如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值500字師范生教育的價(jià)值追求

1、如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值500 字師范生教育的價(jià)值追求xx 年 5 月 9 日 , 經(jīng)過長時(shí)期的調(diào)查研究, _ 頒布了 _ 直屬師范大學(xué)師范生教育實(shí)施辦法（試行 ） （以下簡(jiǎn)稱辦法 ）, 決定在 _直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生教育 , 通過開展部屬師范大學(xué)的試點(diǎn) , 積累經(jīng)驗(yàn) , 建立制度 , 為培養(yǎng)造就大批教師和教育家奠定基礎(chǔ)。 這意味著廢止已有十年之久的師范生教育制度再次獲得新生 , 是繼全部免收農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)之后政府促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平的又一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。一定意義上說, 師范生教育的實(shí)施將有力地推動(dòng)教育發(fā)展和教育公平 , 同時(shí)師范生教育的推進(jìn)也將是多類主體普遍受益的過程。兩免一補(bǔ)優(yōu)秀貧困生

2、的林蔭大道據(jù)某師范大學(xué)調(diào)查顯示: 困難或比較困難的在校大學(xué)生占全校人數(shù)的 1/3 左右 , 大約 2/3 的家庭認(rèn)為供子女上大學(xué)是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。這項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象僅是在校大學(xué)生, 還不包括那些因高價(jià)學(xué)費(fèi)而被拒于象牙塔之外的貧寒子弟。當(dāng)前師范院校全額收費(fèi)制度與貧困學(xué)子上不起學(xué)、 不敢上學(xué)的矛盾日趨尖銳。 盡管學(xué)校想方設(shè)法通過各種渠道幫助貧困學(xué)子順利完成學(xué)業(yè), 但對(duì)廣大貧困子弟來說仍是杯水車薪。而且在此過程中又引起了新的矛盾, 如誰享有銀行貸款和助學(xué)金的權(quán)利畢業(yè)生的 _ 等。我們知道, 盡管高等教育具有私人產(chǎn)品屬性, 但是與其他專業(yè)相比 , 師范教育仍具有明顯的公共產(chǎn)品屬性 , 這是由義務(wù)教育的公共性

3、特征決定的。 理論和現(xiàn)實(shí)的邏輯都迫切要求政府及相關(guān)部門為師范教育實(shí)行制度, 為優(yōu)秀貧困生構(gòu)筑一條綠色通道。辦法規(guī)定: “教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi) , 免繳住宿費(fèi) , 并補(bǔ)助生活費(fèi)。所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排。”兩免一補(bǔ)意味著師范院校將向廣大優(yōu)秀貧困生敞開大門 , 從根本上解決貧困學(xué)生入學(xué)難的問題。貧困師范生將有更多的時(shí)間和精力投入專業(yè)學(xué)習(xí) , 不必為解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)而荒廢學(xué)業(yè) （據(jù)筆者調(diào)查, 有相當(dāng)部分的在校貧困師范生有過勤工儉學(xué)的經(jīng)歷, 其在勤工儉學(xué)上所耗時(shí)間甚至超過專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 ） 。 毋庸諱言 , 這次改革的重要目標(biāo)之一就是解決貧困師范生的就學(xué)難問題 , 師范生成為這次改革的主要受益主

4、體。在享受各種權(quán)利的同時(shí) , 師范生也應(yīng)充分利用這次機(jī)遇, 不斷完善自身 , 提升修養(yǎng) , 服務(wù)社會(huì)。師范畢業(yè)生回流農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的重要保障梅貽琦先生曾說: “所謂大學(xué)者, 非謂有大樓之謂也, 有大師之謂也。”這句話的道理同樣也適用于中小學(xué)。一所優(yōu)秀的中小學(xué)并不決定于物質(zhì)設(shè)備的先進(jìn)高檔 , 而是取決于教師素質(zhì)的高低。 因此 , 引進(jìn)名教師是學(xué)校保持優(yōu)勢(shì)地位的重要手段。 城鄉(xiāng)之間的巨大差異造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師大量地向城市學(xué)校流入, 這對(duì)本已十分匱乏的農(nóng)村中小學(xué)師資更是雪上加霜。 優(yōu)秀教師的流失對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的影響是難以估量的 , 尤其是對(duì)那些只有屈指可數(shù)的優(yōu)秀教師的學(xué)校來說, 他們的重新

5、選擇將給學(xué)校的發(fā)展帶來重創(chuàng) , 低質(zhì)量的師資已經(jīng)成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。辦法 要求 : “師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門簽訂協(xié)議, 承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的師范畢業(yè)生, 應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年”、“師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。 有關(guān)省級(jí)政府要統(tǒng)籌規(guī)劃做好接受師范畢業(yè)生的各項(xiàng)工作 , 確保每一位到中小學(xué)任教的師范畢業(yè)生有編有崗。” 這意味著國家將從制度層面保證農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師的穩(wěn)定, 切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)。就目前農(nóng)村中小學(xué)師資而言 , 擁有本科學(xué)歷的教師并不在多數(shù)。據(jù)xx 年統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示: 擁有?？埔陨蠈W(xué)歷的小學(xué)

6、教師占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的 56.3%,擁有本科以上學(xué)歷的初中教師占初中教師總?cè)藬?shù)的 35.3%,擁有研究生學(xué)歷的高中教師占高中教師總?cè)藬?shù)的1.2%,這與一規(guī)劃至xx年全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別達(dá)到大專和本科學(xué)歷, 高中教師研究生學(xué)歷層次達(dá)到 10%還有相當(dāng)?shù)囊欢尉嚯x。因此 , 這次改革將有力地改善這一現(xiàn)狀, 縮小這一差距, 從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)師資力量, 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。 另一方面 , 政府確保每一位畢業(yè)生有編有崗 , 這種補(bǔ)償和優(yōu)惠將對(duì)抑制農(nóng)村中小學(xué)教師流失起到一定作用。 相信隨著師范生教育長效機(jī)制的構(gòu)建和相關(guān)配套措施的完善 , 將會(huì)有更多的優(yōu)秀高中生報(bào)考師范專業(yè) , 從事中小學(xué)教育。面向中小學(xué)

7、師范院校教師教育的自我回歸在多種因素影響下,1997 年師范院校開始實(shí)行招生、收費(fèi)并軌和 _ 的教師教育體系。 由于缺乏整體設(shè)計(jì)和政策支持, 這一改革走進(jìn)了誤區(qū) , 教師教育開始出現(xiàn)邊緣化的傾向 , 師范院校數(shù)量急劇縮減, 師范生生源數(shù)量和質(zhì)量也呈下降趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查, 部分師范院校的師范專業(yè)學(xué)生數(shù)量呈逐年縮減, 有些甚至不足在校生數(shù)的一半。很多師范高校、教育學(xué)院通過更名、合并, 升格為非師范院校。師范院校工作重心向非師范專業(yè)的轉(zhuǎn)移, 直接影響了以培養(yǎng)師資為首要目標(biāo)的師范院校辦學(xué)定位, 導(dǎo)致教師教育的邊緣化和師范性的退化。 此外 , 教師教育還存在著其他亟待解決的問題 , 如師范生所學(xué)專業(yè)和實(shí)際擇

8、業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào) , 師范專業(yè)課程設(shè)置的僵化 , 教育實(shí)踐的缺失, 師德教育的弱化等。教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量 , 當(dāng)前師范生數(shù)量和質(zhì)量的下降勢(shì)必影響個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。因此, 改革師范院校的教師教育制度迫在眉睫。辦法要求: “部屬師范大學(xué)要抓住師范生教育的良好機(jī)遇,圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo), 大力推進(jìn)教師教育改革 , 特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求, 精心制訂教育培養(yǎng)方案。要安排名師給師范生授課, 選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué) ,建立師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。按照學(xué)為人師、行為師范的要求, 加強(qiáng)師范生師德教育。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) , 完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。 ” 這一舉措充分彰顯了國家對(duì)教師教育的高度