淺析行動導向教學的模式

1、行動導向教學的模式現(xiàn)代教學方法有很多種，而且?guī)缀趺恳环N方法都有其自身的特點和適用范圍，我們這里所探討的主要是與職業(yè)技術教育中的有關能力培養(yǎng)方面密切相關的現(xiàn)代教學方法。因為說實在的，長期以來，我們已經(jīng)在知識傳授方面積累了豐富的經(jīng)驗，在這一方面，我們甚至可以和世界上任何一個國家媲美。但是，在能力培養(yǎng)方面，我們還存在不少的差距，還需要做出極大的努力。從調研中發(fā)現(xiàn)，目前在我國中職學校中只有一些學校開展了項目教學法。其實行動導向教學不只是項目教學法，還有其它一些方法。為此，本節(jié)不妨給讀者介紹一下行動導向教學中常用的幾種教學方法，以便對該模式有一個初步的認識。與電氣運行與控制專業(yè)相關的行動導向教學，我們認

2、為主要有下列六種：1.項目教學法1 ）認識項目教學法項目教學法是一種宏觀教學方法，旨在實現(xiàn)學生學習過程的組織和實施的獨立自主性。它是師生通過共同實現(xiàn)一個完整的項目工作而進行的一種教學活動，其中項目是指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務。其指導思想是將一個相對獨立的項目（如電氣工程中的單位工程或分項工程），交給學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施到最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法適合于復雜問題的分析和解決。項目中待解決的問題與企業(yè)工作中所面臨的問題存在確切的聯(lián)系。項目的完成具有明確的時間規(guī)定。幾乎

3、所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。2 ）項目教學法在本專業(yè)中的應用特點項目教學法適用于能夠制作出具有一定功能的電子、電器實物的教學內容。在電氣運行與控制專業(yè)中，學生往往需要通過本教學法的學習最終制作出一些反映教學內容的電子、電器實物，如具有一定功能的電子小制作，配電盤等。目前，面向中職校方面與電氣運行與控制專業(yè)相關的項目教學法教材有不少，例如：陳雅萍主編的電子技能與實訓（基礎版）項目教學法，高等教學出版社，2007年；李國瑞主編的電氣控制技術項目教程，機械工業(yè)出版社，2009年；諸駕運主編的供配電技術項目教程，機械工業(yè)出版社，2009年。項目教學法的優(yōu)點是：學生的學習興趣較高；促進團

4、隊工作能力的發(fā)展；實踐和問題導向的學習任務；跨專業(yè)的學習過程；促進獨立工作的能力和自我責任意識的培養(yǎng)。缺點是：要求高、準備工作繁重；對學生的遷移運用能力要求較高；占用時間相對較多。3 ）項目教學法的操作程序教學實施步驟：信息（確定目標/提出工作任務）計劃決策執(zhí)行評價（檢驗和評價）遷移6個階段。具體內容如下：（ 1）信息階段（也稱確定主題階段）原則上項目教學法中的項目要基于所有現(xiàn)實問題進行開發(fā)，這樣的話項目的目標和其中的任務就能與職業(yè)現(xiàn)實緊密聯(lián)系。教師的任務：開發(fā)一個與職業(yè)工作實踐密切相關的項目主題，項目中有待解決的問題應同時包含理論和實踐兩個元素，項目成果能夠明確定義；將設計的項目融入到課程教

5、學中；確保項目工作進行的空間、技術和時間等前提條件。項目的目標應由項目所有參與人員共同確定。本階段要有效激勵參與人員來實施項目，喚起所有參與人員的興趣和參與意識。（ 2）計劃階段學生針對項目工作設計一個工作計劃，工作計劃的內容：各個工作步驟綜述；工作小組安排；權責分配；時間安排。教師根據(jù)需要給學生提供咨詢。本階段有助于培養(yǎng)學生以下能力：獨立設計項目實施的具體內容和方法；自主分配項目任務。（ 3）決策階段項目以大組或小組工作的形式進行。學生創(chuàng)造性的、獨立的開發(fā)項目問題的解決方案。本階段中心任務：學生通過調研、實驗和研究來搜集信息、來決策，如何具實施完成項目計劃中所確定的工作任務。將項目目標規(guī)定與

6、當前工作結果進行比較、并作出相應調整。本階段有助于培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力、自我控制意識。（ 4）執(zhí)行階段大多以小組工作的形式進行。學生分工合作、創(chuàng)造性的獨立解決項目問題。中心任務：基于項目計劃，學生通過調研、實驗和研究來有步驟的解決項目問題。將項目目標規(guī)定與當前工作結果進行比較、并作出相應調整。本階段有助于培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力、自我控制意識。（ 5）評價階段評價分為兩個步驟：成果匯報。各小組或由各小組選派的一個或多個代表匯報其項目成果。匯報形式可以多種多樣，如全會的形式，或是將其安排到某個慶?；顒又?，向所有學生、家長或者企業(yè)代表展示學生的項目成果。評價、檢驗和討論。根據(jù)之前確定的評價標準，教

7、師和學生共同對項目的成果、學習過程、項目經(jīng)歷和經(jīng)驗進行評價和總結。針對項目問題其他解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論。本階段有助于促進學生形成對工作成果、工作方式、以及工作經(jīng)驗進行自我評價的能力。評價階段重要的是：對項目成果進行理論性深化。使學生意識到理論和實踐間的內在聯(lián)系。明確項目問題與后續(xù)教學內容間的聯(lián)系。（ 6）遷移階段將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中是項目教學法的一個重要目標，遷移可作為附加教學階段，或可與評價（第五階段）結合起來進行。學生遷移運用的能力并不能直接反映出來，而是在新任務的完成過程中體現(xiàn)出來。2.任務驅動教學法1）認識任務驅動教學法任務驅動教學法是指在教

8、學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務。其思路是以“任務”為主線，以“任務驅動”為主要形式，將“任務”貫穿于教學的始終。2）任務驅動教學法在本專業(yè)中的應用特點任務驅動教學法適用于以“任務”引領新的教學內容的學習方式，以實現(xiàn)學生的技能提高與知識增長的目的，讓學生體驗獲得成功的樂趣。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學內容都可以通過項目教學法加以實現(xiàn)，如一些基本概念、基本原理等理解性專業(yè)知識內容是不方便用電子、電器實物加以呈現(xiàn)的，因此對于這類教學內容教師最好采取任務驅動教學法。為了讓初學者更好地理解和掌握任務驅動教學法，我們不妨將

9、其與項目教學法以表格的形式進行比對，如表1.2.5.1所示，旨在使其更具操作性。表1.2.5.1任務驅動教學法法與項目教學法的比較比較任務驅動教學法項目教學法聯(lián)系“教、學、做”相統(tǒng)一，重在“做中學”；以學生為中心，師生互動；以活動為導向、以能力為本位的教學區(qū)別內涵以任務為驅動的教學方式。學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識和新技能的方法以項目為驅動的教學方式。師生通過共同實施一個具體的、具有實際應用價值的完整產(chǎn)品“項目”工作而進行的教學活動步驟由設計任務、分析任務、計劃任務、完成任務和評價5個環(huán)節(jié)構成由信息、計劃、決策、執(zhí)行、評價和遷移6個環(huán)節(jié)構成設計特點任務的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個

10、任務；一般以本專業(yè)為基礎選擇任務項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取實施特點實施的時間一般是在課內完成；任務的大小、選取、分割與細化一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數(shù)一般不會很難實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋等均由學生自已討論決定；其學習方式以小組合作為主；項目實施的難度系數(shù)較高成果其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調查報告、制作一個展示作品、建立一個數(shù)據(jù)庫或創(chuàng)建一個網(wǎng)站等等要有明確而具體的成果展示。在技術領域，將很多小產(chǎn)品或一些復雜

11、產(chǎn)品的模型作為項目，如制作門、模型汽車、報警器、聲控開關、測量儀器和簡單的工具制作等5個階段。具體內容如下:3）任務驅動教學法的操作程序教學實施步驟：設計一分析一計劃一完成一評價（1）設計階段設計任務的原則是：第一，要把學過的知識和即將要學的知識結合起來，讓學生能在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時還能學會新舊知識的融會貫通和綜合運用。第二，任務的設計不能太細，要能滿足不同層次學生的學習要求，對于學習有困難的學生只要完成基本任務就可以了，而對于學習優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學習。第三，任務還要有吸引力，能引起學生的學習興趣。第四，還要留給學生一定的思維創(chuàng)新空間，滿足學生表現(xiàn)自我的需要。任務

12、的設計是“任務驅動”教學法的關鍵，首先應該確定一個總任務，然后將總任務分解成一個一個具體的階段任務，并把每一個相應的學習內容細化為一個個容易掌握的任務，通過實現(xiàn)對各個階段任務的完成，從而達到一門課程的教學目標。（ 2）分析階段提出任務后，教師不要急于講解，盡量不要直接告訴學生如何去解決，而要讓學生討論、分析、提出問題，可適當啟發(fā)、給予適當提示和合理建議。通過細化任務，可使學生明確具體的階段任務或子任務，培養(yǎng)學生分析問題的思路，從而保證學習的方向和目標。（ 3）計劃階段細化任務之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法、大致步驟及方案等。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習

13、的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。（ 4）完成階段完成任務階段可以是一個由完成“子任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設計正確與否，都只有通過任務的實施來最終加以驗證。教師應在此過程中適當指導，解答學生的疑難。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。（ 5）評價階段評價對學生的學習具有指導、促進作用，但不能只盯著分數(shù)，應更多考慮如何通過評價促進學生的發(fā)展，指導學生的學習。當學生完成任務后，教師可以采取自評和教師點評的方式進行。在學生自評中，學生往往會提出一大堆的問題和

14、解決方案。然后在教師點評中，不僅對工藝點評，而且對儀表的使用、通電及學生解決問題的方法點評，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。教師的點評應以肯定評價為主，以提高學生的自信心，也要指出一些缺陷與有待改進的方面，在激發(fā)學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。3 .四階段教學法4 ）認識四階段教學法我們知道，動作技能是由一系列實際動作組成的自動化的肢體活動方式，是掌握和運用專門技術的能力。學習動作技能必須反復練習，經(jīng)過一連串動作練習使之熟練達到自動化反應，技能才算形成。動作技能的形成過程可采用四階段教學法。其基本特征為：教師講解、示范、

15、指導、評價；學生傾聽、觀察、模仿、練習?？嵯裎覀兂Ｕf的“師傅帶徒弟”。5 ）四階段教學法在本專業(yè)中的應用特點四階段教學法是電氣運行與控制專業(yè)不可缺少的教學方式之一。由于學生以前沒有接觸過電子和電器元器件的識別與檢測、電路搭接與調試等等，因此教師的講解和示范就顯得尤為重要，特別是具有危險的電氣控制、供配電設備安裝后的運行；同樣學生也必須通過傾聽、觀察、模仿、練習四個階段，才能逐步認識和掌握所要學習的知識技能。如發(fā)光二極管、三極管等基本電子元器件的識別與檢測、插裝與焊接；低壓斷路器、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等電器元器件的識別與檢測、安裝與運行等等，在最初的教學中，都需要教師手把手的傳授與指導。

16、6 ）四階段教學法的操作程序教學實施步驟：講解示范指導評價4個階段。具體內容如下：（1）講解階段進行任務說明和行動分析。介紹工作崗位，指出目標和任務，講解事故危險和預防。這一階段主要是以教師行為為主。（2）示范階段教師先連貫正確地演示操作全過程，使學生從感性上了解動作技能；若遇復雜過程時，可將動作技能分成一系列的局部動作（進一步地剖析了操作規(guī)程），并附以生動的講授說明，讓學生明確這是在做什么?怎樣做?為什么要這樣做?并講明操作要點。示范過程中，教師要善于組織學生觀察教師的示范動作，了解所學動作技能的結構特點，及各組成部分之間的關系，從而在頭腦中形成清晰完整的動作映象。（3）指導階段在這個階段主

17、要是要做好教學指導工作，可根據(jù)該單元操作步驟的難易及復雜程度，采用學生獨立模仿和先分組觀摩，后獨立模仿操作（小組討論式）兩種教學組織方法。教師在這個階段主要是起著監(jiān)督和指導作用。學生可按照剛才教師的示范動作進行模仿，將掌握了的局部動作串連，組成一個完整的動作系統(tǒng)；通過反復練習使串連的完整動作系統(tǒng)繼續(xù)強化訓練，達到應用熟練的自動化程度。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不規(guī)范動作及操作方法時，實習指導老師應及時給學生進行個別身教。（4）評價階段學生知識掌握得如何，理解得是否正確，記憶得是否牢靠，操作過程是否規(guī)范，都必須通過最后綜合評價得以驗證。工件好壞，也可以由學生自己評判，老師加以總結。7 .模擬教學法1 ）認識

18、模擬教學法模擬教學法是指在一種人造環(huán)境或虛擬的情況下按照事情發(fā)展的邏輯順序及其依存關系和相互作用來復制事件，流程（過程）的一種教學活動。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。其主要適用于以下三種情況：（1）在模擬工廠進行，這多適用于技術類職業(yè)；（2）計算機仿真模擬，如目前學校使用比較多的數(shù)控技術與應用仿真訓練系統(tǒng)；（3）在模擬辦公室、模擬法庭、模擬公司等模擬情境或環(huán)境中進行，多用于經(jīng)濟類、服務類職業(yè)如會計、飯店服務、旅游服務等專業(yè)和法律基礎知識課程等。2 ）模擬教學法在本專業(yè)中的應用特點模擬教學法是電氣運行與控制專業(yè)不可缺少的教學方式之一，其主要的形式就是實現(xiàn)“仿真”。近年來，隨著電子

19、計算機技術的飛速發(fā)展，目前絕大多數(shù)中職校都具備了利用計算機進行輔助教學的條件，這就為電路仿真系統(tǒng)提供了教學實踐的平臺。如電工、電子技術基礎課程，可以采用EWB或Multisim仿真軟件；對于PLC專業(yè)課程，可以采用FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真軟件；對于單片機專業(yè)課程，可以采用Proteus7Professional仿真軟件；對于電力系統(tǒng)，也可采用相應的仿真軟件。模擬教學法的優(yōu)勢在于給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會，且成本較低。通過模擬方法我們可以營造出能減輕實際環(huán)境復雜性的學習環(huán)境，避免了強電設備給學生帶來的危險。缺點是必須擁有仿真模型（模擬器），并且該設備可供

20、教學使用。3 ）模擬教學法的操作程序教學實施步驟：準備計劃實施評價反饋5個階段。具體內容如下：（1）準備階段教師要針對教學目標編寫學習材料，描述仿真模型的工作原理和模擬器的使用，確定學生在模擬中要接受的任務；并通過教師提供的學習資料或講解使學生弄清原型/模型的相似關系，選擇“模型材料或仿真軟件”，并會逐步地使用。（ 2）計劃階段學生在教師指導下制定工作計劃。工作計劃包括對預計取得的結果，相關聯(lián)系及發(fā)展提出假設；對模擬試驗和運行作計劃，例如數(shù)量，模型時間長度；弄懂每個實驗，例如輸入值，初始條件和測試條件等。（ 3）實施階段學生根據(jù)工作計劃以團體或分工的形式執(zhí)行任務。如設置初始狀態(tài)；開始，觀察并結

21、束模擬運行；執(zhí)行必要的行動，作決策；保存模擬結果和模擬流程的信息。教師則要檢測學生在自學中掌握的知識（學習材料），指導學生獨立操作，觀察工作進程，回答出現(xiàn)的問題，必要時提供幫助等。（ 4）評價階段評價對學習材料的掌握，對操作方法的熟練程度，結果匯報和對結果進行存檔，教師（向學生）提問和組織其他模擬小組的同學進行提問。相互比較實驗的結果，決定進一步的實驗。（ 5）反饋階段將結果與一開始提出的假設進行比較；預計出現(xiàn)的/意料之外的結果；對個人知識增長進行反思，如專業(yè)知識、相互關系、程序和工作方法等。5.角色扮演法1 ）認識角色扮演法角色扮演是指讓學生嘗試著承擔一個預先設定好的工作任務（角色），并實施

22、完成這項任務（角色），學生要在規(guī)定（表演）時間內與其他角色（扮演著）進行協(xié)同工作，承擔起按時按量完成工作任務的責任。角色扮演要求學生在某個工作任務明確的情境中獨立執(zhí)行所有行動，體驗分工合作的工作過程中角色間的協(xié)同工作，與其它角色扮演者進行交流。角色扮演法可以促進專業(yè)能力、行動能力和社會能力的發(fā)展。每個角色任務包括：進行手工操作，例如根據(jù)給定裝配圖（工作任務提示）進行模型安裝；對模型安裝質量進行檢驗和結果記錄等。決策過程，例如關于購買（數(shù)量、時間、成本）相關問題的商業(yè)決策；工作任務人員和設備安排的資源分配。2 ）角色扮演法在本專業(yè)中的應用特點在電氣運行與控制專業(yè)的教學中，單純運用角色扮演教學法的

23、情況并不多。從項目教學法、任務驅動教學法、四階段教學法和模擬教學法中我們看到“評價”是它們不可缺少的步驟之一，而“評價”本身就離不開學生的互評（表現(xiàn)為專業(yè)交際能力）和自評，當然也不僅僅局限于此。因此教師可以靈活地將角色扮演教學法有機地融入項目教學法、任務驅動教學法、四階段教學法和模擬教學法的某一步驟之中，這樣既豐富了各個教學方法的內涵，又培養(yǎng)了學生的專業(yè)交流能力、學生今后的崗位適應能力等。行動導向教學法往往采取分組教學，例如在同一學習小組中，當一名同學按照工作任務組裝配電盤遇到困難時，小組中的其他同學可以提示或者幫助他完成任務；當一名學生完成工作任務后，同組同學可以對其工作進行質量檢驗，互評中

24、提出改進建議。再如組裝某一功能的電子小制作，由于涉及的電子元器件較多，這樣教師可事先在規(guī)定數(shù)量的元器件中有意識地多增加幾個（甚至是被損壞的元器件），讓各小組同學按照元件清單挑選出需要的正常元器件；也可以讓小組同學到電子城去選購元器件。這樣在激發(fā)學生學習熱情的條件下，無形之中培養(yǎng)了學生的交流能力和責任感、評價能力、選擇器件和測試能力，還為學生提供了了解電子電器元器件市場價格的機會。角色扮演的優(yōu)點是了解了工作過程中復雜的內在聯(lián)系、相互依賴性，承擔工作責任，角色交換拓展知識和經(jīng)驗，在矛盾沖突情境中做出決策，學生具有較大的自主學習空間等。缺點是準備工作繁重，對時間和資源要求較高，對單個學生進行成績評價

25、很難進行。3 ）角色扮演法的操作程序角色扮演教學實施的教學過程：準備計劃執(zhí)行評價反饋5個階段。具體內容如下：（ 1）準備階段教師要確定學習目標和學習領域，闡明角色扮演類型（如每個角色的扮演者人數(shù)）；對整體過程進行安排和分配（如工作崗位（角色數(shù)）數(shù)，工作內容和工作崗位的界定）；計劃和組織扮演過程；工作崗位（角色）描述等。學生要熟悉整體過程（如工作任務（參與角色），學習材料）；必要時進行文獻研究；解釋理解性問題等。（ 2）計劃階段學習小組要確定工作任務（角色）分配，所承擔的角色和角色扮演目標的內容，確定行動過程、行動自由度和目標實現(xiàn)途徑，設置工作崗位、必要時確定初始狀態(tài)。（ 3）執(zhí)行階段教師要檢驗

26、學生在獨立學習過程中掌握的知識（與學習材料相關的知識）；就工作崗位和學習材料問題給予指導；監(jiān)督開始、結束和時間；必要時引入干擾事件；如有需要教師要回答問題和提供必要幫助。學生要按照需求、任務和質量要求進行具體實施，并進行必要決策；記錄事件、行動、決策和結果，必要時記錄完成信號；角色進行系統(tǒng)化變換（如果是角色扮演的必要階段）時需暫停扮演過程。（ 4）評價階段教師要負責主持關于中期和末期評價的討論。學生基于扮演過程進行與工作崗位相關的內容評價；針對角色扮演結果，觀察到的不足，障礙，等待事件，缺工事件，質量和組織問題等進行集體討論；進行整體性原因分析、構思改善意見；集體確定下次角色扮演中的改善意見。

27、（ 5）反饋階段評價內容包括預期/非預期的結果；對工作過程的理解和各項功能內在聯(lián)系；必要時對實施改善措施的效果進行評價；個人學習收獲（包括工作任務，工作內容，職業(yè)活動，決策，困難，時間要求等方面）反饋。6.頭腦風暴法1）認識頭腦風暴法頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師或其他學生不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。頭腦風暴法適用于解決沒有固定答案的或者沒有標準答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題。它已被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。2）

28、頭腦風暴法在本專業(yè)中的應用特點與角色扮演法相似，在電氣運行與控制專業(yè)的教學中，單純采用頭腦風暴法的情況也不多。從項目教學法、任務驅動教學法和模擬教學法的步驟中我們可以看到“計劃”、“決策”，而“計劃”、“決策”恰恰可以通過頭腦風暴法加以體現(xiàn)。顯見，教師如果能將頭腦風暴法的精髓也靈活地滲入到項目教學法、任務驅動教學法和模擬教學法中的相應步驟之中，同樣可以在豐富項目教學法、任務驅動教學法和模擬教學法本身的同時，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。頭腦風暴法的優(yōu)勢在于通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，在較短的時間里獲得大量的構想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。缺點是該方法占用時間較多。3）頭腦風暴法的操作程序教學實施的過程：確定議題分組討論產(chǎn)