小組合作學習總結

1、對班級管理中實施小組合作的心得體會張艷群自去年九月份開學到現在,我校開展了轟轟烈烈的課堂教學改革，在課堂教學中采用小組合作學習的方式。小組合作學習與管理，強調學生學習的親歷性、參與性'合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我也積極響應學校的號召，在學校的倡導下,在班級的教學中積極實施小組合作學習機制,特別是在班級管理中也采用這種制度，并取得一定成效。小組合作學習其實目的只有一個，那就是為學生減負，為老師減負?？傊?，歸根結底就是增強學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管

2、理的模式。小組合作學習是在教師主導下，群體研討'協(xié)作交流的一種學習方式,它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與而,提高學生自主探索的能力,促進學生良好非智力品質的發(fā)展。然而，目前學校對學生的管理，較多利用小學生日常行為規(guī)范'小學生守則'班級常規(guī)管理等硬性的制度對學生進行管理，弊端很多。因此，在新課程背景下我們利用小組合作學習的積極作用，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將會有利于班級的建設。一、對小組合作學習班級管理實踐的幾點體會（一）小組組成：我們全班共72人，分成12個學習小組，每組6人。小組人員的搭配,以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分

3、組。同時還選出思想品德好，成績優(yōu)秀，表達能力強'性格開朗的同學當作組長。每小組再選出語文組長'數學組長、英語組長、紀律組長和生活組長，讓人人有事做,事事有人管。要求每小組有組名'組規(guī)、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。A（二）班級管理，體現“合作”。在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制,根據小組成員學習'紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優(yōu)秀組，張榜公布各小組量

4、化考核成績和優(yōu)勝小組名單,大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方而表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。（三）課堂學習，巧用“合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優(yōu)生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合

5、作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，更有利于學習成績的提高。一（四）做好小組的評價，促進學生成1/1長。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī)，組規(guī)由各小組在組長的帶領下自己制定，并在全班級進行交流，各組取長補短。通過這種方式，學生了解了本組的規(guī)定，并極力維護自己制定的規(guī)則,而不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統(tǒng)計一次，排出名次,學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，

6、班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結木組的進步和不足。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施,檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為,促進整個班級的管理工作，取得了良好的效果。所以，如何去評價小組，使學生體會學生公正'公平'公開，使學生的積極性調動起來是小組合作學習的關鍵。班級中采用小組合作學習管理模式后出現良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯:他們基本能按時完成作業(yè)，也愿意跟別人交流,有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕'互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人

7、的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規(guī)，我們一定會成為最優(yōu)秀的小組?！睂W生家長也熱情地肯定了此制度,有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法,以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發(fā)展，促進學生全而進步。1 /I二、班級實施小組合作學習后出現可喜變化A（）增強了競爭意識,培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助木組成員努力完成學習任務或木職工

8、作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力,在總體上促進了班級管理目標的實現。（二）增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學,從而在組內形成一個合作的氛同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來,從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。（三）塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋,使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經常地受到表彰&#

9、39;鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)'挫折心態(tài),使大多數學生對自己樹立了自信心。A（四）學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。A（五）培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，1 /1每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作,發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)

10、新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。三'小組合作學習與管理中存在的幾點問題一是組長專權，組員不服從。一個班級就是一個小社會,一個小組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有大權,有的組長以權謀私，獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，組間的競爭存在于每時每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內擔任值日班長或者科代表等職務之便厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就

11、變味了，不健康了。三是學生容易養(yǎng)成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有加分的事情沒有興趣，消極被動。針對以上問題作為班主任的我要做好宏觀調控。放手'放權、放心但不放任。小組管理制不等于班主任就無所事事萬事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談談心，及時發(fā)現問題并協(xié)助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。加強對組長的培訓指導。發(fā)揮好班長在小組學習中縱覽全局的作用。班長作為一班之最高層管理者，既在組內接受組長的直接管理又要去管理全班，直接對班級和班主任負責，其蹲點管理作用非常大。同時要對學生進行誠實守信教育。經過一年多的實踐,對于小組合作學習與管理的模式的探索與應用還1 /1剛起步，應該說，成績與問題并存。對于小組的合作學習與管理