龜兔賽跑教學案例

1、給學生攀登的階梯龜兔賽跑教學案例渝中區(qū)人和街小學 范宇 187230396231、 反復修訂的教學內容。自2010年以來，我校六年級信息技術的教學內容開始學習兒童編程軟件Scratch。因為是校本教材，沒有先例，所以教學內容的制定一開始并不完善。我們通過實踐，不斷修訂教學的內容，以期達到更好的教學效果。Scratch的前二個單元都是對角色基本動作（如移動、旋轉、切換造型等）的學習，在兩個單元完成后，我設計了一節(jié)綜合制作課我來講故事。讓學生利用前面所學的知識完成一個小動畫故事的制作。但實踐后發(fā)現，過于寬泛的主題讓學生不知所措。因此，我將本課內容范圍縮小為寓言故事，后又更進一步的明確主題為龜兔賽跑

2、。2、 要求太高了？定下了主題，照理說學生已經有了明確的角色分工和故事主線。只需要將故事講完整就可以了。我最初采用的是放手給學生，由他們獨立進行制作。但僅僅試驗一節(jié)課，就又出現了問題：學生作品很難有令人滿意的。甚至大部份學生根本不能完成整個故事。一開始，我很是疑惑，就這么一個大家耳熟能詳的小故事，居然沒法做完？這個要求都太高了？仔細分析了學生作業(yè)后，我發(fā)現主要是以下幾方面的原因：一，制作動畫是學生從未有過的嘗試，他們對于動畫各個時間段上角色的相應表現難以駕馭；二，學生僅僅接觸Scratch才兩個單元，對軟件本身的熟悉程序遠遠不夠；三，因為Scratch自身的特點，每個角色的行動設計是單獨的，要

3、相互配合起來也是一個難點。因此，面對一個小小的動畫，學生們才顯得力不從心。這樣看來，最要修訂的正是自己的課堂教學方法。學校提倡的“和聲課堂”，講究“適度留白，人人參與”。但絕不能真給學生一片空白，任由他們會涂抹。我們僅僅只給學生一個目標是不夠的，更重要的是還要給學生一個向目標攀登的階梯。3、 用劇本解決孩子的制作難題。經過反復的思索，我決定提供給孩子們一份制作的小劇本，讓學生根據劇本進行制作，時間場景字幕烏龜兔子1森林顯示：龜兔賽跑隱藏隱藏2森林有一天，一只兔子要和烏龜賽跑。3賽場隱藏顯示在右下角，兔子右下方的位置顯示在右下角。醒著的造型。說：烏龜，算了吧，你怎么跑得贏我呢？4賽場向前略微平滑

4、移動切換到造型跑，平滑移動到屏幕左側5賽場6大樹隱藏移到屏幕右側，平滑移動到大樹下7大樹切換造型醒，說：烏龜太慢了，我還可以睡上一覺呢！8大樹顯示在左側，向右平滑移動切換到睡覺造型，想：ZZZZZ9大樹平滑移動到右側劇本中詳細記錄了每一秒鐘，各個角色相應的動作和語言，學生只需看懂這個表中的記載，就能很方便的完成故事的制作。此時，老師的主要任務就是引導學生看懂劇本。明確在哪一秒內，有什么內容，該如何制作。對比的結果令人鼓舞，采用了劇本輔助的班級，比上一個班級，明顯感受到學生的制作有頭序多了。作業(yè)完成的優(yōu)良率，從最初的不足30%，上升到75%以上，而且多數得分不高的學生，都是因為動作較慢未能完成這個故事影響了成績。不再是烏龜、兔子亂動一氣，毫無故事性可言。4、 給學生攀登的階梯學生的提高讓我欣喜之余，也受益良多。我們的和聲課堂，講究“適度留白、人人參與、注重傾聽、尋求共識”。課堂留白，正是吸引學生參與的關鍵。但“適度”二字，卻不好把握。過少，學生毫于難度，也沒多大收獲；過多，學生無法達到，便索然無味。怎么才算合適？只有學生才能告訴我們。高高的目標并不可怕，可怕的是讓孩子徒勞無功，不但沒有收獲，反而挫傷了積極性。老師要從學生的回答、問題、作品中，傾聽他們真正的想法，才能根據學生的情況，給