教之自然學(xué)也張揚

1、教之自然學(xué)也張揚新課程標準中明確指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。確實，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學(xué)，他只是 一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責就是在創(chuàng)設(shè)的自然 教學(xué)環(huán)境中 營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍 中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活 力。那么如何去張揚學(xué)生的 個性呢？我主觀地認為可否這樣試試：、在課堂上張揚個性1. 多設(shè)計開放問題在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些 能促進 學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛

2、思想、張 揚個性提供廣闊 的時空。比如教學(xué)爺爺和小樹這一課時，教師可以這么問：讀了這篇課文后，你想說些什么？ ”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學(xué) 生根據(jù)自身的認識和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的 想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個愛護樹木的 人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人 們做很多事，應(yīng)該愛護樹木，搞好綠化學(xué)生的回答是很難預(yù) 料的，因而開放性問題 情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。2. 多強調(diào)自讀反思學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)

3、習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強化“自讀反思” o 在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學(xué)習(xí)行為。一般地說，實 現(xiàn)反思和 調(diào)控有三個途徑：一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有 不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想 想、做做以此調(diào)整和 深化學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面 的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào) 整思路、修正認識、改進方法的啟示， 達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)四季，我會先讓學(xué)生讀課 文思

4、考，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)還各有哪些變化？最后讓 學(xué)生按課 文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會使學(xué)生自覺地去對自己的閱讀過程進行 梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全 面。3. 多進行自主實踐語文是實踐性很強的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語 言形 式后，教師可及時地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料 的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。 教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學(xué)生大膽實踐，盡情舒展生命活力。如教學(xué)兒歌

5、輕輕地之后，我 讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教 學(xué)四季，可 結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的 過程中學(xué)生充分張揚了自己的個性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。4. 多運用各種教法在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母 發(fā)音方 法以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為 了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課小松鼠找花生，以問

6、題“誰把花生 摘走了呢？ ”為結(jié)尾，把思索時間留給學(xué)生，也是挺有空間感的。果你現(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？ ”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來，最后點一 些科學(xué)常識，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說、想、合作、探索的 興趣。、在課堂外張揚個性語文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)個性張揚的 有效途徑。如在學(xué)習(xí)自選商場和數(shù)學(xué)分類課前，要求讓學(xué)生在媽媽的陪同下 去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學(xué)圖形的認識中可讓學(xué) 生摸 摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸直接體驗物體的形狀及其特征；還可鼓 勵學(xué)生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化一一通過各種活動引導(dǎo)

7、學(xué)生進入 社會， 走進大自然，使他們的語文學(xué)習(xí)與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實的 感受，發(fā)表自己個性化的見解。俗話說：“百聞不如一見” o沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了。課標中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)三、在作業(yè)中張揚個性1. 讓研究性作業(yè)替代機械性練習(xí)機械性練習(xí)雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學(xué) 生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計，以課本為中心又不局限于教材，強調(diào)以解決生活實際問題的作業(yè)來取 代虛

8、擬情景問 題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使 學(xué)生掌握可以靈活應(yīng) 用的知識。2. 讓尋找信息源活動替代消遣性活動收看電視節(jié)目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不可缺少的 組成部分。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮，將學(xué)生的整個生活變成語文學(xué)習(xí)的場所， 使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動,促進學(xué)生以積極、主動的態(tài)度， 自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內(nèi)容中，教 師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中交流、展示，進 一步強化對獲取信息的自覺性。3

9、. 讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)古有“因材而施教” 一說沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語交際課我們的畫，基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們具體 地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎(chǔ)差的則要求只說一句完整的話；如果個別學(xué)生有能力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實施的同時，各種程度的學(xué)生 都得到了應(yīng)有的發(fā)展。四、在評價中張揚個性傳統(tǒng)的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨 之若 鷲，這對學(xué)生的個性發(fā)展顯然是很不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué) 生是不同的 個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學(xué)生。1.以父母的眼光

10、來欣賞在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他 們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣 或那樣的不合 理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導(dǎo)。作為教師，應(yīng) 該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個新的動作，每一句新的語 言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的個性。2以朋友的角度來交往在教師與學(xué)生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之 間以信 任為主。當教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，更設(shè)身處地地進 行個性化的評價，讓學(xué)生在教師面前更有個性化的張揚。3 讓成長記錄袋成為主流在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足 跡。教師的評價在這個過程中總不可能面面俱到，學(xué)生的成長記錄袋便為學(xué)生的自我評價 提供了可能。只要學(xué)生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價 中可將成長記錄袋貫穿于教學(xué)活動之中