北師大版小學二年級數(shù)學上《東南西北》教學反思

1、北師大版小學二年級數(shù)學上?東南西北?教學反思本節(jié)課三維目標明確 ,課堂教學層次清晰、思路明確 ,到達了預期的教學效果。方向的認識 ,既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗和常識 ,也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識 ,這一節(jié)的目標是知識與技能：學生能夠根據(jù)給定的一個方向識別其余三個方向 ,并能用這些詞語描繪物體所在位置 ,知道地圖上的方向。過程與方法：通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動 ,在熟悉的環(huán)境中識別方向 ,培養(yǎng)方向感 ,開展空間觀念。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度 ,體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。一、優(yōu)點一 視學生已有的知識和經(jīng)驗 ,讓學生自主學習本課的第一個環(huán)節(jié)

2、,首先把學生帶到室外 ,在操場上識別方向 ,請四組同學 ,分別面向前后左右站好 ,然后下口令先前走三步。為什么都是向前走 ,結(jié)果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的 ,那么哪些方向是固定不變的？由舊知導入 ,產(chǎn)生認知沖突并激發(fā)學習興趣 ,然后提出問題：你知道太陽是從哪個方向升起么？讓學生充分說出自己的想法 ,發(fā)現(xiàn)有的正確 ,有的錯誤。這是通過使用指南針迅速糾正錯誤 ,加深了孩子的印象。之后通過學生的口述活動 ,把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學的共同知識。接下來讓學生找方向和指方向 ,以加深對東西南北四個方向的認識。在這里 ,老師充當?shù)牡闹皇且粋€引導者、組織者和參與者的角色 ,真正表達了學生學習的主

3、體。二游戲中學習 ,激發(fā)學生學習興趣方向的知識不能完全靠學生死記硬背 ,在充分借助現(xiàn)實情境讓學生識別方向后 ,我參加了大量的游戲 ,如：找位置猜方向：讓學生面向不同的方向 ,分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣 ,加深了學生對方向的認識 ,而且也讓學生體會到了東西相對 ,南北相對 ,東南西北順時針的關(guān)系 ,豐富了教學內(nèi)容。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力

4、提高很快。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。三以解決簡單實際問題為主要的練習形式 ,讓學生在練習中開展能力。數(shù)學學習的最終目的 ,是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。當學生面對實際問題時 ,能夠嘗試著用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度

5、,根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題的策略 ,進而開展學生的數(shù)學應用意識和能力。本節(jié)課的教學 ,我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。一方面 ,在初步認識了東、南、西、北四個方向后 ,讓學生在根據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題 ,使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶 ,開展了空間觀念；另一方面 ,在學生課前搜集、了解了如果在野外迷了路 ,怎樣確定東、南、西、北四個方向的根底上 ,為學生提供運用已有知識解決實際問題的時機 ,使學生體會到數(shù)學的實用價值 ,開展了對數(shù)學學習活動的興趣。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫

6、伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。二、缺乏反思本節(jié)課的教學 ,仍存在諸多缺乏的地方：首先 ,對本節(jié)課的時間控制的不好 ,關(guān)于區(qū)分方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節(jié)課表達的還不夠充分 ,課堂評價可促進學生的開展 ,在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。在教學本節(jié)課中猜方向游戲可每組喊一個 ,讓各組之間展開競爭 ,再對各組學生的活動情況給予即時的評價 ,這樣那么更能鼓勵學