教育心理學(xué)模擬題及答案教學(xué)內(nèi)容

1、精品文檔教育心理學(xué)模擬題及答案一、單選題（1） 、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A、學(xué)生能陳述三角形高的定義日學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征C給出任意三角形圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正解畫(huà)出它們的高（或找出它們的高）D懂得三角形的高是與底邊相垂直的（2） 、下面哪一選項(xiàng)是遷移（ ）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程日學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě)C學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目D學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法（3） 、盡可能說(shuō)出吹的方法可以完成的事情，這屬于（ ）。A用途擴(kuò)散日結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散（4

2、） 、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會(huì)停止授課。 從此， 學(xué)生們開(kāi)始每天提前一點(diǎn)把書(shū)收好， 他們知道把書(shū)收起來(lái)就可以讓老師提前下課?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是（ ）。A正強(qiáng)化日獲得C負(fù)強(qiáng)化D分化（5） 、一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了同樣多的水， 他卻只注意杯中水的高度， 而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。 這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（ ）。A感知運(yùn)動(dòng)階段日前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段（6） 、一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書(shū)架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的

3、 這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（ ）A感知運(yùn)動(dòng)階段日前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段( 7) 、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？( )。A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類(lèi)內(nèi)在心理的過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習(xí)日 聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來(lái)解釋學(xué)習(xí)C聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒(méi)有發(fā)生變化的情況下發(fā)生D聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類(lèi)理念上(8) 、對(duì)經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過(guò)程的合理描述是( )。A學(xué)習(xí)遵循效果律日學(xué)習(xí)需積極的心智參與C學(xué)習(xí)可通過(guò)替代學(xué)習(xí)而發(fā)生D學(xué)習(xí)可通過(guò)刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生(9) 、對(duì)以下情境中的哪一個(gè)情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化( )。A、小明剛開(kāi)

4、始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻日 教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)C小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣D小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題(10) 、 一學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)， 按知識(shí)分類(lèi)的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了哪種類(lèi)型的知識(shí)( )。A陳述性知識(shí)以程序性知識(shí)C符號(hào)性知識(shí)D時(shí)間性知識(shí)(11) 、 假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)， 根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)， 以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測(cè)驗(yàn)中有更好的表現(xiàn)？ ( ) 。A、測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)日測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)C測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)三小時(shí)D測(cè)驗(yàn)前那個(gè)晚上學(xué)習(xí)六小時(shí)(12) 、 4 歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒(méi)有重量，

5、但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。 于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于( )A同化性遷移以順應(yīng)性遷移C 一般遷移D重組性遷移(13) 、尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個(gè)人都和他一樣喜歡狗。這說(shuō)明尼尼處于( )。A感知運(yùn)動(dòng)階段以具體運(yùn)算階段C前運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段(14) 、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( ) 。A強(qiáng)化B懲罰C逃避條件作用D回避條件作用(15) 、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( ) 。A斯金納以布魯納C奧蘇伯爾D桑代克(16) 、學(xué)習(xí)的主體因素，指( )。A學(xué)生日教師C教學(xué)手段D教學(xué)環(huán)境(17) 、人們對(duì)自己能否成功地從事

6、某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為( )。A自我期待感日自我歸因感C自我預(yù)期感D自我效能感(18) 、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是(A學(xué)習(xí)需要日學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C學(xué)習(xí)目標(biāo)D學(xué)習(xí)期待二、多選題（1） 、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法表述正確的是( )。A、負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注日負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加C負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式D負(fù)強(qiáng)化的目的增加積極行為E、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求（2） 、學(xué)與教過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反思包括哪些環(huán)節(jié)( )。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思日教學(xué)之前的預(yù)測(cè)和評(píng)判C教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)視和分析D教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思（3） 、關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，以下敘述正確的是（ ）。A、

7、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)日教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科C教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用D教育心理學(xué)的研究課題都依托于教育學(xué)領(lǐng)域的研究（4） 、根據(jù)心理活動(dòng)傾向性，一般把人的性格分為（ ）。A外傾性日內(nèi)傾性C場(chǎng)獨(dú)立性DX場(chǎng)依存性（5） 、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的思維特征是（ ）。A泛靈論日掌握守恒C思維的可逆性D自我中心（6） 、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以（）為其特征的。A不變順序日年齡階段C基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)D連續(xù)整合（7） 、在埃里克森看來(lái)，學(xué)齡前個(gè)體發(fā)展的主要矛盾有（ ）。A、信任感-不信任感B羞恥感-懷疑感C主動(dòng)感-內(nèi)疚感D勤奮感-自卑感（8） 、根

8、據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）A內(nèi)部動(dòng)機(jī)日外部動(dòng)機(jī)C高尚的動(dòng)機(jī)D低級(jí)的動(dòng)機(jī)（9） 、在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（ ）A能力高低日任務(wù)難度C運(yùn)氣好壞D身心狀態(tài)（10） 、以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有(A交往內(nèi)驅(qū)力以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力三、判斷題(1) 、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系( )。A對(duì)日錯(cuò)(2) 、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的( )。A對(duì)日錯(cuò)(3) 、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來(lái)看，這屬于重組性遷移

9、( )。A對(duì)日錯(cuò)(4) 、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo), 有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件( )。A對(duì)日錯(cuò)(5) 、強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率( )。A對(duì)日錯(cuò)(6) 、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體每個(gè)階段的危機(jī)或沖突是個(gè)體人格發(fā)展的動(dòng)力( )。A對(duì)日錯(cuò)(7) 、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的順序?yàn)閺纳碜晕业叫睦碜晕?，再到社?huì)自我( )。A對(duì)日錯(cuò)(8) 、 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、 系統(tǒng)化的有效途徑， 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ( )A對(duì)日錯(cuò)(9) 、技能雖屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)( )。A對(duì)日錯(cuò)(10) 、心智技能的形成來(lái)外部動(dòng)作的實(shí)踐，因此具有客觀性( )。A對(duì)日錯(cuò)(11)

10、 、練習(xí)是形成操作技能的決定因素（ ） 。A對(duì)日錯(cuò)(12) 、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用（ ）。A對(duì)日錯(cuò)(13) 、班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)（ ）。A對(duì)日錯(cuò)(14) 、信度高的測(cè)驗(yàn)其效度往往也比較高（ ）。A對(duì)日錯(cuò)(15) 、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)（ ）。A對(duì)日錯(cuò)（16）、艾里斯理性情緒治療的 ABCDE步驟中D是指事件的結(jié)果（）。A對(duì)以錯(cuò)（17） 、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)（ ）。A對(duì)以錯(cuò)（ 18 ）上位學(xué)習(xí)也稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)（ ）。A對(duì)以錯(cuò)四、情景題1、江老師正使用多媒體軟件為

11、學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模塊中需要的數(shù)學(xué)概念和程序制作一些指南。 當(dāng)學(xué)生們需要這一類(lèi)型的支持時(shí)， 他們可從學(xué)校網(wǎng)站上訪(fǎng)問(wèn)該項(xiàng)目。 這些指南基本上具有一套相同的成分。它們首先演示某一學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算數(shù)值以及為什么會(huì)出錯(cuò)的詼諧錄像。 學(xué)生有時(shí)看這一指南僅是為了看這些幽默的小插曲。 然后， 指南列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能， 并針對(duì)這些要教授的數(shù)學(xué)技能提供給學(xué)生一個(gè)先決技能清單。 最后， 江老師把每種先決技能鏈接到該技能的復(fù)習(xí)屏幕上。 而圍繞某一技能的實(shí)際課堂教學(xué)， 以一種按部就班的方式進(jìn)行， 即開(kāi)頭錄像中的那個(gè)學(xué)生模擬演示怎樣運(yùn)用這一技能， 這個(gè)學(xué)生有時(shí)也會(huì)詢(xún)問(wèn)一些關(guān)鍵的程序性問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)轉(zhuǎn)化成一系列的提示

12、，幫助學(xué)生避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤，最后， 會(huì)給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題。 他們?cè)谧鐾赀@些題目后， 還會(huì)給他們布置一些來(lái)自不同科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題。1、 江老師制作的這個(gè)指南是否符合 教育心理學(xué) 中組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)事項(xiàng)的要求（ ） 。A對(duì)以錯(cuò)2、第一題中所提及的教學(xué)事項(xiàng)是由誰(shuí)提出的（ ）。A苛勒日加涅C布魯納D奧蘇伯爾3、 材料中提供不同自然科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密A呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容日提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)C評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果D加強(qiáng)記憶與遷移4、開(kāi)篇詼諧的錄像片斷與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（ ）。A提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)日評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果C、 加強(qiáng)記憶與遷移D提示教學(xué)目標(biāo)E、引起學(xué)生注意5、 材料中為學(xué)生確定

13、了相關(guān)的前提技能， 甚至開(kāi)始為每種技能創(chuàng)設(shè)指南與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（ ） 。A、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)日評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果C、 加強(qiáng)記憶與遷移D喚起先前經(jīng)驗(yàn)E、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容6、 江老師把提示嵌入到教學(xué)模塊中與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（ ）。A、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)B、 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果C、 加強(qiáng)記憶與遷移D、 喚起先前經(jīng)驗(yàn)E、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容7、 指南中給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密A、 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果B、 加強(qiáng)記憶與遷移C、 喚起先前經(jīng)驗(yàn)D、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容E、 適時(shí)給予反饋8、 教師要組織教學(xué)過(guò)程中包含以下哪幾個(gè)基本要素（ ）。A、 教學(xué)事項(xiàng)B、 教學(xué)方法C、 教學(xué)媒體D、 教學(xué)情境E、