教師要提高課堂調控能力

1、教師要提高課堂調控能力 以學生為主體，并不意味著將整個課堂完全交給學生，為了保證教師主導作用的有效性和學生學習的效率，教師必須對課堂進行有效的管控。因此，如何提高教師自身對課堂的調控能力就是一個需要思考的問題。 無須諱言，有一些教師對于課堂的調控能力是很差的。有時甚至出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，沒有教師在課堂里由班干部管理著的課堂秩序井然，而有教師的課堂卻熙熙攘攘，人聲鼎沸，又尤其是教師在上自習課時如果給個別同學解答疑難去了，講小話的、做小動作的、瘋來打去的，整個教室熱鬧非凡，學生們對老師的存在甚至可以視而不見。這樣的教師，其對課堂的調控能力無疑是很差的。那么，如何改進自己對課堂的調控能力呢？首先，認

2、真上好每一節(jié)課。一個教師在學生中的威信，是逐步培養(yǎng)起來的。其中，你的課堂能不能吸引學生，是一個很關鍵的因素。一個有著良好表達能力的教師，上課形式多樣、內容豐富、語言幽默的老師，總是比那些形式呆板、內容單調、語言貧乏的老師對學生更有吸引力和感染力，因而也更能夠“招呼”住學生，他們管控課堂的能力當然也就更強。同時，如果我們的課堂“中聽”卻不能“中用”，也就是說如果我們的教學的效果不好，那么天長日久，你的形象亦必將在學生的心目中打下折扣，你對于課堂的調控能力亦必因此而降低。其次，利用教學的機會有效育人。教育的精髓在于耐心細致的思想工作，我們經(jīng)常說“經(jīng)師人師”，一個老師既要能夠教書，更要能夠育人。我們

3、不但要能夠結合教學內容對學生進行教育，更要結合學生實際對學生進行耐心細致的思想工作。特別是科任教師，一定不要認為做思想工作只是班主任的事情，把問題學生往班主任那里一推了之，要堅持“我的課堂我作主”，對自己發(fā)現(xiàn)的問題一定要努力自己解決，始終把“育人”看著自己的責任。只有這樣的教師，才會在學生中有威信。只有威信的不斷累積，才能夠使一個老師在管理學生的過程中形成“勢”和“場”，從而提升自己管控課堂的能力。一個有著良好聲譽和威信的老師，在管理中常常是可以“不怒自威”的。 第三，教師要能夠“眼觀六路，耳聽八方”。不管是上課還是自習，你在講課、輔導學生的同時，一定要能夠洞察教室里其他學生的情況，特別是當發(fā)

4、現(xiàn)有異樣的聲響或者動靜的時候，最好停下正在進行的工作，將眼睛仔細掃視相應的區(qū)域，及時發(fā)現(xiàn)那些講小話、做小動作的學生并予以提醒或加以制止。也就是說，只要你走進課堂，每一個學生都應該成為你關心和關注的對象，而絕不能夠容許他們有肆意妄為，影響和干擾他人學習的機會和可能。 第四，根據(jù)實際安排具體的學習任務對學生進行調控。學生所以講話或者做小動作，常常是因為他們不知道此時應該做什么或者應該達到什么樣的程度和效果，缺乏有效的檢查和督促措施。如果我們在上課時，能夠讓學生的思維跟著教師的思路走，或者不斷地給他們提出一個又一個的力所能及的學習任務特別是自習課，這一點顯得其它與學習無關的事情。同時，不同的學生應該有不同的內容，讓他們在不同的層面上“軟著陸”。 第五，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，讓他們有效參與課堂。課堂當然不是越安靜越好特別是在今天倡導學生合作學習的背景下，更是如此。再好的紀律也都是為學生的學習服務的。如何調動學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維始終圍繞著學習任務轉，是每一個教師都必須窮盡一生來認真研究的問題。也只有研究好了它，我們的教育教學質量和效率才會有保證。 第六，有意識地督促大家相互提醒。有時學生開始在討論學習問題，后來慢慢不知覺的分神，岔開到其他問題上去了，這時需要有人及時提醒督促，使學生的注意力迅速集中到學習中的問題上來。 第七，善于打造和諧的班級課堂氛