職業(yè)核心能力培養(yǎng)走進(jìn)泉州高校(共8頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上職業(yè)核心能力培養(yǎng)走進(jìn)泉州高校核心提示過(guò)去，用人單位選人用人的標(biāo)準(zhǔn)是資歷和學(xué)歷。現(xiàn)在，用人單位越來(lái)越重視員工的職業(yè)核心能力。日前，國(guó)家職業(yè)核心能力專(zhuān)家應(yīng)邀來(lái)到泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦講座，學(xué)校管理層、骨干教師參加培訓(xùn)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)走進(jìn)了泉州高校。本報(bào)記者曾聰虹名詞解釋“職業(yè)核心能力”，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，我國(guó)在國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用的能力。情商智商都屬于職業(yè)核心能力國(guó)家職業(yè)核心能力專(zhuān)家委員會(huì)副主任、人社部國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總監(jiān)

2、、研究員李懷康說(shuō)，職業(yè)核心能力既有技術(shù)因素，也有非技術(shù)因素，瞄準(zhǔn)的是“綜合能力”和“素質(zhì)教育”，情商、智商、技商等表現(xiàn)都屬于職業(yè)核心能力的范疇。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)和認(rèn)證，就是把核心能力細(xì)化為具體的模塊和細(xì)則等，讓人們能更加系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如“與人交流”模塊，就分為“一對(duì)一溝通”、“一對(duì)多溝通”等，怎樣領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思、反應(yīng)的準(zhǔn)確度等都是認(rèn)證考核的內(nèi)容。職業(yè)核心能力是職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。在吸收德國(guó)、英國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情后，自1998年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始把職業(yè)核心能力納入國(guó)家技能振興戰(zhàn)略，開(kāi)發(fā)了職業(yè)核心能力的教材、課程模式，2007年開(kāi)始面向職業(yè)院校開(kāi)展師資培訓(xùn)，并進(jìn)行職業(yè)核心能力

3、認(rèn)證。目前，全國(guó)有近8000人次參加培訓(xùn)，5000多人通過(guò)職業(yè)核心能力認(rèn)證。有助于提升職業(yè)適應(yīng)力掌握職業(yè)核心能力的意義是什么？國(guó)家職業(yè)核心能力專(zhuān)家委員會(huì)副主任、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授童山東表示，掌握好核心能力，可適應(yīng)就業(yè)需要，幫助勞動(dòng)者在任何工作中調(diào)整自我、處理難題，并很好地與他人相處；同時(shí)，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可幫助勞動(dòng)者在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，幫助勞動(dòng)者更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。對(duì)企業(yè)、單位來(lái)說(shuō)，提升員工的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)員工的“智能”，能提高工作績(jī)效，提高企業(yè)效益，因而不少企業(yè)越來(lái)越重視職業(yè)核心能力的培訓(xùn)。近些年

4、，不少院校在企業(yè)用人單位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人，聘與不聘關(guān)鍵在綜合素質(zhì)。職業(yè)院校著力培養(yǎng)動(dòng)手技能，培養(yǎng)崗位技能勝任力，但由于畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)力與企業(yè)的需求尚有一定距離，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量仍然不甚滿(mǎn)意。因此，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。高校正嘗試將其融入教學(xué)全過(guò)程“職業(yè)核心能力不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是一組行動(dòng)能力體系。我們將把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透進(jìn)入教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人全過(guò)程，在學(xué)術(shù)研究、內(nèi)涵建設(shè)、硬件支撐等方面全方位推進(jìn)教育教學(xué)改革，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高職業(yè)綜合能力?！比萁?jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)張阿芬教授表示，此次學(xué)院管理層、骨干教師近70人參加職業(yè)核心能力

5、指導(dǎo)師和考評(píng)員認(rèn)證培訓(xùn)，就是為了讓教師深刻理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其養(yǎng)成方法，并將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自己的行動(dòng)能力，結(jié)合崗位工作，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)核心能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。據(jù)張阿芬介紹，早在2010年，學(xué)院就嘗試在“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“商務(wù)禮儀”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”等課程中，融合滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，取得了初步成效，“融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”研究成果榮獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。此次泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全省率先開(kāi)展職業(yè)核心能力培訓(xùn)，并被授予“全國(guó)職業(yè)核心能力培養(yǎng)示范基地”，是我省唯一獲得此授權(quán)的高職學(xué)院。接下來(lái)，學(xué)院將繼續(xù)積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，

6、實(shí)施“專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)雙維度考核”人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融合滲透進(jìn)入教育教學(xué)全過(guò)程，致力于培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、潛力大、德智體全面發(fā)展”優(yōu)秀人才。探討職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究關(guān)鍵詞： 職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑方法研究  論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過(guò)本校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。    我國(guó)高職已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但和

7、現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢(shì)。除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。  1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性  職業(yè)核心能力又稱(chēng)為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國(guó)人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八大方面的職業(yè)核心能力模塊。

8、60; 如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續(xù)的能力，也是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢(shì)正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)行高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也著重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。  加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)的主流趨勢(shì)，是國(guó)家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是

9、提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。  核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國(guó)剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計(jì)劃、德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法無(wú)疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，對(duì)現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國(guó)國(guó)情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國(guó)建設(shè)服務(wù)。  我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。  2 

10、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑  “職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國(guó)的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，后兩者社會(huì)能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的職業(yè)核心能力。我國(guó)對(duì)“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在一項(xiàng)研究課題中首次將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社

11、會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢(shì)在必行。  如何把“與人交流、溝通、解決問(wèn)題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程，國(guó)內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來(lái)，更多的國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過(guò)校企合作的形式來(lái)提升職業(yè)核心能力的，可以在生產(chǎn)車(chē)間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與不同的團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開(kāi)支，又能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。  同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的

12、目標(biāo)不僅僅是針對(duì)某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對(duì)未來(lái)職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內(nèi)容。  我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對(duì)核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開(kāi)課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力

13、訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問(wèn)題等獨(dú)立模塊或者是組合模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動(dòng)，對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。  3 核心能力培養(yǎng)的方法  通過(guò)實(shí)踐，我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問(wèn)題能力等六個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培

14、養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法。  運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會(huì)貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專(zhuān)門(mén)設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。  研究方法是以人社部的八大能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題能力六個(gè)模塊內(nèi)容為主，通過(guò)調(diào)查研究、教學(xué)試驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐

15、、行動(dòng)研究、專(zhuān)題講座、融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、主題班會(huì)等途徑開(kāi)展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。4 主要試驗(yàn)方法包括  （1）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)研、檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、及社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，為開(kāi)展職業(yè)核心能力教學(xué)提供依據(jù)。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。  （2）教學(xué)試驗(yàn)法：按照不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項(xiàng)在高職在校生中開(kāi)展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生

16、效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究，得出性報(bào)告。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)考核檢測(cè)教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動(dòng)，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中育人。并通過(guò)參與國(guó)家課題的研究，研究設(shè)計(jì)比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，突出工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成效。  （3）行動(dòng)研究法：學(xué)生通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目和任務(wù)，來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能。學(xué)生所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本上是獨(dú)立思考（

17、自我學(xué)習(xí)能力）、主動(dòng)獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計(jì)工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑（解決問(wèn)題能力），并通過(guò)互幫互學(xué)（與人交流能力）來(lái)完成項(xiàng)目工作。完成項(xiàng)目期間實(shí)踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組方式在各自制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評(píng)價(jià)達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。 主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專(zhuān)業(yè)素材和環(huán)境來(lái)實(shí)施靈活多樣的

18、不同教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還通過(guò)對(duì)國(guó)際級(jí)、省級(jí)及院級(jí)不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。  通過(guò)實(shí)踐，我們檢測(cè)了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。我們結(jié)合學(xué)院近四年來(lái)推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開(kāi)設(shè)公選課和滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、

19、與人交流、解決問(wèn)題六個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書(shū)，部分骨干取得了測(cè)評(píng)師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書(shū)。 5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的趨勢(shì)  全國(guó)各地教育管理部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過(guò)程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測(cè)評(píng)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過(guò)程之中?？筛鶕?jù)各地區(qū)的特點(diǎn)，利用人力社會(huì)資源部在這個(gè)項(xiàng)目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，通

20、過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來(lái)有效推動(dòng)各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟Y(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動(dòng)高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會(huì)做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專(zhuān)門(mén)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到，開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力就

21、是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。 淺談職業(yè)核心能力培養(yǎng)與人合作能力作者：    文章來(lái)源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：3375    更新時(shí)間：2011-11-15【摘      要】職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。與人合作能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來(lái)，具有普遍適應(yīng)性和可遷移性的一種核心能力，它是

22、指根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。【關(guān) 鍵  詞】職業(yè)核心能力  培養(yǎng)  合作能力  激發(fā)工作熱情【作者簡(jiǎn)介】浙江省海寧市技工學(xué)校  楊國(guó)峰二級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組部分，也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)已逐步成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)，成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)核

23、心能力培養(yǎng)，是加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)教育的有效抓手，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。人的全面發(fā)展既包括人體機(jī)能、生活工作技能的發(fā)展，也包括人的基本能力、人的精神和心理的發(fā)展。這個(gè)分層次的發(fā)展要求，核心是價(jià)值觀，其外圍可以分為基本的工作態(tài)度、職業(yè)道德、基本的行為方式，以及知識(shí)和技能等。基本的行為方式不外乎與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、自我學(xué)習(xí)等幾種基本能力。這些能力是人的發(fā)展和職業(yè)生涯中最為重要的能力，是獲取成功的關(guān)鍵能力，也是能獲得滿(mǎn)意工作、幸福生存的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)，如果沒(méi)有“自我學(xué)習(xí)”的能力，不可能適應(yīng)工作崗位的不斷變化和科技的快速發(fā)展；沒(méi)有

24、較強(qiáng)的“信息處理”能力，就不可能應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的變革；沒(méi)胡“與人交流”、“與人合作”的能力，就不可能在經(jīng)濟(jì)全球化世界中跟上步伐；沒(méi)有解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新的實(shí)踐能力，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的理想，不可能到達(dá)成功的彼岸。一、職業(yè)核心能力介紹1.職業(yè)核心能力的定義與類(lèi)別。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱(chēng)為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自稱(chēng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用能力。2.加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)

25、意義。對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，掌握好核心能力，可幫助勞動(dòng)者適應(yīng)就業(yè)需要，幫助勞動(dòng)者在工作中調(diào)整自我、處理難題，并很好地與他人相處；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，開(kāi)發(fā)員工的“智能”，能提高工作績(jī)效，提高企業(yè)效益，是增加利潤(rùn)的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)，在就業(yè)之前，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的核心能力。二、與人合作能力與人合作能力，是職業(yè)核心能力的一個(gè)模塊。與人合作能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)的工作能力中抽象出來(lái)，具有普遍適應(yīng)性和可遷移性的

26、一種核心能力，它是指根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。所有的人，只要做事，就要與人合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)完全孤獨(dú)的人，幾乎什么事情也做不成?，F(xiàn)代職業(yè)生活，在公司、學(xué)校、單位等職業(yè)環(huán)境中，無(wú)論是求職、營(yíng)銷(xiāo)、教學(xué)、演出還是制造、設(shè)計(jì)、管理，都要與人合作，合作是廣泛的，即要有面對(duì)面的合作，也有不必見(jiàn)面的合作。社會(huì)需要善于合作的員工，但有些人不善于合作，不僅是思想道德問(wèn)題，更多的是方式方法問(wèn)題。其實(shí)很多人很想與他人合作，但是不知如何去與他人相處。如何表達(dá)合作愿望，如何制訂合作計(jì)劃，如何完成合作任務(wù)，如何分享合作成果，作為學(xué)校的教育中，應(yīng)該逐步培養(yǎng)謙各、讓步、求助等合作品質(zhì)。有效的職業(yè)訓(xùn)練，可以改變一個(gè)人通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)而形成的習(xí)慣，幫助學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，增長(zhǎng)與人合作共事的能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。三、與人合作能力培養(yǎng)方法激發(fā)工作熱情完成合作任務(wù)，士氣很重要。少數(shù)人可以發(fā)揮出自己絕大部分的力量，個(gè)別人可以超水平發(fā)揮，多