淺析生活教育理論對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

1、淺析生活教育理論對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的啟示摘要：?jiǎn)⑹?，研究生活教育思想有助于推?dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也有很深的影響，啟示良多，低年級(jí)語(yǔ)文源于生活，作為教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)摘要：陶行知是我國(guó)著名的教育大師，他的教育理念有著強(qiáng)大的生命力，為中國(guó)教育的發(fā)展做出來(lái)不可磨滅的貢獻(xiàn)。生活教育理論是陶行知教育思想的核心和精華的體現(xiàn)，包含“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，這三大主張與如今語(yǔ)文課程改革中的教育理念是一脈相承的，也對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文起到指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重大的啟示。關(guān)鍵詞：陶行知生活教育低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)啟示一代教

2、育名人陶行知致力于中國(guó)教育事業(yè)，在教育理論和教育實(shí)踐方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。他的“生活教育”理論處處閃耀著智慧，使一大批學(xué)者專心致力于陶研，收獲頗多。陶行知先生在闡述生活與教育的關(guān)系時(shí)，用過(guò)鳥(niǎo)兒的比喻。鳥(niǎo)兒更愿意在廣闊自由的森林中飛翔，加上學(xué)校這扇門，如同將鳥(niǎo)兒關(guān)入籠子中，如何能自由自在地飛翔？語(yǔ)文學(xué)科亦是如此。語(yǔ)文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，但我們的教學(xué)正在讓孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣逐步喪失，如何讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，感悟語(yǔ)言文字的博大精深和魅力呢？研究生活教育思想有助于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也有很深的影響，啟示良多。一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活

3、實(shí)際新課程改革提倡以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，這也是陶行知教育理論的一貫主張。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，孩子們的想象力、創(chuàng)造力被一步步地扼殺。而樹(shù)立以學(xué)生主體的觀念，就能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校語(yǔ)文教育是一槿面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)教育。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要選擇他們生活中常見(jiàn)的、感興趣的事物導(dǎo)入新課，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)興趣，上課的效果往往會(huì)事半功倍。比如在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)東方明珠一課時(shí)，由于小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)東方明珠塔的認(rèn)識(shí)不夠。我借助多媒體圖片輔助，豐富學(xué)生的感官

4、，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，然后出示東方明珠和其他建筑物，讓他們進(jìn)行比較，從而感受到東方明珠的雄偉高大，對(duì)文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的理解。同樣，這一課里“五光十色”這個(gè)詞大部分學(xué)生都不能理解，我借助圖片讓學(xué)生感知。又如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)雨點(diǎn)一文時(shí)，我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察雨點(diǎn)分別落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)，并聯(lián)系生活實(shí)際，充分想象雨點(diǎn)除了落進(jìn)這幾個(gè)地方，還會(huì)落進(jìn)哪里，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)的欲望。低年級(jí)語(yǔ)文源于生活，作為教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)。教師要以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身體感官

5、去觀察外界，并結(jié)合生活實(shí)際，以此理解語(yǔ)文。二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走出課堂，聯(lián)系社會(huì)生活陶行知先生提到“社會(huì)即學(xué)?！?，他主張學(xué)校教育的范圍不在書(shū)本，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去。這與新課程改革提倡的“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”相吻合。在教學(xué)中，老師需要敏銳地把握好課文中的一些社會(huì)生活現(xiàn)象，將語(yǔ)文和生活相聯(lián)系，這樣，學(xué)生不止是學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，更是在感悟社會(huì)生活，使得生活也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)鳥(niǎo)島這篇課文時(shí)，我布置了一個(gè)小小的作業(yè)，讓學(xué)生去尋找或者想一條關(guān)于愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的宣傳標(biāo)語(yǔ)，同

6、學(xué)們的答案五花八門。“愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，人人有責(zé)”、“同一片世界，同一片藍(lán)天，讓我們愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)”、“愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，從身邊做起”這些標(biāo)語(yǔ)中很多就是從社會(huì)生活中的看到的宣傳語(yǔ)借鑒而來(lái)的，這就是社會(huì)這所大學(xué)校提供給我們寶貴的語(yǔ)文教學(xué)材料。低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)本里的課文來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)，離開(kāi)社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)是干枯的，沒(méi)有生命力的。因此，我們應(yīng)該走出課堂，聯(lián)系社會(huì)生活，讓社會(huì)生活中的一切資源成為我們的教學(xué)資源，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，累積社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，感受生活中語(yǔ)文的魅力。三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)

7、也不成為學(xué)?！彼岢龅摹敖虒W(xué)做合一”是非常具有針對(duì)性的，能夠真正地讓學(xué)生在自主實(shí)踐中有自己對(duì)語(yǔ)文課文的感受體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在自主探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的真諦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！奔匆寣W(xué)生在大量的、豐富多彩的“做”中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律。低年級(jí)的課文根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)全都配有輔助學(xué)習(xí)的插圖，這為我們進(jìn)行看圖練說(shuō)提供了便利的教學(xué)資源，既能練習(xí)說(shuō)話，又能理解課文。所以，我們應(yīng)充分利用課本提供的資源，把看圖說(shuō)話整合在閱讀教學(xué)之中。在觀察圖畫(huà)時(shí)，首先要求學(xué)生從總體上觀察圖上畫(huà)了些什么，接著要求學(xué)生把看到的零碎的

8、東西連起來(lái)，了解畫(huà)面的內(nèi)容，再讓學(xué)生組織語(yǔ)言，按一定的順序表達(dá)出來(lái)，有效地幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得有條理。如學(xué)習(xí)看菊花時(shí)，出示菊花圖片問(wèn)孩子：說(shuō)說(shuō)你看到了什么顏色的菊花？孩子回答：“我看到了黃的，白的，淡綠的，紫紅的菊花?！笔峭瑫r(shí)看到的嗎？怎么說(shuō)清楚呢？”有的孩子用地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的方法來(lái)說(shuō)清楚，有的孩子則一下想到了用先接著最后這樣表示先后順序的提示詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師這樣有目的性地引導(dǎo)看圖說(shuō)話訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生條理清楚，言之有序。這是低年級(jí)需要重視的一種口語(yǔ)訓(xùn)練，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，也是作文訓(xùn)練的一種基本功。我們要充分利用好這些插圖，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)不僅清楚、完整，而且形象生動(dòng)、富有想象力。陶行知先生的生活教育理論在實(shí)踐中不斷經(jīng)受真理的檢驗(yàn)，事實(shí)證明，他的教育理論在低年