提高初中生語文作業(yè)有效性的研究與實踐(改稿)

1、提高初中生語文作業(yè)有效性的研究與實踐(改稿)江寧區(qū)淳化中學 劉軍一、初中生語文作業(yè)有效性的研究的背景語文課程標準的基本理念是：“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”。廣大教師把課程理解為課堂，對語文課堂教學進行了大膽的創(chuàng)新，靈活多樣的教學模式令人耳目一新。但是，我作為一線教師卻發(fā)現(xiàn)，作為教學重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，卻往往被我們所忽視。課堂上教學精彩紛呈，令人嘆為觀止。學生在課堂之外卻不知道如何鞏固、消化所學知識，以提高語文素養(yǎng)。學生的作業(yè)訓練，依然受傳統(tǒng)的影響，考試頻繁忙應付，“題海無涯苦作舟”。“自主、合

2、作、探究”的學習方式在作業(yè)中沒有得到應有的重視。多年前就喊的“減負”口號仍然流于形式，學生的負擔越減越重。二，我對學生作業(yè)現(xiàn)狀的研究首先，看看我對我校學生作業(yè)內容作的統(tǒng)計：作業(yè)內容作業(yè)要求抄寫課文詞語抄2遍（硬作業(yè)）背誦、默寫規(guī)定篇目凡考試背誦篇目都要默寫（硬作業(yè)）做課后練習選做2-3題（軟作業(yè)）課外練筆，500字左右（周記）每周2篇（硬作業(yè)）大作文兩周一篇（硬作業(yè)）做相關教輔練習（兩套左右）教一課做一課（硬作業(yè)）讀推薦名著每學期1-2本（軟作業(yè)）單元考試兩周一次（硬作業(yè)）其它應時、應檢作業(yè)（如征文，資料收集）每學期3-4次其次，看看這沉重負擔下師生的狀況。老師的狀況：一位語文老師教兩個班（許

3、多教師還兼班主任，瑣事多多），這么多作業(yè)批改下來，工作量之大是驚人的。老師全憑一枝筆，要“全批全改”“精批細改”，幾乎是不可能的。因此，拖上幾天，對對答案，甚至毀尸滅跡的情況也會出現(xiàn)。講評的時效性、針對性不盡人意，效益可想而知。學生的狀況：老師要批改、要檢查的作業(yè)才算是“硬作業(yè)”，一般要認真對待；老師不批改、不好查的作業(yè)是“軟作業(yè)”，常常會敷衍了事，作業(yè)書寫馬虎，作業(yè)本臟、亂、差。因此，常常有學生處于被動狀態(tài)，受監(jiān)督狀態(tài)。但硬作業(yè)比軟作業(yè)多得多，占絕大部分。面對現(xiàn)實，我們應該承認，喊了多年的減負，學生的負擔越減越重。第三，我對師生對待作業(yè)態(tài)度及成因的分析1、從老師方面看，雖然課程標準有大致的

4、“量”和“質”的規(guī)范要求，但是，許多學校的管理對課標不非常尊重，對語文學習的規(guī)律也不夠尊重。對老師作業(yè)批改的次數(shù)和量上有嚴格規(guī)定和考核，對“大作文”有精批細改的要求。在作業(yè)的布置上，語文老師布置作業(yè)處于一種被動狀態(tài)，以便應對管理檢查，應對各類考試。作業(yè)難以有科學性和系統(tǒng)性。作業(yè)批評語刻板教條化，；有的只是與“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯；有些評講、指導的有效性不夠，作業(yè)的效果可想而知。2、從學生方面看， 許多作業(yè)都是老師的要求或“命令”，是“要我做”，而不是“我要做”，很多學生在被動中被壓抑，養(yǎng)成了機械服從的習慣。因此，“自我要求的動力”，“提出問題的能力”，在平時語文作業(yè)中難得

5、一見。聽、說、讀、寫等能力中，只有“寫”是“硬作業(yè)”。語文教學的五大板塊，其中口語交際、綜合性學習、作文的作業(yè)訓練，現(xiàn)狀都不盡人意。學生大量時間“泡”在閱讀的題海里。各種練習測試卷也是家常便飯。3、得出的結論 新課程的最終目的，是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀與表達交流在內的多方面的基本能力，她突出強調了學生的“能力和習慣”，這種“能力和習慣”的培養(yǎng)的往往在于課后的有效訓練，那么合理地研究和設計學生作業(yè)不僅僅是完成教學的一個環(huán)節(jié)，更是這種“能力和習慣”培養(yǎng)的需要。但現(xiàn)實中的教育教學，很大程度上，忽視，甚至漠視了學生作業(yè)的有效性，這是教育的悲哀，因

6、此對初中生語文作業(yè)有效性的研究，不但極具意義，而且迫在眉睫。三，我對提高初中生語文作業(yè)有效性的思考和實踐通過多年的教學實踐與思考,我認為要真正提高學生的素質，增強學生語文學習的能力，必須解放思想、更新觀念，除了提高課堂教學的有效性，也要從提高語文作業(yè)的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時并有效反饋。具體的措施，我認為要遵循以下幾條原則：1、作業(yè)的布置要遵循系統(tǒng)性原則。語文教師要站在一個高度，高屋建瓴的研究新課標，了解初中六冊課本教材安排的系統(tǒng)性，整體把握知識點的設制、能力點的安排、相互間的銜接過渡，這樣就可以避免作業(yè)布置的隨意性和重復性和訓練的有效性。如自主積累式作業(yè)

7、的設計。我讓學生積累課內知識時，每人準備一本本子，在每一單元的學習中，積累一些雅詞。積累一批優(yōu)美語句，并說出理由；積累相關的文學常識。積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言；積累常規(guī)的文言文詞句；積累古詩詞名句，等等；積累寫作的知識。以后每冊書、每個單元的積累中，發(fā)現(xiàn)相同的知識點，就避免掉。三年下來，就形成了一個完整的知識板塊。2、作業(yè)的布置要遵循梯度性和層次性的原則。學生是學習的主體，但是他們在個性和能力上存在著差異性。所以作業(yè)的布置不可以一刀切，要根據(jù)學生的實際情況，難度上要有梯度，由易到難，逐步激發(fā)學生的探求欲望。根據(jù)不同層次的學生，作業(yè)的布置要體現(xiàn)難易的不同，量的不同，不要挫傷學生的積

8、極性，尤其是學習能力薄弱的學生。學習好的學生作業(yè)就精選一些有難度的，能體現(xiàn)探究精神的題目，簡單的題目反而讓他們掉以輕心，發(fā)生錯誤，久之，就挫傷了他們的積極性。學習基礎差的學生就精選一些容易的、易錯的題目，既可以鞏固知識，有可以引發(fā)積極性和自信心。3、作業(yè)的布置要體現(xiàn)師生共同參與的原則。學生有選擇作業(yè)內容的優(yōu)先權。作業(yè)要根據(jù)學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業(yè)，會減少盲目性和很多無效勞動。另外教師也可以與學生同步作業(yè)，以身作則，不但可以提高自身能力，也可以進一步和學生產(chǎn)生共鳴。如語文活動類作業(yè)的設計。這類作業(yè)就是開展學生感興趣的語文活動，

9、引導學生合作設計和主動參與形式多樣的語文實踐活動，在豐富多彩的語文活動中形成語文的綜合能力。新教材每單元都有綜合性學習，可以布置作業(yè)，讓小組成員討論并設計活動方案，集體收集資料，展示本組學習成果，進行評比時，教師可以參與進去，穿針引線，組織教學。學生為了本組有出色的表現(xiàn)，課外都能自覺進行練習。合作參與式的語文作業(yè)將學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，使得學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力都得到了很好地發(fā)揮，也激發(fā)了學生對語文學習的興趣。4、作業(yè)的布置要體現(xiàn)在生活中學習語文的原則。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起了自己的關注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，寫調查報告。生活是鮮活的，這樣的作業(yè)也是鮮活的，鮮活的作業(yè)才可以真正讓學生參與進來，情感投入進來，這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。5、教師批改作業(yè)要體現(xiàn)針對性和實效性的原則。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。字詞作業(yè)可調動學生互批互改，隨時訂正。教師獨立批閱與學生互改相結合，抽查與全查相結合，面批與整體批閱相結合，課堂反饋與課下鞏固相結合。 結束語：