《負荊請罪》教學設計及反思（第二課時）

1、.?負荊請罪?教學設計及反思第二課時一、復習導入，明確學法用時3分鐘1.復習有關(guān)“劇本的常識如，劇本的開頭先要寫明故事發(fā)生的時間、地點和人物。劇本中“方括號內(nèi)主要交代舞臺上的布景和人物的一些活動情況;“圓括號內(nèi)的內(nèi)容提示我們劇中人物說話時的動作和表情2.復習學習學習第一幕的方法抓住藺相如和韓勃的對話，通過分角色朗讀的方法來學習的。在分角色朗讀時，老師還要求注意括號中內(nèi)容給予的提示。二、放手讓學生個體自主學習和小組合作學習表演用時15分鐘1.激趣導入新課同學們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進展表演呢?2.老師提出自主合作學習要求首先，請大家按上節(jié)課的

2、方法獨立學習“負荊請罪第二幕，個體自主學習5分鐘。有了體會之后，再用探究合作表演的方式進展學習。出示詳細要求: 結(jié)合插圖，詳細理解什么叫“負荊請罪。 選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。 試著選用身邊材料做道具。 把握人物的身份和思想內(nèi)涵，根據(jù)情節(jié)開展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。 豐富劇本，到達能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。 時空安排:小組合作學習10分鐘，表演時可以充分利用教室空間。 注意協(xié)調(diào)，合理分工，安排好導演、講解、兩個主角、隨從等。老師巡視理解學情，并適時作指導。三、組織表演交流，深化探究用時18分鐘1.激

3、趣導入指導同學們，根據(jù)老師教往屆學生的經(jīng)歷，大家在括號內(nèi)容的啟發(fā)下，到達有感情地朗讀根本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術(shù)總監(jiān)來幫你潤色潤色?2.引導學生探究表演首先結(jié)合插圖，引導學生詳細理解什么叫“負荊請罪，并設計好演出道具。再重點指導:廉頗被相如扶起后說了兩段話，想想根據(jù)這樣的語言，可以在這兩段話前加什么提示語，并談談為什么會如此動作和表情呢?1老師重點指導討論第一段話前加上的提示語及其原因?qū)W生可能會加上:“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如因為他認為自己“老邁昏庸，不該“在別人面前侮辱相如，犯了錯誤2其他段落前加上的提

4、示語及其原因重點由學生討論如第二段話前的括號內(nèi)學生可能會加上:“抬著頭，目視相如，真誠地握著相如的手因為廉將軍畢竟已認過錯，他正在夸贊相如是一個“深明大意、“寬容大度的人3小結(jié)提示當然還可以設計別的內(nèi)容，但有一個原那么，首先要用好劇本中原有的提示內(nèi)容，添加的內(nèi)容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現(xiàn)人物的個性品質(zhì)。3.組織表演與評議重點評議人物的動作和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵有不同的意見。4.老師小結(jié)重點是人物品質(zhì)、劇本特點和學習方法等。四、拓展延伸，布置作業(yè)用時4分鐘1.激趣導入寫作同學們，劇本一定給你們留下了深化的印象，想不想也來嘗試著寫一寫?2.出示寫作要求發(fā)放?完璧歸趙?、?澠

5、池之會?、?小稻秧脫險記?三那么小故事的記敘材料，要求學生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設計好人物對話和提示語，尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。教學反思：1.教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源。“戲劇本是排演、演出的根據(jù)，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經(jīng)歷，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新穎，但解讀經(jīng)歷確實較少，是老師尤其要關(guān)注的。過去

6、，我在教學人教版教材中?將相和?一文中“負荊請罪部分時，也是采用先解讀文本后組織表演的方式，效果還可以，但總有穿鞋戴帽 樣的感覺。而蘇教版?負荊請罪?一文，就是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識才能的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。2.教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈敏的、動態(tài)生成的。任何一種有目的的教學活動，要想到達預期的目的和獲得理想的效果，必須進展“預設。但是，傳統(tǒng)教學過于強調(diào)

7、“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結(jié)果如何?為什么會有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，老師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。其實，課堂教學絕不是一種理想狀態(tài)，不出“過失的課是不存在的，否那么就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈敏的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以“人學生為本的觀念。3.而新的學習方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。在展示的課例中，一開頭，老師引導學生由總結(jié)策略性的學法，而導入自主學習，既創(chuàng)設了情景，又提

8、示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈敏的。課例中的合作學習要求很詳細，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時間10分鐘和空間合理利用教室，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導向性和操作性強，強迫性預設較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，老師根據(jù)反響，及時點撥、指導，把探究引向深化，促使學生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細心入微的感悟;在老師指導下的合作表演更是“體驗式的表達。這才是真正地自主地動態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個性。當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于老師來說，是一種嚴峻挑戰(zhàn)。假如沒有相當?shù)慕虒W機智，把握不好，課堂教學“形