)課堂中的提問(wèn)一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是 教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、 恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象 力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué) 質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存有著一些問(wèn) 題。1 .提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一 答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧, 但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2 .答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中, 即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷 學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，

2、左右學(xué)生個(gè)人想 法的表達(dá)。3 .候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí) 間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的 思考狀態(tài)。4 .不注重利用課堂生成資源。教師不但要會(huì)問(wèn)，而且 要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源, 否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問(wèn)題的存有，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效 甚至無(wú)效。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái) 的?！坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的 回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)， 由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是

3、 有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn) 課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾 點(diǎn)。1 .備教材要“懂、透、化”這個(gè)點(diǎn)是絕絕大部分老師都知道的，但是，能否真正做 到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。作者認(rèn)為，對(duì) 教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。2 ,備學(xué)生要“實(shí)”我們常說(shuō)，“我們教師備課，不但要備教材、備教法， 而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué) 生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受水平、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和 問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng) 地把握問(wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。3 .提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主

4、體思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué) 生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出 疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑 時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們 去質(zhì)疑、解疑。從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題的水平。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還 有什么問(wèn)題嗎？ ”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題J如 果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這個(gè)現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的 “有問(wèn)題” 了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，都永遠(yuǎn)不可能 所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得 輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。“

5、沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀點(diǎn)，似乎 只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順 利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的 發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種 實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。總來(lái)說(shuō)之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容, 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，持續(xù)提升自己提問(wèn)的水平， 同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平，真正提升課 堂教學(xué)質(zhì)量。論怎樣提升低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算水平從一開(kāi)始走向教師的崗位就從事小學(xué)低年級(jí)（一年級(jí) 和二年級(jí)）的數(shù)學(xué)教學(xué)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月以來(lái)我深刻的體會(huì)到 一個(gè)孩子如果計(jì)算水平不強(qiáng)，對(duì)這個(gè)孩子的整體數(shù)學(xué)成績(jī)都 非常

6、有影響。所以在平時(shí)的教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算水 平的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計(jì)算水平呢，我認(rèn)為重點(diǎn)從以下 方面實(shí)行訓(xùn)練。一、熟練掌握要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法” “九九乘法口訣" o低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，力口、減、 乘、除的入門學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影 響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn) 題組合而成的。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位 數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加 減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎(chǔ)的知 識(shí)不過(guò)關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的水準(zhǔn)造成的。如果 “10以內(nèi)的加減

7、法”、”20以內(nèi)的加減法” “九九乘法口訣” 沒(méi)有熟練撐握，到了中高年級(jí)必然算不快、算不準(zhǔn)。二、增強(qiáng)口算水平的訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算水平， 要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的 基礎(chǔ)，也是計(jì)算水平的重要組成部分只有口算水平強(qiáng)，才能加快筆算速度，提升計(jì)算的準(zhǔn)確 率。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)發(fā)一本口算冊(cè)，老師要把這本口算 冊(cè)充分的利用起來(lái)，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，老 師可在課堂上給孩子計(jì)時(shí)讓孩子們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意 力很集中，也會(huì)很有效的提升學(xué)生的計(jì)算速度。口算不但要 計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí) 間內(nèi)考滿分的要即時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，

8、引起學(xué)生對(duì)口算的重 視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣 一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來(lái)。這樣才把口算這項(xiàng)水平提升起來(lái)。三、重視錯(cuò)題的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)理解和實(shí)踐的過(guò)程，出錯(cuò)總是難 免的。特別是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g特征剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比 較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了 1,可計(jì)算時(shí)忘了 減lo同樣，做進(jìn)位加時(shí)，又忘了進(jìn)位。特別是連續(xù)進(jìn)位的 加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯(cuò)誤較多，這些都與 兒童記憶不完整相關(guān)系。所以，教師要即時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中 存有的問(wèn)題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地實(shí)行 教學(xué)。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可借鑒語(yǔ)文教師批 改作文的方法一一寫評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生出

9、錯(cuò)處加上評(píng)語(yǔ)導(dǎo)出錯(cuò) 因，讓學(xué)生知道錯(cuò)的原因，是因?yàn)樽约厚R虎大意，還是哪方 面的知識(shí)掌握得不夠好，知錯(cuò)的基礎(chǔ)一把錯(cuò)題重做一遍，對(duì) 準(zhǔn)確的知識(shí)再次加深理解鞏固。教師要因人、因題地重點(diǎn)分 析錯(cuò)題原因，絕大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的題，教師就要集中實(shí) 行了講解，分析錯(cuò)誤的原因；對(duì)基礎(chǔ)較差、常做錯(cuò)題的學(xué)生, 教師要多花時(shí)間在課后實(shí)行輔導(dǎo)。學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中出現(xiàn)的 錯(cuò)誤要實(shí)行了自我反思，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，把每天作 業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記在本子上，并寫出錯(cuò)誤和改正方法。另外, 要有針對(duì)性地把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類似的題目作為學(xué)生的 課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。改錯(cuò)題型 的練習(xí)對(duì)學(xué)生是有要求：判斷對(duì)錯(cuò)一找出錯(cuò)

10、誤處一分析錯(cuò)誤 原因一改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在 比賽中獲取知識(shí)?！案腻e(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原 因，改正了錯(cuò)誤，而且達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤 有則改之，無(wú)則加勉。四、協(xié)助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其 所以然，這樣，計(jì)算教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩。低 年級(jí)學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過(guò)渡，心理學(xué)家 認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促動(dòng) 思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽象之間架一座橋梁， 充分發(fā)揮學(xué)具操作的作用。在實(shí)行9加幾教學(xué)時(shí)就能夠讓學(xué) 生請(qǐng)出小棒一起來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主動(dòng)手操作中優(yōu)化得出湊

11、 十法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減打下基礎(chǔ)。還能夠利 用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的 主要方式，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂门f知識(shí)，通過(guò)類比同化新知， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和對(duì)新的理解 結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。比如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過(guò)知 識(shí)間的聯(lián)系來(lái)實(shí)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進(jìn)位加和退位減的方法 要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能準(zhǔn)確熟練地使用方法 計(jì)算。五、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算水平的形成和提 升。很多學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，但常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤, 主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要提升學(xué)生的計(jì)算水平，必須

12、重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)：L使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來(lái) 的題目都實(shí)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏。2 .使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一 個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法。3 .使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書 寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時(shí)，能口算的要口算，不能口 算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計(jì)算 時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的確數(shù)字要 寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宋稽c(diǎn)不能少。4 .使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣。教師要教給學(xué)生 驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 實(shí)行嚴(yán)格要求

13、，提倡用估算實(shí)行檢驗(yàn)答案的準(zhǔn)確性。計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提升學(xué)生的計(jì) 算水平也不是一朝一夕的事。俗話說(shuō)，要想練就一身過(guò)硬的 本領(lǐng)，就必須得拳不離手，曲不離口，口算水平的培養(yǎng)也是 如此。它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有教師和學(xué)生的共同努 力才有可能見(jiàn)到成效。數(shù)學(xué)是思維的體操“數(shù)學(xué)”是抽象出的關(guān)于秩序與模式的學(xué)科，是相對(duì)感 性的另一種理性的表達(dá)形式，是對(duì)世界與生活的理性思考及 終值判斷。數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)邏輯思維，而數(shù)學(xué)思維的各種方法 也不只有數(shù)學(xué)才具有，諸如物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科都 與數(shù)學(xué)有著很多的相同之處，很多方法是相通的，因?yàn)樗鼈?都是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，這

14、句名言長(zhǎng)期以來(lái)成為數(shù)學(xué)教育 者維護(hù)數(shù)學(xué)尊嚴(yán)的擋箭牌，成為教師對(duì)學(xué)生的有效的麻醉 劑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要求從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不但 要能“做。還理應(yīng)能夠教會(huì)別人去“做。所以教師對(duì)教學(xué) 概念的反思理應(yīng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思 考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，但是，而今很多學(xué)生在頷首的 同時(shí)仍有那么多的學(xué)生存有質(zhì)疑：學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？他 們對(duì)自己在數(shù)學(xué)上下那么多的精力感到惋惜，對(duì)自己在數(shù)學(xué) 上的天賦的水平產(chǎn)生懷疑與反思。如今的現(xiàn)實(shí)是數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的絕對(duì)分離，以及對(duì)數(shù)學(xué) 的功能的夸大其詞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢有絲毫放松，拼命在 數(shù)學(xué)上考出

15、高分以顯示自身存有的價(jià)值。那么在數(shù)學(xué)教育過(guò) 程中，應(yīng)該注重什么？在我看來(lái)，既不是解題方法的總結(jié)， 也不是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單積聚，應(yīng)該重新理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué) 也是來(lái)源于生活，是一種文化，而數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與 教育發(fā)展的大方向相一致，教育注重的問(wèn)題包括了數(shù)學(xué)所注 重的問(wèn)題。所以數(shù)學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)本身這個(gè)狹 窄的范圍，必須溶入到整個(gè)教育這個(gè)寬廣的大視野中。所以 我們不能武斷的歸結(jié)于學(xué)生的不努力，而應(yīng)該考慮我們的數(shù) 學(xué)教育有沒(méi)有問(wèn)題?，F(xiàn)在的教育體制下，課堂幾乎成為教師演練陣容的唯一 戰(zhàn)場(chǎng)，解題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象令人憂心忡忡。 因?yàn)檫@種情況下，沒(méi)有人去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，也沒(méi)有人 去

16、注意教師的真實(shí)感受，絕大部分教師與學(xué)生在少數(shù)數(shù)學(xué)專 家權(quán)威的“大哉數(shù)學(xué)”的高聲唱嘆聲中暈頭轉(zhuǎn)向，迷失了自 我，逐漸喪失自我思考的水平。我們應(yīng)該了解到，當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一對(duì)數(shù)學(xué)有著 自己的理解和感受。教師不能把他們看著“空的容器。按 照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常 會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興 趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存有很大的差異，這些差異使 得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多 “制造,，一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的 方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠” 出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。就當(dāng)前的狀況, 數(shù)學(xué)教育仍舊能夠用“紙上談兵”這句成語(yǔ)簡(jiǎn)單概括之。數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該注重思考，注重生存。思考發(fā)物于生存, 更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史 我們能夠發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學(xué) 的持續(xù)發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗(yàn) 一個(gè)人智力高低的標(biāo)