《過秦論》教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

1、過秦論教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過秦論教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué) 文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累文言知識(shí)。一、導(dǎo)入新課一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一 條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋 萬代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地 攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟糜，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、 文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面 我們一起來學(xué)習(xí)這篇過秦論。“過

2、秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”，那秦之過是 什么呢？讓我們來共同探討。（時(shí)代背景、作者簡況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補(bǔ)充）二、整體感知（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音:腴(yu)軫(zh e n)B (zu)力乘之勢(shì)（sh e ng）恬(ti a n)比權(quán)量力（li d ng）藩(fan)孝公既沒（me ）笞(ch i )召滑（sh a o）俯首系頸（xi ）踐華為城（hud）勁弩（j i ng）不及中人（zh o ng）墨翟（di）躡足行伍（ha ng）牖(you)甕(w/e ng)朝同 ( ch a o)將數(shù)百之眾（ji a ng）度長繁大（du6）,大作

3、難（nan）（二）讀全文后回答，這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。 這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)， 秦王 朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國。（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻” “守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？明確：“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第段到第段， 崛起強(qiáng)大鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第段、第段，由統(tǒng)一天下到覆滅。（四）請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu)，并展示。（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。（1）興起的過程（前三段）（2）滅亡的過程（第四段）

4、三、翻譯課文活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔），學(xué)生研讀第一自然段 1、抽學(xué)生讀1段，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。2、抽學(xué)生翻譯文句，翻譯不準(zhǔn)確的通過小組討論解決疑難，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。3、文言知識(shí)的積累。（二）指導(dǎo)要點(diǎn)：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”， 并有一定的翻譯題，因此，我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1 .文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語或遺漏的 詞語。2 .譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的 語法習(xí)慣。3 .是否保持了原

5、文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。（一）通假字1 .外連衡而斗諸侯（“衡”通“橫”）（二）詞類活用2 .名詞作動(dòng)詞（1）過秦（過：指責(zé)過失）3 .名詞作狀語（1）席卷天下（席：像卷席子那樣）（2）包舉字內(nèi)（包：像打包袱那樣）（3）囊括四海（囊：袋子；像裝袋子那樣）4 .動(dòng)詞的使動(dòng)用法（1）外連衡而斗諸侯（斗：使?fàn)幎罚ㄈ┕沤癞惲x于是秦人拱手而取西河之外（古：黃河以西一帶 /今：河的西面） 四、小結(jié)學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累, 才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。五、作業(yè)整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

6、：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué) 文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第2段，積累這兩段文言知識(shí)。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo) 中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句， 并標(biāo)注積累重要文言 知識(shí)和特殊句式。【活動(dòng)】1 .小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑 板上。2 .由小組長監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說出答案得出

7、的過程。4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第2段。重點(diǎn)字詞：1 .名詞作狀語南取漢中（南：向南）西舉巴、蜀（西：向西）東割膏腴之地（東：向東）北收要害之郡（北：向北）2 .動(dòng)詞作名詞追亡逐北（亡：逃跑的敗兵；北：潰敗，潰敗的軍隊(duì)）3 .動(dòng)詞作狀語爭割地而賄秦（爭：爭著）4 .形容詞作名詞秦孝公據(jù)嶗函之固（固：險(xiǎn)固的地方）5 . 一詞多義（1）亡（1）秦?zé)o亡矢遺鉞之費(fèi)（丟失）（2）追亡逐北，伏尸百萬（逃兵）（3）吞二周而亡諸侯（使滅亡）（4）河曲智叟亡以應(yīng)（無，沒有）（2）遺（1）秦?zé)o亡矢遺鉞之費(fèi)（丟失，損失）（2）路不拾遺（遺失的東西）（3）蒙故業(yè)，因遺策（遺留）（4）是以先帝簡拔

8、以遺陛下（w6 i ,送給）6 .古今異義流血漂吃 （古：盾牌/今：使船前進(jìn)的工具）課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué) 文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第 3段，積累文言知識(shí)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo) 中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句，

9、并標(biāo)注積累重要文言 知識(shí)和特殊句式?！净顒?dòng)】1 .小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑 板上。2 .由小組長監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說出答案得出的過程。4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第3段。重點(diǎn)字詞：通假字向南信臣精卒陳利兵而誰何：何，通“呵”。詞類活用：1 .胡人不敢南下而牧馬：南，名作狀，2 .乃使蒙恬北筑長城而守藩籬：北，名作狀，在北方。3 .吞二周而亡諸侯：亡，使動(dòng)，使,亡，滅亡。4 .卻匈奴七百余里：去|3,使動(dòng)，使，去人擊退。5 .以愚黔首：愚，使動(dòng)，使，愚，愚弄

10、。6 .糜名城：糜，使動(dòng)，使,糜，毀壞。7 .聚之咸陽：聚，使動(dòng)，使,聚，集中。8 .以弱天下之民：弱，使動(dòng)，使,弱，削弱。9 .子孫帝王萬世之業(yè)也帝王：作帝王10 .履至尊而制六合：履 名作動(dòng) 登上特殊句式：(1)子孫帝王萬世之業(yè)也判斷句(2)(始皇)乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 省略句(3)于是(始皇)廢先王之道 省略句(4)以(之)愚黔首省略句(5)以(之)為桂林、象郡 省略句 古今異義1 .乃使蒙恬北筑長城而守藩籬：古：藩籬，邊疆的屏障今義：指用竹木編成的籬笆或柵欄2 .以為桂林、象郡 古義：把作為 今義：認(rèn)為課堂小結(jié)：整理各種活用現(xiàn)象。作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)，以及課內(nèi)

11、閱讀部分。第四課時(shí)學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué) 文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第4段，積累這兩段文言知識(shí)。領(lǐng)悟作者的寫作意圖及政治主張。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo) 中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句， 并標(biāo)注積累重要文言 知識(shí)和特殊句式。【活動(dòng)一】1 .小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑 板上。2 .由小組長監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑

12、板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說出答案得出的過程4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第4段。重點(diǎn)字詞：1 .判斷句：然陳涉甕牖純樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也2 .詞類活用（1）天下云集響應(yīng)（云：像云彩那樣；響：回聲，像回聲那樣）（2）贏糧而景從（景：像影子那樣）（3）然陳涉甕牖繩樞之子（甕：用瓦缸做；純：用純子系）3 .古今異義山東豪俊并起 （古：峭山以東/今：指山東?。?活動(dòng)二：課堂問答設(shè)計(jì)提問：“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論，自讀14段，說說哪些段寫“攻勢(shì)”，哪些段寫“守勢(shì)”，并從各段中找一句表明“興” 或“亡”史實(shí)的句子。學(xué)生明確：

13、（1） “秦以區(qū)區(qū)之地，,而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”， 它照應(yīng)了第1、2段；“以六合為家，能函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。（2）第1、2段及第3段第一層”及至始皇,威振四?！睂懝?shì)，第3 段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國地利（據(jù)能函之固、 擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之 具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展。第3段主體部分突出秦始皇的守政 之策，分別從軍事（南取百越之地，卻匈奴七百余里）上的擴(kuò)張之策、文化（廢 先王之道，以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（糜名城,以弱天下之民）上的弱民 政策及政治（踐華為城，信臣精卒

14、陳利兵而誰何）上的防民政策等四個(gè)方面來說 明。（3）興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝（第 2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第 4 段）?！肮ァ笔且杂褐葜貫楸?，采取一系列措施；“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走 向反面，更令人深思?；顒?dòng)三：課堂問答設(shè)計(jì)提問：秦的過失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施” 的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理？學(xué)生明確：相關(guān)語句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血 漂櫓。（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（3）百越之君俯首系

15、頸，委命下更。（4） 士不敢 彎弓而報(bào)怨。（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；糜名城，殺豪杰。（6）信臣精卒陳利兵而誰何這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國的重要性。課堂小結(jié)：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)， 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中 作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)第五課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文 學(xué)文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第 5段，積累文言知識(shí)。對(duì) 文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫作的獨(dú)到之處。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)

16、二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo)中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句， 并標(biāo)注積累重要文 言知識(shí)和特殊句式?！净顒?dòng)一】1 .小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到 黑板上。2 .由小組長監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說出答案得出的過程4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第5段重點(diǎn)字詞（一）詞類活用：（二）特殊句式：1 .非尊于齊、楚、燕2 .非鉆于鉤戟長保也序八州而朝同列：朝，使動(dòng)，使,朝拜趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中

17、山之君也介賓后置句介賓后置句3 .非抗于九國之師也介賓后置句4 .一夫作難而七廟糜被動(dòng)句5 .為天下笑者，何也被動(dòng)句（三）一詞多義1 .因（1）因遺策（沿襲）（2）因利乘便（趁著）（3）因河為池（就著）2 .制（1）制其兵（統(tǒng)帥）（2）制其弊（制服）（3）增其舊制（制度，規(guī)模）3 .度（1）內(nèi)立法度（規(guī)章制度）（2）試使山東之國與陳涉度長絮大（du6,計(jì)算）（3）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（越過）（4）平心而度之，吾果無一失乎（duo ,揣度）4 .利（1）有蔣氏者，專其利三世矣（好處）（2）因利乘便，宰割天下，分裂山河（有利的形勢(shì)）（3）信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利）活動(dòng)二：.課堂問答設(shè)計(jì)：提問：

18、“過秦論”，即論秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第 5段議論中。朗讀第 5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù) 學(xué)符號(hào)連結(jié)排列起來；（2）按例句“秦人開關(guān)延敵,而天下諸侯已困矣。這是秦國的實(shí)力與九國 之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。（學(xué)生自主思考，小組討論， 教師點(diǎn)撥）學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉九國秦國（秦 朝。（2） “山東之國與陳涉度長繁大,不可同年而語矣?！边@是山東九國之師與陳 涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地,

19、而朝同列?！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后 以六合為家，何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然 而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件 發(fā)生了變化，原因是什么？ 一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來：“仁 義不施而攻守之勢(shì)異也。”活動(dòng)三：探究學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔）再讀課文，看文章中還有什么地方用了對(duì)比手法？一、六國與秦國的對(duì)比。文章在敘述秦國發(fā)展時(shí)期時(shí)，以六國“合縱抗秦”時(shí)的 力量與秦國相對(duì)比。作者采取欲揚(yáng)先抑的手法，一方面竭力鋪敘當(dāng)時(shí)六國聯(lián)盟的 力量強(qiáng)大，從統(tǒng)帥之賢一一戰(zhàn)國四公子；力量之強(qiáng)一一有九國民眾；人才之多一 一謀劃、外交、統(tǒng)兵的文臣武將之多；土地之廣一一十倍之地；兵力之多一一百