郭梅花-淺談實施小組合作學(xué)習(xí)策略

1、吉安縣敦厚中心小學(xué)吉安縣敦厚中心小學(xué) 郭梅花郭梅花開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的困惑開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的困惑正確理解小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)正確理解小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)實施小組合作學(xué)習(xí)的策略實施小組合作學(xué)習(xí)的策略開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的困惑開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的困惑1、學(xué)生對本課的目標(biāo)、重點和要求把握不準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不知、學(xué)生對本課的目標(biāo)、重點和要求把握不準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不知道如何做預(yù)習(xí)，寫旁注道如何做預(yù)習(xí)，寫旁注,怎么辦？怎么辦？2、合作探究環(huán)節(jié)比較混亂，學(xué)生抓不住重點，不知道要討論什么，、合作探究環(huán)節(jié)比較混亂，學(xué)生抓不住重點，不知道要討論什么，怎么辦？怎么辦？3、在小組討論時，部分學(xué)

2、生借機(jī)聊天，討論與本課無關(guān)的內(nèi)容，給、在小組討論時，部分學(xué)生借機(jī)聊天，討論與本課無關(guān)的內(nèi)容，給課堂質(zhì)量帶來較大影響，怎么辦？課堂質(zhì)量帶來較大影響，怎么辦？4、整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不愛舉手，更不愛發(fā)言，教師說什么就、整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不愛舉手，更不愛發(fā)言，教師說什么就埋頭寫什么，怎么辦？埋頭寫什么，怎么辦？5、學(xué)生對小組的得分和教師的評價抱無所謂的態(tài)度，集體榮譽(yù)感相、學(xué)生對小組的得分和教師的評價抱無所謂的態(tài)度，集體榮譽(yù)感相對缺乏，怎么辦？對缺乏，怎么辦？6、部分學(xué)生太在乎小組的分?jǐn)?shù)而發(fā)生爭辯，甚至對老師的評優(yōu)產(chǎn)生、部分學(xué)生太在乎小組的分?jǐn)?shù)而發(fā)生爭辯，甚至對老師的評優(yōu)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了

3、課堂秩序與課的正常進(jìn)行怎么辦？抵觸情緒，從而影響了課堂秩序與課的正常進(jìn)行怎么辦？7、學(xué)生對課改失去興趣，課堂氛圍也表現(xiàn)得不活躍，怎么辦？、學(xué)生對課改失去興趣，課堂氛圍也表現(xiàn)得不活躍，怎么辦？正確理解小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)正確理解小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì) 小組合作學(xué)習(xí)的三層含義小組合作學(xué)習(xí)的三層含義: 第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合

4、作總結(jié)。 第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。 第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。實施小組合作學(xué)習(xí)的策略實施小組合作學(xué)習(xí)的策略合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組合理建構(gòu)學(xué)習(xí)小組 1、小組人數(shù)要合理，一般以、小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人為宜

5、。2、每組要有一名各方面能力強(qiáng)，有影響力的同學(xué)、每組要有一名各方面能力強(qiáng)，有影響力的同學(xué)為組長。為組長。3、每組都應(yīng)包括高中低三個層次的學(xué)生。、每組都應(yīng)包括高中低三個層次的學(xué)生。4、小組成員在性別、興趣、能力等方面合理搭配。、小組成員在性別、興趣、能力等方面合理搭配。教給學(xué)生自學(xué)方法教給學(xué)生自學(xué)方法第一、第一、課堂預(yù)習(xí)，方法指導(dǎo)課堂預(yù)習(xí)，方法指導(dǎo)第二、第二、由扶到放，形成習(xí)慣。由扶到放，形成習(xí)慣。培訓(xùn)組長的組織能力培訓(xùn)組長的組織能力第一，在思想上加強(qiáng)教育。第一，在思想上加強(qiáng)教育。 第二，在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。第二，在方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。 第三，定期召開小組長會議。第三，定期召開小組長會議。 訓(xùn)練合作學(xué)

6、習(xí)的技能訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)的技能 1.在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；的順利完成； 2. 在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，告訴學(xué)生不是各說各的，在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，告訴學(xué)生不是各說各的，而是要認(rèn)真傾聽，看看自己想的是否和他一樣，有不同意而是要認(rèn)真傾聽，看看自己想的是否和他一樣，有不同意見，要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；見，要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見； 3.碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性碰到分歧或困難，要

7、心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。的解決問題。 指導(dǎo)學(xué)生匯報的方法指導(dǎo)學(xué)生匯報的方法 一讀，小組代表把自己喜愛的句段或難讀的句段、積累到的一讀，小組代表把自己喜愛的句段或難讀的句段、積累到的 好詞好句或者查找到的資料等讀給小組成員聽；好詞好句或者查找到的資料等讀給小組成員聽；二說，說說自己理解和體會；二說，說說自己理解和體會；三議，其他小組成員若有補(bǔ)充或異議，聽后發(fā)表，各抒已見，三議，其他小組成員若有補(bǔ)充或異議，聽后發(fā)表，各抒已見， 必要時還可請同學(xué)們記錄下來；必要時還可請同學(xué)們記錄下來；四問，提出自己在小組內(nèi)解決不了的問題，全班解決。四問，提出自己在小組內(nèi)解決不了的問題，全班解決。指導(dǎo)學(xué)

8、生匯報的方法指導(dǎo)學(xué)生匯報的方法 如：發(fā)言之前，先看看大家坐好了沒有，如果發(fā)現(xiàn)有開小差的同學(xué)，發(fā)言的如：發(fā)言之前，先看看大家坐好了沒有，如果發(fā)現(xiàn)有開小差的同學(xué)，發(fā)言的同學(xué)應(yīng)該說：請大家坐好來認(rèn)真聽我說；同學(xué)應(yīng)該說：請大家坐好來認(rèn)真聽我說； 讀書之前說：請大家看到課文第幾段第幾句；請大家聽我讀或者請讀書之前說：請大家看到課文第幾段第幾句；請大家聽我讀或者請XX跟我讀；跟我讀； 談體會時應(yīng)該說：我從這句話中讀懂了談體會時應(yīng)該說：我從這句話中讀懂了 我從我從XX詞中體會到詞中體會到 聯(lián)系上下文，我讀懂了聯(lián)系上下文，我讀懂了 聯(lián)系生活實際，我知道了聯(lián)系生活實際，我知道了 有補(bǔ)充的時候應(yīng)該說：我對有補(bǔ)充的

9、時候應(yīng)該說：我對XX說的還有補(bǔ)充說的還有補(bǔ)充； 有異議時可以說：我和有異議時可以說：我和XX的看法不同，我是這樣想的的看法不同，我是這樣想的 自己的觀點發(fā)表完了，應(yīng)該說：我的發(fā)言完了，大家贊成嗎？誰還有補(bǔ)充？自己的觀點發(fā)表完了，應(yīng)該說：我的發(fā)言完了，大家贊成嗎？誰還有補(bǔ)充？ 當(dāng)別人給你提出改進(jìn)意見時應(yīng)該說：謝謝你的意見，我會當(dāng)別人給你提出改進(jìn)意見時應(yīng)該說：謝謝你的意見，我會充分利用好小組合作學(xué)習(xí)評價充分利用好小組合作學(xué)習(xí)評價1、 建立小組捆綁評價機(jī)制建立小組捆綁評價機(jī)制 2、嚴(yán)格執(zhí)行評價制度、嚴(yán)格執(zhí)行評價制度3、堅持做好評價總結(jié)、堅持做好評價總結(jié)4、正確把握評價的原則、正確把握評價的原則 由扶到放，形成習(xí)慣由扶到放，形成習(xí)慣 “常規(guī)模塊常規(guī)模塊”即每篇課文都適用的預(yù)習(xí)方即每篇課文都適用的預(yù)習(xí)方式，如讀課題質(zhì)疑、搜集有關(guān)資料、學(xué)習(xí)生式，如讀課題質(zhì)疑、搜集有關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字、多音字組詞、理解詞語、概括課文內(nèi)容字、多音