赴上海華東師范大學學習體會

1、赴上海華東師范大學學習體會赴上海華東師范大學學習體會心得體會赴上海華東師范大學學習體會體會學習師范大學華東一、基本情況 201X年 8，市教育局組織全市中小學后備干部一行26 人到上海華東師范大學師進行了為期二周的學習考察活動。期間，全體學員分別聽取了華東師范大學王斌華、胡東芳等十余名教授的專題講座，實地考察了上海進才中學、上海金洲小學。這次上海之行，使我對教育本質(zhì)有了更加深入的熟悉，取得了新的啟發(fā)。此次考察培訓，內(nèi)容豐富，既具超前性、理論性，又具實踐性。通過考察培訓，為我們提供了與教育專家直接交換、對話的機會，搭建了深進上海名牌學校親身感受、體驗、學習的平臺。思想深入、見解獨到的專題報告，與

2、時俱進、以人為本的學校管理制度都給我們留下了深入的印象。二、主要收獲在學習考察中我們深入地感遭到，上海的教育界同行都把轉變教育教學觀念擺在最關鍵的位置來論述，充分展現(xiàn)了 生本主義 理念和改革的力度，他們以強烈的時代責任感、敏銳的戰(zhàn)略洞察力、領先的教育新觀念、踏實的改革真工夫，在自己的教育園地上開辟出一片全新的天地。1建立新的教育理念，深入體會教育的真正意義在上海，我們看到的，所接觸的幾位校長都十分了解當前最早進最前沿的教育改革發(fā)展信息，十分熟習教育政策法規(guī)，都有明確的辦學思想，辦學理念超前，辦學思路清楚，學校定位正確。如上海實驗小學校長 * 以為，教育為發(fā)展社會生產(chǎn)力提供了相應的人力資源，繼而

3、提升千百萬家庭生第1頁共5頁活的質(zhì)量。生命的價值在于具有理想和?？矗瑢W校的魅力在于幫助兒童學會獨立、尊嚴、同等地生活在世界上。為此，她提出，開放教育、尊重生命：教育應服務于兒童的畢生發(fā)展；學校應引領學生走向幸福人生。2建立 開放 的評價觀，有力增進學生的全面發(fā)展王 * 教授在學生評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 上做出了很多新的探索，為建立科學的學生評價觀供了理論支柱和操縱模式。上海進才中學在堅持開放教育的條件下，對學生評價的熟悉也發(fā)生了轉變。他們以為評價應當成為全方位鼓勵學生成長的導向機制，成為增進學生自我發(fā)展的助推器，成為家長、教師引領學生成長的重要 媒介 體。為此，他們在學生評價中推行自主評價，讓教師

4、退出評價的核心腸位，不獨享評價權，讓學生、家長在適合的范疇中參與評價活動；在課堂中進行交互式評價，讓學生在學習中學會評價方法，從而進行師生、生生交互性評價，保障學生在課堂活動中的應有地位；將評價作為一種增進人成長的鼓勵機制， 進步 成為基本指標，凸現(xiàn)的是診斷、指導、調(diào)劑功能，終究幫助個體在原有水平上得到最大進展。這類開放的評價觀，將評價的目的轉到關心全體學生的充分發(fā)展上來，有益于學生的健康全面發(fā)展。3建立以人為本育人觀，零間隔接觸小班 化教學。特級校長徐* 以為：教育的本質(zhì)就是開發(fā)人材資源，每個學生都是一個豐富的資源，教育要從知識本體轉向人的本體，增進人的全面健康發(fā)展，給每個學生創(chuàng)造一片充分發(fā)

5、展的時空，使之取得自我價值的實現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)生命活力。在金洲小學學習考察時，我被該校的小班 化教學模式深第2頁共5頁深沖擊。該校每班30 名學生，以每五人為一個小組展開課堂活動，其中的課桌椅是靈活機動的，可以根據(jù)課的特點進行隨時調(diào)劑，教學區(qū)沒有為教師設立專門的講桌，保證了每一個學生的眼光直接與教師接觸，教室前有投影、電視，也有可移動的黑板，墻壁上有鮮活的圖畫。在觀摩了小學二年級小螃蟹寫詩一堂公然課后，更深該的體會到小班化的教學，在培養(yǎng)學生自主學習和合作、調(diào)和、溝通、交換能力上的巨大生命力。附送：赴上海參觀幼兒示范園學習心得體會赴上海參觀幼兒示范園學習心得體會教師心得體會赴上海參觀幼兒示范園學習

6、心得體會學習示范幼兒參觀心得體會赴上海參觀幼兒示范園學習心得體會振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師同，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。作為新時代的幼兒教師，通過此次對上海兩所示范園的參觀學習，使我們的教育觀念有了深刻的轉變，同時聯(lián)系幼教當前形式，我們認為，幼兒園課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由專家走向教師和學生、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程。 21 世紀將是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀， 21 世紀的幼兒園課程將以建構為核心，讓幼兒成為課程的主體。而幼兒園建構式課程正是從現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀、學習觀、課程觀和教育觀出發(fā)，以兒童全面、和諧、富有個

7、性的發(fā)展為目標。體現(xiàn)新綱要提出的第3頁共5頁幼兒素質(zhì)教育要求，反映了“以兒童發(fā)展為本”的教育追求。讓幼兒充分參與、積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)與理解周圍的生活和事物，使幼兒真正成為發(fā)展的主角，課程的主體；同時也是貫徹落實綱要的一個平臺，是教育理念和教育實踐之間的一座橋梁。它的時代特點不言而喻，時代需要我們轉變觀念，以現(xiàn)代課程理念來搭建貫徹落實綱要的平臺。通過幼兒園建構式課程教材三位編委的精辟闡述和五節(jié)觀摩課的精彩展示，使我們更深入的理解了幼兒園建構式課程是以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發(fā)展的學前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現(xiàn)幼兒園課程的一切活動中。幼兒園建構式課

8、程以主題為主線，將“環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒印倍家暈檎n程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動過程中進行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的；“幼兒是課程的主體”。就內(nèi)容而言，建構式課程的基本原則是“選擇對兒童發(fā)展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動建構”。這些主題是兒童的生活、是兒童的經(jīng)驗，是與兒童渴望探索、發(fā)現(xiàn)和理解的周圍的人、事、物密切聯(lián)系的。就實踐的方法和策略而言，建構式課程進行多種教育活動的整合，即主題線索、區(qū)角活動、日?；顒佣囗椈顒拥挠袡C整合，五大領域聯(lián)結整合。課程的主體是幼兒。它注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動；而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創(chuàng)造者。因而，教育必須貼近幼兒的真實生活，重視他們的經(jīng)驗和興趣，使幼兒在積極、主第4頁共5頁動的建構過程中獲得知識、經(jīng)驗和技能，同時在情感、個性、社會性等方面得到發(fā)展。通過此次參觀學習，在今后的