無限風光在墻飾

1、無限風光在墻飾從幼兒園的墻飾看幼兒園的教學內(nèi)容摘要：在幼兒園中,班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境。幼兒園教育指導綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。也明確提出教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在教育活動中，教師應少干涉幼兒的活動，發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓幼兒真正成為教育活動的主人。當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。近幾年來，我以主題墻飾為切入點，探索主題墻與課程、教學、幼兒之間的多元互動，來實踐“墻壁”與幼兒的“對話”。正文：從事幼教的人都會說：“當你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要

2、留意整個環(huán)境，你能閱讀其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向?！本V要中明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了幼兒園環(huán)境以生命。那么什么是幼兒園的環(huán)境呢？幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括人和物的環(huán)境。幼兒園的大廳、走廊、活動室、戶外活動、一切房間、空間的安排布置；教師、園長及一切經(jīng)常與孩子接觸的人員，他們的態(tài)度、行為、一日安排，成人與孩子，孩子與孩子之間的交往等等。教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其中的一小部分，但卻是

3、幼兒最多生活和接觸的地方。結(jié)合綱要精神，體現(xiàn)幼兒為主體的思想，在布置時讓幼兒出謀劃策，而不是由老師包辦一切，應該讓孩子成為環(huán)境的主人?，F(xiàn)代教育更認為，兒童的發(fā)展是外部環(huán)境通過兒童內(nèi)在心理變化起作用的，外部環(huán)境是兒童發(fā)展的必要條件。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個重要組成部分，墻飾以變化多樣、貼近孩子、對孩子產(chǎn)生直接的影響和教育。近年來，我們著重在幼兒園墻面環(huán)境布置方面進行了有益的探索，充分利用現(xiàn)有條件，結(jié)合本園特色，以“個個是主人，人人能創(chuàng)造”的教育理念，激發(fā)幼兒探索、參與，使墻飾布置融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展現(xiàn)自我的窗口，讓他們真正成為墻飾的主人。一、幼兒自主性墻飾的

4、基本理念活動室的墻飾應該是幼兒表達與交流的一個自由空間，除了教師根據(jù)自己的需要而保留少部分以外，其余大部分的空間都應該讓給孩子。我園在墻飾的實踐過程中，積極追求在活動中幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系，努力促進幼兒逐步增強自主性這一重要目標，也就是在活動中將活動權(quán)全部還給孩子，由他們自己選擇和決定墻飾內(nèi)容、方式、方法，根據(jù)自己的意愿去構(gòu)思、布置。l、幼兒興趣與教育目標、內(nèi)容的融合以往的墻飾，主題往往是老師確定的，老師是主要的策劃者和實施者，在每個新學期的開始，老師們都要花很多的時間來布置主題墻壁。而現(xiàn)在的墻面布置，我們嘗試著先考慮幼兒的興趣和關(guān)注點，并在幼兒興趣和關(guān)注點上不斷融入有價值的教

5、育內(nèi)容，引導他們積極主動而有效地學習，也就是說，主題的確定以幼兒的興趣和關(guān)注點為基礎(chǔ)，指向適宜的目標-幼兒應該而且能夠獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。2、藝術(shù)教育和各領(lǐng)域教育的融合以往的墻飾主要起美化和裝飾的作用，幼兒的參與往往體現(xiàn)在為他們開辟一塊藝術(shù)作品展示園地。而真正有價值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應具有教育價值，這里的空間應該是幼兒表現(xiàn)觀察、表達情感和培養(yǎng)幼兒審美能力的場所。 墻飾的內(nèi)容不是幼兒作品的簡單堆積，而應是圍繞特定的主題，在老師的引導下，進行有序的思考及表達和表現(xiàn)經(jīng)驗，這些來自幼兒的信息又對幼兒起到提示、強化和反饋的作用，并豐富、擴展和構(gòu)建著他們的知識經(jīng)驗，使其不斷獲得成功感和

6、自信心。由于有了共同的主題和背景，也增進了幼兒間的交流、分享和互相促進。3、主題不斷深化，形成一個漸進的系列真正互動的墻飾應具有發(fā)展性，與主題相關(guān)的內(nèi)容應不斷深化，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗也隨之不斷增加和深化，幼兒之間充分的表達與交流不能僅停留在一個層面上，而是要不斷走向深入。教師要把握好適宜的時機，引導幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷向更高的目標發(fā)展。圍繞著既定的主題，鼓勵幼兒表達真實的生活感受和體驗，提出大膽的想法和觀點以及與此相關(guān)的問題，應是墻飾內(nèi)容的主要來源。在孩子們的探究充分展開并告一段落時，教師應用適當?shù)姆绞綄⒑⒆觽兊某晒涗洷４嫦聛恚园l(fā)揮更大的價值。二、自主性墻飾的組織實施我們根據(jù)幼兒不同的年齡

7、特點和心理發(fā)展水平進行墻飾設(shè)計，如小班的墻飾比較注重情趣性，而大班除了趣味性則還重在教育性、知識性和操作性。我們奉行“一個目標可以指向不同內(nèi)容的墻飾，一個墻飾也可以指向不同的目標”。因此，我們提供機會，讓他們自己確立主題，然后發(fā)動幼兒自己搜集資料，用自己的生活經(jīng)驗去探索，積極通過多種途徑去查找圖書、圖片、照片、電腦下載、VCD資料，引導他們調(diào)動多種感官去吸收信息，老師支持幼兒并協(xié)助幼兒整理和組織有關(guān)資料，盡可能提供探索的依據(jù)。我們非常尊重孩子的自主選擇材料權(quán)，首先為幼兒創(chuàng)造了材料超市，從廢物到各種生活物品，這些多元材料使孩子充分施展了自己創(chuàng)造的才能，材料的用途在孩子們手中變得寬泛，廢紙可以表達

8、各種想象中的事物，廢瓶作成造型各異的動物、玩偶、汽車、小屋等等。我們在實踐研究中認識到，要在真正意義上發(fā)揮孩子的自主性，重點是樹立孩子在教師心目中的重要地位。相信孩子“能行”，給予孩子一定的自信；賞識孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時間與空間。在孩子有興趣時，調(diào)整原計劃，滿足孩子探索的需要；在孩子容易出錯時，或等待一下、或在他需要時幫他一下。只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會自由釋放和被充分開發(fā)。三、墻飾的價值體現(xiàn)以前，老師都忙著畫、剪、貼，把教室打扮的漂漂亮亮?，F(xiàn)在的墻面布置我們只做一些框架性的處理。如：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和繪畫活動中的技

9、能，設(shè)計了背景，讓幼兒設(shè)計人物、花、草等。雖然幼兒由于繪畫技能的問題，設(shè)計的東西以“仿”為主，只有一部分的“造”，但這也正好促進了幼兒在繪畫、想象等多方面的發(fā)展，他們會隨著技能的熟練和平時的留意觀察，設(shè)計的人物形象和花、草、鳥等越來越多，對這些東西也更加了解，還會增加其它方面，如：結(jié)合教學活動，孩子們大膽地發(fā)揮他們的想象，設(shè)計出了許多“飛行物”，真是形狀各異、姿態(tài)百千，就這樣，很自然的一塊充滿幼兒想象以及對事物的認識的主題墻飾展現(xiàn)在同伴、老師的面前。創(chuàng)作的東西也不單是畫的，也可以是用廢舊物制成的。幼兒都能積極參與討論，有自己的主見，讓幼兒學會了自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這個活動中幼兒的發(fā)展在與環(huán)境的相互作

10、用中得到了促進。環(huán)境的構(gòu)造是流動的，它伴隨著幼兒的活動進展，幼兒不斷重新構(gòu)造，我們根據(jù)幼兒的需要進行修改，允許他們在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，發(fā)揮幼兒主動性，使環(huán)境始終有利于幼兒經(jīng)驗。有的幼兒園把自然角只是作為單一的擺設(shè)、欣賞的作品，很少有幼兒的參與。幼兒進入中班后，生活自理能力提高，但發(fā)現(xiàn)他們的責任心并不強。所以開學后我就請家長幫助幼兒挑選一些較易管理和種植的植物帶到幼兒園放在自然角中，我們還用小可樂瓶在蓋上打洞做了小“灑水瓶”讓幼兒每天來園后自己換水，澆水，做好“情況表”的記錄(生長茂盛用綠色，長得有些枯萎或生病了用黃色表示)，我們還和幼兒進行比賽，看誰種得好。這樣做以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒

11、關(guān)心自然角的次數(shù)、人次明顯的多了，由“要我去”變成了“我要去”。在談話中或午睡前，針對幼兒對他人植物想了解的心情，組織幼兒說說“自己養(yǎng)了什么”的活動，讓幼兒先自己介紹，然后由小朋友提問解答。其間，出現(xiàn)了“蘆薈會開花嗎？”，“仙人球為什么長刺？”等許多問題。我們還把自然角放入?yún)^(qū)角活動的探索區(qū)，為此，提供了放大鏡和一些種植小試驗(如發(fā)芽，什么會長，什么不會長等)。這些活動充分發(fā)揮了自然角的多種功能，促進了幼兒對自然角的關(guān)心和管理，加強了責任感。自然角給幼兒帶來了無窮的樂趣，為幼兒提供了自由觀察、操作、探索的機會和條件，彌補了集體活動的不足，發(fā)展了幼兒的責任心和自主性，促進了幼兒的個別化發(fā)展。游戲是

12、幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。我們本著凡是孩子們能想的讓他們自己去想，凡是孩子自己能做的讓他們自己去做的態(tài)度。游戲前后組織幼兒討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，創(chuàng)設(shè)娃娃家、美容院、超市、醫(yī)院、出租車等，順應時代、童趣味濃，便于幼兒開展的“小社會”。在活動中，和老師提供的游戲相比，幼兒更喜歡自己布置，所以在家長工作中，我們動員家長幫助孩子一起收集廢舊物品，放入“百寶箱”，幼兒可根據(jù)游戲需要自己剪剪、拼拼。滿足了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒玩得

13、更開心自在。游戲中幼兒表現(xiàn)角色時，言行逼真、感情細膩，作為游戲協(xié)助者老師也以角色身份走向幼兒，尊重他們的意愿，給予幫助和輔導，創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，根據(jù)幼兒的個別差異因人施教。在其它游戲活動中也是如此，請幼兒多發(fā)表意見，針對他們興趣所在設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。經(jīng)過不斷的實踐我們深刻體會到，自主性墻飾的創(chuàng)設(shè)過程是豐富幼兒生活經(jīng)驗、對幼兒進行審美教育、發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造性、提高幼兒動手能力的過程，有著其獨特的價值功能。從幼兒的角度看，自主性墻飾不僅是做做手工和畫畫，更重要的是通過這些活動過程，來描繪幼兒心中對客觀世界的“藍圖”，以表達他們的自我個性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花。它直

14、接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學習動機的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達能力、觀察能力、思維和想象能力。它如同教師一般，對幼兒認識具有較強的激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，并在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。它對幼兒的行為模式具有指導性，使幼兒知道成人重視他們的工作，因此能熱情地投入到工作中去，并珍惜自己的勞動成果。它還為幼兒提供了一個重新檢視、反省和解釋的機會，有助于幼兒知識的自我整合和集體建構(gòu)。從教師的角度看，它是教師現(xiàn)代兒童觀、教育觀的充分體現(xiàn)。它突出了教師以兒童發(fā)展需要為主的價值取向，可促進教師的自我成長。教師也是一個主動的學習者與計劃者，他們需要不斷地研究，在孩子的

15、活動中發(fā)現(xiàn)可探索的問題，在一系列實踐活動中和幼兒一起親歷了墻飾的生成與發(fā)展，真正懂得了墻面的布置可以隨活動的展開而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善；它如同一面鏡子，再現(xiàn)著教師的想法，促進了教師自我反省，它增加了教師之間的經(jīng)驗分享，取長補短。從家長看，它是家長了解幼兒在園表現(xiàn)的重要途徑，它讓家長了解到孩子在幼兒園的所作所為，它不僅使家長了解幼兒的成果-作品，也了解到孩子學習的每一個過程，而這些往往是家長以往所不容易看到的，它為家長提供了探討教育方法的素材，進而更好地使家長進行角色新定位。綱要中還指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)，社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。充分調(diào)動各種環(huán)境力量促進兒童發(fā)展。陳鶴琴先生也說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺