花兒,已悄然綻放課外閱讀理解提高

1、花兒，已悄然綻放學校 :_姓名： _班級： _考號： _一、現代文閱讀（本大題共1 小題，共30.0 分）1. 花兒，已悄然綻放 一年又一年，目送著孩子們一批批離去，總以為一切如流水般過去，能默默守望已足矣。那個傍晚，那一聲 “老師 ”，使我頓覺花香四溢。原來，不曾留意間，花兒已悄然綻放。 那是給新生家長培訓接近尾聲的時刻，已經到最后的聯(lián)歡環(huán)節(jié)了。被疲憊襲擊得心力透支的我， 一個人靜靜坐在最后面，欣慰地體味著家長們的真情感言和投入表演。一個高大陽光的小伙子走過來，蹲在我的面前，我知道他是一天活動里表現比較突出的一位年輕爸爸。不由得稱贊道：“”你今天真棒！小伙子蹲在我面前，凝視著我： “陳老師，

2、您仔細看看，還認識我嗎？我是您當年帶過的小松樹 呀！您家訪還到過我家呢，我可記得您！”端詳著眼前這高大健壯的年輕爸爸，記憶如潮。當年那個胖乎乎的小調皮、小聰明的模樣浮上了心頭。因為他名字里有個“ ”松 字，大家都親昵地叫他 “小松樹 ”。這小伙子，那眉眼、那舉手投足，的確有當年“小松樹 ”的樣子。我不由得嗔怪：“”你這孩子，怎么不早告訴我呢？當年的小調皮如孩子般開心地笑了起來： “我想給您驚喜呀，讓陳老師看看我當爸爸了。” 二十多年過去了，我的學生長大了，工作了， 為人父母了。 我的學生有孩子了！我的學生把他的孩子也送到我這兒來了！當年的我，還沒有眼前的“”小松樹 的年齡大，正滿懷著夢想和激情

3、去編織著我的教育夢。和班里孩子一起遇到特殊情況時，每每是和他們一起哭、一起笑，許許多多的故事都銘記著。于是，我們在喧鬧的演出后場遙憶起當年。小松樹說，他們那時背后叫我 “小老師 ”。有一次他到衛(wèi)生間頭磕破了，是我流著淚送他到醫(yī)院；他伸腿絆小女生時，我狠狠地批評過他；他上小學后，我對他的記憶慢慢模糊，可我的形象依然深深地嵌在他的記憶里回憶、暢談，往事如夏日里的淙淙溪流， 洗滌著透支， 沖刷著疲憊。 內心被眼前我的學生、我學生的家長攪動得碧波蕩漾、漣漪輕動。 那天家長培訓活動快要結束的時候，我當年的學生 “小松樹 ”獲得了最佳表現獎。上臺領獎那一刻， 他幽默地說要發(fā)表獲獎感言。 他抱著話筒激動地說

4、： “感謝 CCTV ！感謝幼兒園 TV ！今天是我 26 年最開心的時刻。我回到了當年的母校，看到了我最親愛的老師。我給孩子也選擇了我的母校！我作為家長，我又在母校參加了一天的培訓活動，還得了獎！太讓我驕傲和自豪了！我和我的孩子，要和我們的老師一起分享這最幸福的時刻。 ”我聽到他在喊我，我看到一個年輕的媽媽指揮著一個胖乎乎的小寶寶蹦跳著上了臺。那一刻，我忽然間淚流滿面！ 我輕輕拉過 “小松樹 ”的手， 只是不再是小手； 當年的小不點， 如今是一米八幾的大個子了。我又輕輕抱起小寶寶， 寶寶舉起鮮紅的獎狀。 那一瞬間， 全場掌聲雷動！被一代一代催老又何妨？和孩子們在一起，我有過不完的青春！ 我的

5、花兒，我的一批又一批的花兒，早已悄然遍地綻放。結合選文 - 段內容，按事情發(fā)展的先后順序，梳理主要事件，補寫方框中的內容。第1頁，共 4頁選文第 段畫線句子用了什么人物描寫方法？有什么作用？選文第 段 “他上小學后， 我對他的記憶慢慢模糊， 可我的形象依然深深地 嵌在他的記憶里 ”中加點詞語有什么表達效果？請從修辭角度賞析選文第 段畫線句子。往事如夏日里的淙淙溪流，洗滌著透支，沖刷著疲憊。內心被眼前我的學生、我的家長攪動得碧波蕩漾、漣漪輕動。選文第 段在結構和內容上有什么作用？選文的標題有什么作用？第2頁，共 4頁答案和解析1.【答案】 【小題 1】（ 1） “我 ”意外地見到 “小松樹 ”（

6、 2） “小松樹 ”發(fā)表獲獎感言【小題 2】神態(tài)、語言描寫，生動形象地寫出“小松樹 ”二十多年后再次見到“我”時的喜悅、自豪的心理?！拘☆} 3】“嵌 ”是動詞，嵌入、鑲嵌的意思，生動形象地寫出了“我 ”對 “小松樹 ”的影響之深，表達了學生對老師的愛戴。【小題 4】運用比喻的修辭方法，生動形象地寫出了暢談往事使“我”忘記了疲憊，表達了 “我 ”內心的快樂和幸福。【小題 5】結構上：照應標題和開頭，總結全文。內容上：深化（升華）中心，含蓄地表達了學生們在不知不覺中健康成長，給“我 ”帶來了幸福感?！拘☆} 6】激起讀者閱讀興趣，比喻，生動形象地寫出學生們一代又一代成長，暗示文章中心?！窘馕觥看祟}考

7、查學生對語段內容的理解分析能力。解答此 題，可根據題目要求，將 - 段鎖定為答題范圍，細讀這段文字，結合選文內容進行分析或從文中篩選 信息即可。通過 分析可知，梳理主要事件是：（1）“我 ”意外地 見到 “小松樹 ”；（2）“小松樹”發(fā)表獲獎感言。此題考查學生掌握人物描寫方法及作用的能力。一般有正面描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）和側面描寫之分。分析時不能只看部分 語段，而要把握全文主題和人物整體形象，結合上下文分析。這類題的答題思路可以概括 為：判定描寫， 具體分析，概括性格（心理、感情）。此題考查學生對文章中重點 語句的賞析能力。賞析詞語表達作用的一種考 查形式，學生先說出詞語的含義和

8、效果，再進行分析表達效果，具體解答方法是：（1）詞的意思或內容；（2）結合語境談表達效果。根據上下文分析， “嵌 ”是動詞，嵌入、鑲嵌的意思，生動形象地寫出了 “我”對“小松 樹 ”的影響之深，表達了學生 對老師的愛戴。此題考查學生的語言賞析能力。賞析句子一般從修辭方法、描寫方法、寫作手法等方面入手， 結合語境來品析。解答此 題，需要通讀全文，整體感知文本，理清文章脈 絡，感知人物形象，把握文章主旨，品味文章 語言，體會寫作技巧，第3頁，共 4頁在此基礎上，結合具體語境，從修辭手法的角度品析句子的表達效果。運用比喻的修辭方法，生動形象地寫出了 暢談往事使 “我 ”忘 記了疲憊，表達了“我 ”內心的快 樂和幸福。此題考查學生分析段落在 結構上和內容上的作用的能力。開篇：點明主旨， 總領下文；設置懸念，吸引讀者；為全文渲染某種氣氛；埋下伏筆或作 鋪墊。中間段落的作用往往是 “承上啟下 ”，也叫“過渡”，照應前文；結尾：總結全文；首尾呼應；點明主旨，升華情感。文章結尾往往有照 應開頭的作用，另外使文章夏然而止，意味綿長，發(fā)人深思，有卒章點題，意味深長等作用。此題考查學生分析文章 標題的能力。解答此類