廣東省仁化縣周田中學(xué)初中歷史教師教學(xué)論文 初中歷史有效學(xué)習(xí)活動研究

1、廣東省仁化縣周田中學(xué)初中歷史教師教學(xué)論文 初中歷史有效學(xué)習(xí)活動研究內(nèi)容摘要：初中歷史有效學(xué)習(xí)活動研究以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)操作行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中能師生互教互學(xué)，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)初中歷史有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：初中歷史    有效學(xué)習(xí)活動 教學(xué)相長（一）問題的提出初中歷史課程改革已進(jìn)行了十年，如何進(jìn)一步深化初中歷史課程改革，真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，愈加迫切地擺

2、在我們面前?；诖?，我們確立了初中歷史有效學(xué)習(xí)活動研究課題，以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)操作行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中能師生互教互學(xué)，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)初中歷史有效學(xué)習(xí)。什么是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笔裁从质浅踔袣v史有效學(xué)習(xí)活動？促使學(xué)習(xí)想學(xué)歷

3、史、愿學(xué)歷史、樂學(xué)歷史、學(xué)好歷史的活動就是有效的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認(rèn)為，有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，主要是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二

4、是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。由此激發(fā)學(xué)生主動參與到歷史課堂學(xué)習(xí)活動中。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們主動探究，主動發(fā)展。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下四個特點：一是教學(xué)活動能吸引學(xué)生積極參與，并使其從中獲得成功和發(fā)展；二是教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；三是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗密切相關(guān)，為其終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)知識和技能；四是教學(xué)策略有效和教學(xué)方法要靈活多樣。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師

5、不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？同時采用的教學(xué)方法適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。與有效教學(xué)相對應(yīng)的，是低效或無效的教學(xué)。 （二）研究方法1.通過問卷調(diào)查法，了解從學(xué)生心目中的“初中歷史有效學(xué)習(xí)活動”的主要指標(biāo)。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，我們力圖從理論上清晰下列問題：怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是有效的，如何衡量有效？2.通過觀察記錄個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)

6、習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。3.通過行動研究法，要求老師以自身的教學(xué)實踐為出發(fā)點，在自己的教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實踐，即回歸自己的教學(xué)實踐。（三）研究思路課題實施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容。同時基本遵循“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”五個步驟：1、發(fā)現(xiàn)和確定歷史課堂教學(xué)中的問題。這里的“問題”，不是教學(xué)理論問題，而是教學(xué)實踐問題，是課堂教學(xué)中“自己的問題，是發(fā)生

7、在課堂“真實的問題”，甚至是集體必須關(guān)注和思考的問題。在選定問題后，首先對問題進(jìn)行清晰界定，進(jìn)而對問題進(jìn)行初步診斷，分析問題的成因，也就是：現(xiàn)狀如何？為什么會這樣？存在哪些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素制約？從發(fā)現(xiàn)到確定問題，不僅需要教師有較強的問題意識和開放性思維，還需要學(xué)會權(quán)衡各個問題的輕重緩急、本人解決各個問題的可行性以及對這些問題感興趣的程度。在綜合考慮各方面因素的情況下確定所要解決的問題。2、圍繞課題組每學(xué)期不同的研究內(nèi)容，制定自已每個學(xué)期的具體研究計劃。例如：什么是有效課堂學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略、妨礙有效學(xué)習(xí)活動的因素。通過半年實踐，我對“什么是有效課堂

8、學(xué)習(xí)活動”的再認(rèn)識、歷史教學(xué)中有效提問與無效提問例舉、歷史課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的方式分析如何有效制作課件歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀課堂中如何進(jìn)行有效的師生互動。3、實施研究計劃。即行動，意味著教學(xué)改革、改進(jìn)和進(jìn)步。在計劃實施初期，教師必須有目的地采集和記錄一些相關(guān)信息，使其成為實施數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都應(yīng)是原始而真實的。在實施計劃過程中，要盡可能按照計劃進(jìn)行，但由于教學(xué)具有諸多不可測因素，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整計劃，并記錄下之所以調(diào)整的理由。改進(jìn)行動要盡可能多地采取平時課堂上要做的活動來作為途徑，解決教學(xué)行為和教學(xué)方法上的具體問題。如：“教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)”；“課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)

9、情緒的激發(fā)和保持”；“關(guān)注學(xué)生神態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)”；“關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們增加鍛煉和成功的機會”；“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”；“加快作業(yè)反饋，重視作業(yè)評講，及時解決問題”；“低起點，勤練習(xí)，多歸納，快反饋”；“加強教學(xué)語言的規(guī)范性”；“加強提問設(shè)計，將問題設(shè)計作為改進(jìn)教學(xué)的起點”等等。4、觀察實施過程和結(jié)果。采用觀察、問卷、訪談、教師手記等多種方式收集有關(guān)材料，以便對研究的過程和結(jié)果作出全面、透徹的分析和評估。5、反思整個研究過程。即根據(jù)前面評估結(jié)果，判斷是不解決原先的問題。如果解決了，則可關(guān)注另一個相關(guān)問題；如果通過這一過程問題仍沒有得到合理解決，那么就需要調(diào)整解決方案，然后再度采取行動、反

10、思，從而最終達(dá)到解決問題的目的，真正把教學(xué)過程變成一個探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的過程。以上五個步驟構(gòu)成了課堂教學(xué)行動研究相對完整的一個螺旋圈，但也并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問題，以落實有效學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（四）研究過程第一階段：課題啟動與、明確研究內(nèi)容、開始嘗試行動研究。1、理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究內(nèi)容。2、圍繞促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略、影響有效學(xué)習(xí)活動的因素、有效學(xué)習(xí)活動案例分析、有效提問與無效提問例舉、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計如何有效指導(dǎo)學(xué)生參加歷史學(xué)科的綜合社會實踐活動等主題內(nèi)容，各年級、各課題老師根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)

11、情特點，立足教學(xué)實際，進(jìn)行課堂的觀察，以案例分析為主要形式，發(fā)現(xiàn)自身課堂中的問題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實問題-計劃-行動-觀察-反思研究環(huán)節(jié)，以達(dá)到有效和高效。第二階段：深入研究，不斷反思，不斷改進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)的有效性。 第二階段主要圍繞如何有效制作課件歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀課堂中如何進(jìn)行有效的師生互動如何制定有效教學(xué)目標(biāo)如何有效利用素材性教學(xué)資源課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動如何有效地運用歷史故事這些方面，堅持立足每位老師的自身課堂，重點放在如何制定有效教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計如何有效利用素材性教

12、學(xué)資源三個方面。（五）取得了一些初步的成效。1.教師方面：增強了教師的教研意識，老師們開始學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思；教師的教學(xué)能力得以提高，三年來課題組老師們在學(xué)生的評價中，絕對大部分老師的學(xué)生評價A率達(dá)到了90%以上。促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，歷史課堂教學(xué)的有效性大大提高。2.學(xué)生方面：由于老師學(xué)法指導(dǎo)的加強，學(xué)生開始掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力得到了提高；各年級歷史學(xué)業(yè)成績的差異正逐步縮小。（六）不足與反思1理論指導(dǎo)不足，課題的進(jìn)展有些寬泛，針對性不強。鄉(xiāng)村老師，缺乏理論儲備，教學(xué)經(jīng)驗也嚴(yán)重不足，對于如何搞教研更是紙上談兵，因此課題的實施的過程都屬于摸著石頭過河，老師們基本都是按學(xué)校的要求，按部就班地開展課題，為此未能針對性是開展專題的研究。2課題實施的一些老師理論學(xué)習(xí)動力不足，加之寫作能力欠缺，未能把一些本該寫成論文的教學(xué)反思總結(jié)提升，導(dǎo)致成果不足。參考文獻(xiàn)（1）葉瀾新課程理念（2）高慎英、劉良華有效教學(xué)論新課程的視野（廣東教育出版社 2004）（3）黎奇主編新課程背景下的有效課