淺析生活教育理論對低年級語文教學(xué)的啟示

1、淺析生活教育理論對低年級語文教學(xué)的啟示摘要：啟示，研究生活教育思想有助于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對低年級語文教學(xué)也有很深的影響，啟示良多，低年級語文源于生活，作為教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)摘要：陶行知是我國著名的教育大師，他的教育理念有著強(qiáng)大的生命力，為中國教育的發(fā)展做出來不可磨滅的貢獻(xiàn)。生活教育理論是陶行知教育思想的核心和精華的體現(xiàn)，包含“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，這三大主張與如今語文課程改革中的教育理念是一脈相承的，也對低年級語文起到指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重大的啟示。關(guān)鍵詞：陶行知生活教育低年級語文教學(xué)啟示一代教

2、育名人陶行知致力于中國教育事業(yè)，在教育理論和教育實(shí)踐方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他的“生活教育”理論處處閃耀著智慧，使一大批學(xué)者專心致力于陶研，收獲頗多。陶行知先生在闡述生活與教育的關(guān)系時(shí)，用過鳥兒的比喻。鳥兒更愿意在廣闊自由的森林中飛翔，加上學(xué)校這扇門，如同將鳥兒關(guān)入籠子中，如何能自由自在地飛翔？語文學(xué)科亦是如此。語文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，但我們的教學(xué)正在讓孩子們對語文的興趣逐步喪失，如何讓他們對語文學(xué)習(xí)感興趣，感悟語言文字的博大精深和魅力呢？研究生活教育思想有助于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對低年級語文教學(xué)也有很深的影響，啟示良多。一、低年級語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活

3、實(shí)際新課程改革提倡以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，這也是陶行知教育理論的一貫主張。傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏重系統(tǒng)知識的傳授，孩子們的想象力、創(chuàng)造力被一步步地扼殺。而樹立以學(xué)生主體的觀念，就能夠充分認(rèn)識到學(xué)校語文教育是一槿面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)教育。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，特別是低年級學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要選擇他們生活中常見的、感興趣的事物導(dǎo)入新課，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言去激發(fā)興趣，上課的效果往往會事半功倍。比如在執(zhí)教蘇教版一年級上冊東方明珠一課時(shí)，由于小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對東方明珠塔的認(rèn)識不夠。我借助多媒體圖片輔助，豐富學(xué)生的感官

4、，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，然后出示東方明珠和其他建筑物，讓他們進(jìn)行比較，從而感受到東方明珠的雄偉高大，對文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的理解。同樣，這一課里“五光十色”這個(gè)詞大部分學(xué)生都不能理解，我借助圖片讓學(xué)生感知。又如在教學(xué)蘇教版一年級下冊雨點(diǎn)一文時(shí)，我通過課件的演示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察雨點(diǎn)分別落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)，并聯(lián)系生活實(shí)際，充分想象雨點(diǎn)除了落進(jìn)這幾個(gè)地方，還會落進(jìn)哪里，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)的欲望。低年級語文源于生活，作為教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)。教師要以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身體感官

5、去觀察外界，并結(jié)合生活實(shí)際，以此理解語文。二、低年級語文教學(xué)應(yīng)走出課堂，聯(lián)系社會生活陶行知先生提到“社會即學(xué)?！?，他主張學(xué)校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會和群眾生活中去。這與新課程改革提倡的“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”相吻合。在教學(xué)中，老師需要敏銳地把握好課文中的一些社會生活現(xiàn)象，將語文和生活相聯(lián)系，這樣，學(xué)生不止是學(xué)到書本上的知識，更是在感悟社會生活，使得生活也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)蘇教版二年級下冊鳥島這篇課文時(shí)，我布置了一個(gè)小小的作業(yè)，讓學(xué)生去尋找或者想一條關(guān)于愛護(hù)鳥類的宣傳標(biāo)語，同

6、學(xué)們的答案五花八門?！皭圩o(hù)鳥類，人人有責(zé)”、“同一片世界，同一片藍(lán)天，讓我們愛鳥護(hù)鳥”、“愛護(hù)小鳥，從身邊做起”這些標(biāo)語中很多就是從社會生活中的看到的宣傳語借鑒而來的，這就是社會這所大學(xué)校提供給我們寶貴的語文教學(xué)材料。低年級語文書本里的課文來源于生活，來源于社會，離開社會的教學(xué)活動(dòng)是干枯的，沒有生命力的。因此，我們應(yīng)該走出課堂，聯(lián)系社會生活，讓社會生活中的一切資源成為我們的教學(xué)資源，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)社會生活，累積社會經(jīng)驗(yàn)，感受生活中語文的魅力。三、低年級語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)

7、也不成為學(xué)?！彼岢龅摹敖虒W(xué)做合一”是非常具有針對性的，能夠真正地讓學(xué)生在自主實(shí)踐中有自己對語文課文的感受體驗(yàn)，學(xué)會在自主探究中發(fā)現(xiàn)語文的真諦。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！奔匆寣W(xué)生在大量的、豐富多彩的“做”中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律。低年級的課文根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)全都配有輔助學(xué)習(xí)的插圖，這為我們進(jìn)行看圖練說提供了便利的教學(xué)資源，既能練習(xí)說話，又能理解課文。所以，我們應(yīng)充分利用課本提供的資源，把看圖說話整合在閱讀教學(xué)之中。在觀察圖畫時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的

8、東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語言，按一定的順序表達(dá)出來，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說得有條理。如學(xué)習(xí)看菊花時(shí)，出示菊花圖片問孩子：說說你看到了什么顏色的菊花？孩子回答：“我看到了黃的，白的，淡綠的，紫紅的菊花?！笔峭瑫r(shí)看到的嗎？怎么說清楚呢？”有的孩子用地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方法來說清楚，有的孩子則一下想到了用先接著最后這樣表示先后順序的提示詞語來表達(dá)。教師這樣有目的性地引導(dǎo)看圖說話訓(xùn)練，就會使學(xué)生條理清楚，言之有序。這是低年級需要重視的一種口語訓(xùn)練，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，也是作文訓(xùn)練的一種基本功。我們要充分利用好這些插圖，來對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)不僅清楚、完整，而且形象生動(dòng)、富有想象力。陶行知先生的生活教育理論在實(shí)踐中不斷經(jīng)受真理的檢驗(yàn)，事實(shí)證明，他的教育理論在低年