北師大版四年級(jí)下冊(cè)《誰爬得快》說課稿

1、北師大版四年級(jí)下冊(cè)?誰爬得快?說課稿一、說教材“誰爬得快是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“小數(shù)除法中第五課時(shí) ,是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法和商的近似值的根底上 ,認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、通過計(jì)算蜘蛛和蝸牛每分爬行多少米 ,發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商的特點(diǎn) ,知道什么是循環(huán)小數(shù)。2、會(huì)用四舍五入法對(duì)循環(huán)小數(shù)取近似值。能力目標(biāo)：1、通過小組交流合作討論 ,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 ,及敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。2、會(huì)用簡(jiǎn)便方法表示循環(huán)小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用簡(jiǎn)便方法表示循環(huán)小數(shù)。二、說教法教學(xué)方法：討論法 練習(xí)法教學(xué)思路： 依照新理念 ,我積極構(gòu)

2、建“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作交流穩(wěn)固運(yùn)用總結(jié)拓展 的教學(xué)思路 ,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜悅感、成就感的體驗(yàn)和與樂于與他人協(xié)作、交流的積極情感 ,使學(xué)生主動(dòng)積極地開展。三、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣1、談話導(dǎo)入采用談話的形式導(dǎo)入 ,使學(xué)生感到特別親切 ,拉近了師生間的距離 ,將生活與數(shù)學(xué)融合在一起。二、自主合作探究新知1、根據(jù)情景圖找出數(shù)學(xué)信息。蜘蛛3分爬行73米 ,蝸牛11分爬行9.4米2、根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。蜘蛛平均每分爬行多少米？ 蝸牛平均每分爬行多少米？3、揭示課題4、獨(dú)立解決問題找生板演5、小組討論6、小組匯報(bào) 集體訂正。7、小結(jié)8、用四舍五入法對(duì)循環(huán)小數(shù)取近似值。讓學(xué)生在在自主

3、探究合作交流的根底上認(rèn)識(shí)了循環(huán)小數(shù) ,使學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、開展和形成過程 ,真正體驗(yàn)到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,感受到數(shù)學(xué)的美 ,有利于學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)。三、穩(wěn)固運(yùn)用理解深化1、找出循環(huán)小數(shù)0.666 1.48383 4.2525 0.18758752、閱讀數(shù)學(xué)小知識(shí)并做習(xí)題。3、做題卡集體訂正按照根據(jù)新課標(biāo)的理念 ,根據(jù)由淺入深的原那么 ,力求做到人人學(xué)有必須的數(shù)學(xué) ,我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí) ,使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲讓好學(xué)生“吃得好 ,中等生“吃得飽 ,學(xué)困生“吃得了。第一題是根底題 ,找出循環(huán)小數(shù)。第二題綜合題 ,通過根據(jù)實(shí)際情況 ,取循環(huán)小數(shù)的近似值 ,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系

4、,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。最后一道是開展題 ,一方面讓學(xué)生研究循環(huán)小數(shù)的規(guī)律 ,另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、總結(jié)拓展 布置作業(yè)1、老師問學(xué)生答讓學(xué)生在重溫學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn) ,使知識(shí)的脈絡(luò)更清晰 ,更有條理。2、作業(yè)實(shí)踐作業(yè)在生活中找一找循環(huán)的現(xiàn)象讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)拓展作業(yè)蝸牛11分鐘爬行9.4米 ,蜘蛛平均每分鐘爬行的速度是蝸牛的30倍 ,蜘蛛平均每分鐘爬行多少米？宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管

5、縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,